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摘要：新课改背景下，提高课堂互动的有效性，促进课堂教学活力，成为了很多教师都在探索的问题。小学美术作为小学培养学生美育观念的一门重要学科，适度探索培养学生兴趣的有效教学方法，综合提高课堂教学的有效性，增强课堂互动率也是值得美术学科教师深究的问题。本文将基于此讨论创新性的小学美术课堂互动教学模式实践策略，希望可以给相关人士带来帮助。
关键词：小学美术;互动教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
美术这门课程给很多人的第一印象就是这并不是一门适合开展课堂互动的课程，因为美学方面的很多知识往往需要教师填鸭式的讲解，让学生参与课堂绘画，自主练习美术技巧的时候，往往也不需要学生与教师过于紧密的互动。不过这实际上是教师的教学方法出现了偏差，站在学生的角度来看，在美术课堂中引入有效的互动教学策略是提高教学效率的重要保障。
一、营造良好的课堂氛围，培养学习兴趣
对于绝大多数小学生而言，美术课本身是具有其趣味优势的，上课的过程中，教师只要采取适当的趣味性教学策略，就能够很好地贴合学生的性格特点，引导其沉浸在课堂氛围之中。不过这种情况也提醒教师平时开展课堂教学的时候，要注意营造更加有效的课堂氛围，注重创建轻松愉悦美术课堂的同时，将活跃的氛围和课堂的教学内容紧密结合起来，充分发挥美术课堂的优势。
例如：在教学“景物画法”这一节课的时候，教师的教学目标是让学生掌握春日景物的基本画法，在课堂上，教师会的学生展示大量的自然景物，让学生学习其中一部分的绘画技巧。如果在这个时候，教师采取填鸭式的教学方法，很多学生的学习兴趣就会直线下滑，所以要符合学生的学习需求，尽可能拉近学生与教师之间的距离，课堂开始的时候，教师可以先给学生展示春天的漂亮景色，让学生先行沉浸在春日美景的氛围之中。接下来教师可以利用学生的学习兴趣，引导学生思考“春天还有哪些景物？”，和学生进行有效的互动。学生起来回答问题的时候，教师要注意调整个人的表情和姿势，比如学生回答问题的声音过小，教授就可以把手放在耳朵旁，假装听不见，提醒学生适当说大声一点;学生回答的内容比较完整，教师也可以调整表情作惊讶状，表扬学生发散式的思维。在师生问答的过程中，学生就和教师建立起了有效的课堂互动，有助于增进师生之间的情感，培养学生学习美术的兴趣。
二、借助多媒体进行教学，创新互动形式
随着现代科技的不断发展，多媒体设备也走入了小学课堂，教学美术的时候，教师要注意结合多媒体设备，积极开展多元化的教学，学生看到新颖的教学方法，会自然而然产生好奇心，从而更加愿意沉浸到教师构建的美术教学情境之中。不仅有利于提高学生的课堂注意力，也有利于帮助学生更好地吸收美术知识，创新课堂上的互动形式。
例如：在教学“线条”这一部分内容的时候，教师需要让学生了解不同颜色和不同粗细的线条，让学生创新线条的画法，并且勾勒出不一样的图案，对于小学阶段的学生而言，本节课的知识比较考验学生的想象力和创造力，适当利用多媒体中的画板工具，可以帮助学生更好地掌握本节知识。比如在课堂讲解线条绘制的相关技巧时，教师会在多媒体上为学生做范画，提示学生不同形状线条的画法，并且让学生掌握用线条组合成精美图画的技巧，在这一过程中，学生光是看着教师讲解能够收获到的有效美术知识可能是有限的。所以教师可以一边使用多媒体进行教学，一边邀请学生到讲台前来使用多媒体辅助教师，共同完成范画。比如教师要让学生了解两条线条如何保持平行，这个时候教师现在多媒体上画一条线，然后邀请一名学生到讲台前来辅助教师，画完第二条线，这个时候学生就可以运用刚刚教师讲解的平行绘画技巧，将整幅作品完成。在这一过程中，教师给学生提供了参与课堂互动的机会，而学生也证明了自己的绘画实力，在一定程度上培养了学生的绘画信心。
三、开展小组合作式教学，增强互动质量
