初次接触情境教学是拜读了李吉林老师的《情境数学》这本书，之前一直在看各种关于教育的书籍，但是当拿到这本书的时候，我就被它的名字深深地吸引了——“情境数学”。数学课也能引入情境吗？总觉得只有语文课和英语课才和情境有联系，于是我带着一连串的疑问读了这本书。没想到的是，李吉林老师是一名语文教师，她从语文教育出发，敏锐地发现“数学教学远离孩子生活”这一教学弊端，她通过创设各种生动、具体的生活情境，拉近了教学和现实生活的距离。
　　 作为情境教育试点校的一员，这让我觉得自己的教学方法只不过是“蜻蜓点水”，没有严格区分情境教学与情景教学，后来通过实践才发现，情景教学是虚拟的一个片段，是假设的情境;而情境教学则是把学生带入一个真实的情境中，它更真实，学生的感悟更深刻，能够让学生身临其境。而大部分人总觉得数学往往给人以抽象、深奥的感觉，这使得大部分人与数学保持着遥远的距离，许多数学方面的创新性没有发挥出来。实际上我们都知道，数学来源于生活、更离不开生活，生活中的数学处处可见。当孩子们真切地感受到数学无时无刻不在他身边时，这才是真实的数学教学，这样才能让孩子们更加喜爱数学。
　　 于是借着学校开始推广情境教学的活动，我也开始了一次又一次的探索和尝试。首先想到的就是利用生活情境开展教学，因为它能更直观地告诉学生数学是与我们的生活紧密相连的，因此我想到了在教学中列举生活中的一些运用数学的实例，这样学生就能很容易地理解数学在生活中的重要性了。比如：在一年级“认识人民币”的教学中，我想到了在教室里摆上各种各样的学习用品，把教室布置成小商店进行角色扮演，学生通过买卖学习用品这一过程，不仅认识了人民币，也懂得了为什么要学习数学，数学在日常生活中的作用又是什么;在三年级“小数的初步认识”的教学中，我在课前要求学生在购买学习用品时观察商品的标价，在实际教学中，我又让学生把他们收集到的标价展示出来，这样就出现了一些数，从而引出课题“小数的初步认识”，而学生对小数的认识就由陌生转变为熟悉，由抽象转变为具体了;在五年级“找次品”的教学中，我带上准备好的小正方体教具和做好的天平教具，通过创设让孩子们用天平一次次称重的情境，由易到难、化繁为简，一步步引领学生在情境中探究问题，以境生情、以情启智，鲜活地呈现了情境教学的课堂操作模式。
　　 通过一段时间的探索尝试后我发现，在课堂中设置一段真实的情境不仅能够活跃课堂气氛，还能提升学生学习数学的兴趣。于是我又开始了更大胆的设想：能不能在整堂课中体现情境教学呢？首先想到的就是引入故事的情境，因为在数学教学中，适时地给学生营造一个故事的情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题、提出问题和解决问题。这对于中低年级的学生来说的确是一个不错的选择，尤其是低年级学生，他们对故事非常感兴趣。于是在二年级“表内乘法的整理与复习”的课堂教学中，我引入了孩子们喜欢的《西游记》的故事，一开始就让孩子们大致描述了这个故事，然后将乘法口诀与故事相结合，有效地帮助孩子们进一步复习乘法口诀，通过三徒弟一次又一次地闯关成功，最终从妖怪手里救出了师父，师徒大团圆。整节课下来，孩子们犹如看《西游记》的电视一般，在轻松愉悦的环境中加深了对表内乘法知识的理解，提高了学生学习的积极性;在三年级“搭配”的课堂教学中，我充分利用学生熟悉的实际生活为情境，以班上一位同学一天的生活贯穿整节课的始终，将吃早餐—选择衣服—拍照—文字游戏—为妈妈送祝福这些素材串联起来，让学生借助生活情境把形象思维与逻辑思维结合起来，在活动中通过独立思考、自主探究、合作交流的学习方式探索搭配的方法，体验解决问题的多样性，从而更深刻地体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力，获得数学学习的体验，并适时地渗透了情感教育。这样不但巩固了所學的知识，而且联系实际生活，使学生体会到学习数学的意义，进一步体现了数学的应用价值。
　　 通过不断的探索和创新，我发现教师可以创设一个生动形象的故事情境，让学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动;也可以创设实际生活情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。所以，情境可以使学生有身临其境的感觉，情境的创设也可以贯穿于一堂课的始终，其方法是多种多样的：有游戏的情境、问题的情境、设立疑点的情境、角色扮演的情境、音乐的情境、视频的情境等等，创设情境不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维，这样的一节课是空洞的、没有灵魂的。通过创设有效的教学情境可以激发学生学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人。
　　 在今后的教学中，我还将继续在数学课堂中引入情境，让学生在情境中发现数学，使数学课堂在情境中继续前行，给学生一个真实的世界，用爱的情怀引导他们去追求、去创造、去超越……
　　编辑 郭小琴