【摘要】地理、历史及政治组成的文科综合一直是关系高考的重要科目，也是高考文科备考的重点学科。受应试教育的影响，文综教学各自为政，学科关联性不强，教师占据课堂主导，缺乏学生课堂互动，教学效果不理想。本文拟探讨一种新的教学模式，即以时事为基础，就时事的相关地理背景、历史意义及政治影响展開大讨论，以多元合作的模式引导学生就文综学习进行探讨，从而强化学生融会贯通解决问题的能力，也强化了学生的团队协作意识。
　　【关键词】时事 文综教学 课堂讨论
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0013-01
　　一、开展文综大讨论的意义与价值分析
　　文科综合问题的设置越来越关注当前时事，这是近几年文科综合试卷命题分析得出的一致结论。从价值与意义层面分析，一方面开展文综大讨论可以激发学生兴趣，满足学生自我效能感提升的内在需求。另一方面开展文综大讨论有助于更集思广益，更深刻地把握文综背后的学科关联，更有预见性地指导文综备考。文综作为综合性学科，难点在与不同学科知识的融会贯通与学以致用，因此开展文综大讨论可以让学生自由发言，跳出学科问答的局限，以更加开放的思路去全面地解答问题。
　　二、基于时事的文综大讨论的实施探讨
　　1.选择探讨的合理课题并做好时间规划
　　文综大讨论如果放任自流很容易引发课堂涣散，降低学习效率，起不到有效的教学指导作用。因此文综大讨论必须确保课题选择的合理[1]。什么樣的课题适合文综讨论，理论上应尽量囊括地理、政治、历史等多个学科的知识，具有探讨的价值，既可以从地理角度去分析评判也可以从政治角度将其上升到哲学思考更可以与特定时期的历史文化结合起来。在时间的把握上，应详略得当，时间安排恰到好处。
　　2.评委做出客观公正的判断确保探讨公正
　　作为小组探讨可以引入评判机制，评委直接关系到评判结果。一般来说，可以由学科教师担任评委，地理、政治及历史教师做出综合评判，在小组的评判上教师应立足文综探讨的整体性，而不是仅仅局限于单独学科问题的探讨，政治、历史及地理各个层面尽量兼顾，对于学生的问题创新性思考给予客观公正的评定。
　　3.基于时事的文综大讨论的模式
　　（1）引导选择模式。教师引导学生理解问题基础上自主探讨，鼓励学生独立思考判断而不是硬性规定，学生自由探讨的过程也是选择的过程。教师多启发，多鼓励，在此基础上学生总结提出问题，教师用多种形式激发学生探讨欲望，借助学生与教师之间的互动，得出文综探讨的最终答案。设置问题情境然后引导小组探讨然后提出观点最后教师点拨。教师引导学生就文综试题中反映出的政治、经济、地理、历史等问题展开小组讨论，小组提炼自己的观点，教师综合分析得出结论。我们以2006年天津文综试卷的33—35题为例进行分析[2]，探讨引导型讨论模式。其以天津滨海新区的开发为试题背景，其中33题属于历史知识的考查，主要让学生探讨分析天津商贸发展与水运发展的潜在关系，而第34题则从天津滨海新区的优势条件引申出去，探讨水资源开发的可行性，属于地理层面问题的考查。而第35题则选择了渤海银行的成立考查商业银行的对应业务，很显然属于政治层面的考查。教师引导学生从政治、历史及地理多个层面去把握学科之间的关联，通过合作模式找到题目之间的本质关联，在了解命题意图基础上综合多方面的思索得出答案。
　　（2）组织参与模式。该模式下教师与学生为平等的讨论参与者，学生通过分组讨论发表自己的看法，教师给小组引导、提示或者布置任务。教师在探讨参与的过程中及时总结问题，引导纠正，而他本人也可以发表对问题的看法，与学生进行思维的碰撞，这样单纯的学生分组探讨成为教师学生间的互动探讨。以2016年全国卷Ⅰ38题为例，在阅读材料后教师给小组下达讨论任务，政治角度考查什么，历史角度考查什么，地理角度又考查什么，小组展开讨论。教师可以更细化地引导一带一路国际产能合作对于我国有什么利弊？今天的丝绸之路有哪些创新价值？基于时事的背景，教师可以与当下的杭州G20峰会联系起来，引导学生从时事热点的角度去看待这些问题。在探讨中教师潜移默化起到引导作用，学生在思路闭塞时可以借助教师的指点打开思路。
　　三、结束语
　　基于时事的文综大讨论是当前文综教学的指导性思路，也是文综教学质量提升的必然选择。本文从其意义及实施两个角度对该课题进行了分解阐述，文综教学思路更加清晰，也通过文综命题趋向的研读为文综的备考复习起借鉴指导作用。
　　参考文献：
　　[1]张学海.新课程理念下的高三文综复习策略[J].教育教学论坛，2011，07：254-255
　　[2]汪文庆.浅谈2011年高考文综复习的成功做法[J].新课程（上），2011，09：58