小学美术课堂上的互动形式可以是多种多样的，除了教师和学生之间的互动，学生和学生之间也可以进行友好的互动。比如在教学很多美术内容的时候，教师就可以将小组合作的教学模式与师生互动结合起来，综合培养学生的学习兴趣，提高美术课上教学的效率。
例如：在讲解“泥塑”这部分知识的时候，教师会发现小学阶段的学生对泥塑这种操作性较强，对学生技巧要求又比较高的内容知之甚少，操作起来经常会出现各种问题，教师的教学效率往往也无法得到保证。所以为了综合提高课堂教学的质量，教师可以开展小组合作式的教学，将原本比较复杂的手工任务分摊到小组内部每一名成员身上，全面增强小学生对本节知识的理解深度。比如教师在课堂上引导学生学习了小黄鸭的泥塑制作方法，光是听教师讲解学生很难掌握其中的精髓技巧，这个时候教师可以开展小组合作，富让学生以小组为单位，共同用泥巴制作一个“泥塑小黄鸭”假设一個小组中有四名学生，教师可以将小组任务细化为四个部分，第一名学生制作小黄鸭的头部，第二名学生制作小黄鸭的身体，第三名学生制作小黄鸭的肢体和嘴巴，而第四名学生绘制小黄鸭身上的羽毛花纹。先制作一只简单判断学生对泥塑技巧的掌握情况，如果学生在练习的时候表现得游刃有余，就说明大多数学生已经掌握了小黄鸭的制作技巧，教师可以让小组成员互相置换任务，用同样的方法重新制作其他颜色的鸭子。如果学生的学习效果不太好，很多学生在小组合作的过程中都遇到了问题，教师可以将每一小组遇到的问题集合起来，再进行系统的讲解，然后针对每一小组遇到的特殊问题进行技术指导，有效的生生互动和师生互动有利于培养学生的动手能力，让学生真正掌握本节课的重点知识，全面提高课堂上的互动质量。
总结：
利用互动教学模式可以增强学生的学习热情，降低课堂教学的组织难度，保障教学效率和教学质量。在小学美术课堂实践中，为落实素质教育要求，突出美术学科的美育价值，教师需要灵活选择和应用教学模式，增加课堂教学活力。
参考文献
[1]王蕾.互动教学法在小学美术教学中的应用[J].商情，2020（31）：204.
[2]黄雪清.小学美术课堂互动教学模式的实践解析[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：663.
关键词：小学美术;互动教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
美术这门课程给很多人的第一印象就是这并不是一门适合开展课堂互动的课程，因为美学方面的很多知识往往需要教师填鸭式的讲解，让学生参与课堂绘画，自主练习美术技巧的时候，往往也不需要学生与教师过于紧密的互动。不过这实际上是教师的教学方法出现了偏差，站在学生的角度来看，在美术课堂中引入有效的互动教学策略是提高教学效率的重要保障。
一、营造良好的课堂氛围，培养学习兴趣
对于绝大多数小学生而言，美术课本身是具有其趣味优势的，上课的过程中，教师只要采取适当的趣味性教学策略，就能够很好地贴合学生的性格特点，引导其沉浸在课堂氛围之中。不过这种情况也提醒教师平时开展课堂教学的时候，要注意营造更加有效的课堂氛围，注重创建轻松愉悦美术课堂的同时，将活跃的氛围和课堂的教学内容紧密结合起来，充分发挥美术课堂的优势。
例如：在教学“景物画法”这一节课的时候，教师的教学目标是让学生掌握春日景物的基本画法，在课堂上，教师会的学生展示大量的自然景物，让学生学习其中一部分的绘画技巧。如果在这个时候，教师采取填鸭式的教学方法，很多学生的学习兴趣就会直线下滑，所以要符合学生的学习需求，尽可能拉近学生与教师之间的距离，课堂开始的时候，教师可以先给学生展示春天的漂亮景色，让学生先行沉浸在春日美景的氛围之中。接下来教师可以利用学生的学习兴趣，引导学生思考“春天还有哪些景物？”，和学生进行有效的互动。学生起来回答问题的时候，教师要注意调整个人的表情和姿势，比如学生回答问题的声音过小，教授就可以把手放在耳朵旁，假装听不见，提醒学生适当说大声一点;学生回答的内容比较完整，教师也可以调整表情作惊讶状，表扬学生发散式的思维。在师生问答的过程中，学生就和教师建立起了有效的课堂互动，有助于增进师生之间的情感，培养学生学习美术的兴趣。
