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摘要：英语词汇是构成英语语言的最小单位，有着举足轻重的地位。本文论述了英语词汇在英语学习中的基础作用以及教师在词汇教学方面应灵活运用的几点教学方法。
关键词：英语词汇；基础作用；教学方法
一、词汇作为语言构成的基本要素有着至关重要的作用，词汇的学习是英语学习中最基础的一个步骤，不可忽视
英语学习在最初阶段是以积累足够的词汇量为基础，逐渐过渡到简单句子的表达从而实现流畅的沟通。如果不能掌握足够的词汇量会直接影响到英语学习的效果和口语听力等各方面的能力。著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”随着学习的不断深入，学生需要进行更高更深层次的听力理解，更完整通顺的口头和书面的表达，词汇量的积累显得更为重要。
二、实际英语词汇教学过程中普遍存在的问题
进行新单元讲解时教师通常会把新词汇的学习作为第一个教学模块，但有部分教师只对其进行简单的讲解和领读，而弱化对于词汇含义及相关的同义词近义词及单词本身文化背景的讲解，导致教学过程枯燥无味，学生没有学习兴趣。
在文章讲解过程中对于重点词汇的讲解没有达到深入透彻，对这个单词本身的含义及引伸的含义和其在不同句子中的不同意思进行比较，学生无法透彻理解同一个单词在不同句子中的不同含义。
忽视运用英语思维进行单词的解释。对于高职高专学生而言，用汉语来解释英语单词容易使学生对词汇的真正含义在理解上有所偏差，不易培养良好的英语语言习惯和思维。
三、尝试不同的英语词汇教学方法
在学生初次接触到新词汇时，除了要强调语音语调，重音位置，发音规则，进行常用释意的解释等基础步骤外，还需了解词汇构成法进行词汇的学习和记忆。运用联想记忆法和复合、转化、派生法去扩大词汇量，如词根spire， 我们可以联想到aspire， inspire， expire， respire。如学到headache，马上联想到toothache， stomachache等；復合法记单词，如 commander+in+chief=commander-in-chief，weight+lifting=weightlifting， zebra+crossing=zebra crossing。派生法的前缀后缀对于单词的记忆也有很大帮助，如后缀-mate， schoolmate， roommate， playmate，前缀en-，如encourage， endeavor， enforce， enslave。
词汇只有融入句子才能“活”起来，大多数单词的常用释意有若干项，在句子中要灵活理解正确翻译才能掌握该句的真实意思。如release一词，在“Policeman intend to release the prisoner next month.”一句中，它的意思是释放，放走的意思。在“The new law released employers from their obligation to recognize unions.”一句中意思是解除，免除某人的职责、责任、合同等。在“You need to release.”句中是放松，在“They have released no further details about the accident.”中它则是公开、公布、发布之意。
针对高职高专及以上层次的学生而言，要注重培养英语思维习惯。在教师讲解词汇及文章的过程中，大部分学生习惯于汉英结合去理解，用汉语做笔记，其实语言是一种工具更是一种习惯，学生要尽量适应英语语言教学模式，用英语的思维去学习和理解，更要习惯这种学习方法才能更有效的学好英语。
当然，学习词汇的方法有很多，个人应结合自身实际掌握实际可行的方法去积累扩大词汇，打好基础英语，这样有利于英语各项综合能力的提高。
参考文献：
[1]彭建琼.英语词汇教学策略[J].成都大学学报，2007（8）.
[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002.
（作者单位：西安外贸职工大学）
关键词：英语词汇；基础作用；教学方法
一、词汇作为语言构成的基本要素有着至关重要的作用，词汇的学习是英语学习中最基础的一个步骤，不可忽视
英语学习在最初阶段是以积累足够的词汇量为基础，逐渐过渡到简单句子的表达从而实现流畅的沟通。如果不能掌握足够的词汇量会直接影响到英语学习的效果和口语听力等各方面的能力。著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”随着学习的不断深入，学生需要进行更高更深层次的听力理解，更完整通顺的口头和书面的表达，词汇量的积累显得更为重要。
二、实际英语词汇教学过程中普遍存在的问题
进行新单元讲解时教师通常会把新词汇的学习作为第一个教学模块，但有部分教师只对其进行简单的讲解和领读，而弱化对于词汇含义及相关的同义词近义词及单词本身文化背景的讲解，导致教学过程枯燥无味，学生没有学习兴趣。
在文章讲解过程中对于重点词汇的讲解没有达到深入透彻，对这个单词本身的含义及引伸的含义和其在不同句子中的不同意思进行比较，学生无法透彻理解同一个单词在不同句子中的不同含义。
忽视运用英语思维进行单词的解释。对于高职高专学生而言，用汉语来解释英语单词容易使学生对词汇的真正含义在理解上有所偏差，不易培养良好的英语语言习惯和思维。
三、尝试不同的英语词汇教学方法
在学生初次接触到新词汇时，除了要强调语音语调，重音位置，发音规则，进行常用释意的解释等基础步骤外，还需了解词汇构成法进行词汇的学习和记忆。运用联想记忆法和复合、转化、派生法去扩大词汇量，如词根spire， 我们可以联想到aspire， inspire， expire， respire。如学到headache，马上联想到toothache， stomachache等；復合法记单词，如 commander+in+chief=commander-in-chief，weight+lifting=weightlifting， zebra+crossing=zebra crossing。派生法的前缀后缀对于单词的记忆也有很大帮助，如后缀-mate， schoolmate， roommate， playmate，前缀en-，如encourage， endeavor， enforce， enslave。
词汇只有融入句子才能“活”起来，大多数单词的常用释意有若干项，在句子中要灵活理解正确翻译才能掌握该句的真实意思。如release一词，在“Policeman intend to release the prisoner next month.”一句中，它的意思是释放，放走的意思。在“The new law released employers from their obligation to recognize unions.”一句中意思是解除，免除某人的职责、责任、合同等。在“You need to release.”句中是放松，在“They have released no further details about the accident.”中它则是公开、公布、发布之意。
针对高职高专及以上层次的学生而言，要注重培养英语思维习惯。在教师讲解词汇及文章的过程中，大部分学生习惯于汉英结合去理解，用汉语做笔记，其实语言是一种工具更是一种习惯，学生要尽量适应英语语言教学模式，用英语的思维去学习和理解，更要习惯这种学习方法才能更有效的学好英语。
当然，学习词汇的方法有很多，个人应结合自身实际掌握实际可行的方法去积累扩大词汇，打好基础英语，这样有利于英语各项综合能力的提高。
参考文献：
[1]彭建琼.英语词汇教学策略[J].成都大学学报，2007（8）.
[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002.
（作者单位：西安外贸职工大学）