二、借助多媒体进行教学，创新互动形式
随着现代科技的不断发展，多媒体设备也走入了小学课堂，教学美术的时候，教师要注意结合多媒体设备，积极开展多元化的教学，学生看到新颖的教学方法，会自然而然产生好奇心，从而更加愿意沉浸到教师构建的美术教学情境之中。不仅有利于提高学生的课堂注意力，也有利于帮助学生更好地吸收美术知识，创新课堂上的互动形式。
例如：在教学“线条”这一部分内容的时候，教师需要让学生了解不同颜色和不同粗细的线条，让学生创新线条的画法，并且勾勒出不一样的图案，对于小学阶段的学生而言，本节课的知识比较考验学生的想象力和创造力，适当利用多媒体中的画板工具，可以帮助学生更好地掌握本节知识。比如在课堂讲解线条绘制的相关技巧时，教师会在多媒体上为学生做范画，提示学生不同形状线条的画法，并且让学生掌握用线条组合成精美图画的技巧，在这一过程中，学生光是看着教师讲解能够收获到的有效美术知识可能是有限的。所以教师可以一边使用多媒体进行教学，一边邀请学生到讲台前来使用多媒体辅助教师，共同完成范画。比如教师要让学生了解两条线条如何保持平行，这个时候教师现在多媒体上画一条线，然后邀请一名学生到讲台前来辅助教师，画完第二条线，这个时候学生就可以运用刚刚教师讲解的平行绘画技巧，将整幅作品完成。在这一过程中，教师给学生提供了参与课堂互动的机会，而学生也证明了自己的绘画实力，在一定程度上培养了学生的绘画信心。
三、开展小组合作式教学，增强互动质量
小学美术课堂上的互动形式可以是多种多样的，除了教师和学生之间的互动，学生和学生之间也可以进行友好的互动。比如在教学很多美术内容的时候，教师就可以将小组合作的教学模式与师生互动结合起来，综合培养学生的学习兴趣，提高美术课上教学的效率。
例如：在讲解“泥塑”这部分知识的时候，教师会发现小学阶段的学生对泥塑这种操作性较强，对学生技巧要求又比较高的内容知之甚少，操作起来经常会出现各种问题，教师的教学效率往往也无法得到保证。所以为了综合提高课堂教学的质量，教师可以开展小组合作式的教学，将原本比较复杂的手工任务分摊到小组内部每一名成员身上，全面增强小学生对本节知识的理解深度。比如教师在课堂上引导学生学习了小黄鸭的泥塑制作方法，光是听教师讲解学生很难掌握其中的精髓技巧，这个时候教师可以开展小组合作，富让学生以小组为单位，共同用泥巴制作一个“泥塑小黄鸭”假设一個小组中有四名学生，教师可以将小组任务细化为四个部分，第一名学生制作小黄鸭的头部，第二名学生制作小黄鸭的身体，第三名学生制作小黄鸭的肢体和嘴巴，而第四名学生绘制小黄鸭身上的羽毛花纹。先制作一只简单判断学生对泥塑技巧的掌握情况，如果学生在练习的时候表现得游刃有余，就说明大多数学生已经掌握了小黄鸭的制作技巧，教师可以让小组成员互相置换任务，用同样的方法重新制作其他颜色的鸭子。如果学生的学习效果不太好，很多学生在小组合作的过程中都遇到了问题，教师可以将每一小组遇到的问题集合起来，再进行系统的讲解，然后针对每一小组遇到的特殊问题进行技术指导，有效的生生互动和师生互动有利于培养学生的动手能力，让学生真正掌握本节课的重点知识，全面提高课堂上的互动质量。
总结：
利用互动教学模式可以增强学生的学习热情，降低课堂教学的组织难度，保障教学效率和教学质量。在小学美术课堂实践中，为落实素质教育要求，突出美术学科的美育价值，教师需要灵活选择和应用教学模式，增加课堂教学活力。
参考文献
[1]王蕾.互动教学法在小学美术教学中的应用[J].商情，2020（31）：204.
[2]黄雪清.小学美术课堂互动教学模式的实践解析[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：663.