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摘 要：在新课程逐步推进与落实的背景下，初中教育对学生综合素养培养工作愈发重视，美术课程教学地位逐渐提升，其教学优化工作也开始受到社会各界的重视。文章以此为背景，探究多媒体在初中美术教学中的具体应用途径，为相关教师优化课程教学内容，适应新的教学要求，提供一定的参考依据。
关键词：初中美术;多媒体;教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.081
初中美术作为初中教育侧重培养学生艺术审美能力，强化其精神修养的课程，其在综合素养培养背景下被赋予了更多的教育功能。因此，为利用有限的课堂时间资源，全面渗透各项教育内容，兼具高效性与综合性的多媒体教学方式在新型初中美术课堂中的作用愈发凸显，其在课堂教学中的比重也随之提升，其具体应用途径也成为相关教师当下重点关注的问题。
一、多媒体在初中美术教学中的应用价值
与其他课程教学内容相比，初中美术侧重利用各类视觉艺术构建课程内容与学生精神认知的联系，促使其通过全方位鉴赏、分析各类艺术形式，提升其艺术鉴赏能力与精神境界，体会人类的创作智慧与艺术的伟大魅力。
基于其教学特性，视觉神经的合理调动是初中美术提升课程教学质量的关键。而多媒体教学除在视觉神经调动方面有明显优势外，其海量的信息资源还可以提供美术作品的创作背景及其他相关知识解说，调动学生听觉神经，令学生深入体会美术作品中呈现的美感与艺术内涵，使其对美术作品的认知不仅仅停留在基本外在构成层面，而是在其基础上进一步窥视美术折射出的人文精神与思想情感，进而将美术课程内容真正转化为自身思想认知的一部分。
二、多媒体在初中美术教学中的应用问题
（一）呈现内容与学生认知水平脱节
在目前的初中美术教学中，部分教师在应用多媒体开展教学活动时，过于依赖传统美术教学经验与相关资源，忽视了时代发展对学生认知内容与审美特性造成的影响，导致多媒体教学内容与学生实际认知结构存在较大差距。学生在实际学习过程中无法通过多媒体教学内容构建新旧知识的有效联系，加重了其在美术课堂学习中的认知负荷，影响实际学习效率的同时，也不利于消化理解课程内容，削弱了多媒体教学的效果。
（二）全面性不足
多媒体教学自身具备较强的综合性，在实际教学工作中拥有较多教学切入点，而在目前的初中美术教学中，部分教师仅仅利用多媒体为学生展示部分与课程内容联系密切的美术作品，并未完全发挥出多媒体教学在美术教学中的作用，导致其教學内容呈现一定的局限性，限制了学生艺术思维与想象力的成长发展，未达到美术教学要求。
三、多媒体在初中美术教学中的应用途径
（一）构建多元化学习情境
相较于其他教学形式，多媒体在情境创设构建方面的优势比较明显，并且在新的教育理念驱动下，多元化情境内容正是新型美术课堂的必需教学元素。仅利用多媒体进行美术作品展示的教学方式无疑是造成良好课堂教学资源流失的主要原因，也是多媒体教学效果与预期不符的关键。而兼具音像内容，并设以问题引导的多元化情境，可将课程教学内容立体化，促使学生在情境中全面感受美术作品独特的艺术美感与价值，并在视觉效果、图文映射、听觉引导等多重教学影响下，充分调动自身认知结构，将新的课程内容转化为更易被处理储存的图示认知结构，进而完成新旧美术知识的有效迁移，并在教师的问题引导与讲解下，形成相应的鉴赏认知。这样在完成课堂教学任务的同时，也能促使学生建立正确的美术鉴赏分析思路，并在课程教学熏陶下发展为美术学科素养，提升其内在思想境界，凸显美术教学在初中教育中的作用。
除此之外，多媒体支持下的多元化美术学习情境便于教师渗透各项教育内容，如德育教育及人文教育，促使学生以更深刻的美术思维审视生活中的美术内容形式，构建生活与美术的双向思维延伸机制，在促进美术课堂生活化的同时，也便于学生体会不同美术作品内容对应的思想道德品质，使得学生能够通过完成“美”与“道德品质”的对应转化，真正将美术课程内容转化为对人文社会的思考认知，令其在美术的指引下，激发对世界的热爱之情，便于其形成积极阳光的心态，实现身心健全发展。
（二）明确课程知识点分布
在构建多元化情境的基础上，课程具体教学内容的高效渗透是多媒体教学发展的下一阶段。处于初中学段的学生，对美术课程知识理解有限，导致其无法通过预先翻阅教材掌握课程知识点内容分布情况，在缺乏正确学习侧重指导的情况下，容易出现错失课堂重点教学内容的现象。而多媒体教学在新型美术课堂教学中不仅可以为学生创造学习情境，还可以为学生提供学习工具，如思维导图，以此为学生提供一定的学习指导，使其在正式学习课程知识前，能够借助思维导图明确课程教学重点难点分布，进而在正式学习中能够高效完成课堂学习任务，切实提升自身学习效率。
同时，多媒体教学与学习工具的有机结合也能够为学生掌握各类美术认知规律与赏析技巧创造有利条件，使其能够紧跟多媒体呈现的教学内容，通过自主观察与思考，体会各类艺术形式蕴藏的知识内容，在加深知识印象之余，也能促使其将艺术作品转化为具体的知识点构成，提升自身抽象思维水平。
除此之外，与简单的教材目录形式相比，多媒体在呈现美术知识内容方面的限制较小，可以从多维角度向学生展示各类美术知识内容之间的联系，令学生在更高的美术欣赏层面消化课程知识，摆脱传统美术教学中教材的局限性，在新的知识呈现方式的影响下，逐渐形成一定的艺术鉴赏底蕴，并将课程所学内容及时转化为艺术底蕴的一部分，令其以更加鲜活立体的方式根植于自身精神涵养内容中，使得学生在脱离课堂教学环境的情况下，依旧能够受到美术知识的积极影响，深化多媒体教学在美术教学中的意义。 （三）改变课程教学结构
在新课程与学科素养培养背景下，灌输式讲解训练已经不适用于当下的美术课堂，传统美术课堂教学结构由此迎来转变。多媒体教学自身的兼备图文与音像的教学特性令其可以在实际教学工作中节省基础知识概念解读与艺术形式介绍等教学环节所消耗的课堂时间资源，进而为教师提升艺术创作在课堂教学中的比重创造有利条件。
在艺术创作比重逐渐提升的新型美术课堂中，学生可在高效吸收课程知识内容的基础上及时开展创作，充分发挥自身想象力与艺术创造力，并通过作品展示内心情感或人文思想，及时疏导心理情绪，促使其在美术课堂中实现身心健全发展，深化多媒体教学意义。
同时，相较于传统美术教学结构，多媒体教学支持下的新型教学结构更贴合学生实际学习成长需求，使其可以在多媒体教学内容与教师指导的双重影响下，以“发现”与“创造”这两种思维视角审视课堂教学内容，在掌握理论内容的基础上，通过创作切实体会各类艺术形式蕴藏的美感与精神内涵，综合强化自身美术学科素养。
除此之外，更新后的课程教学结构更能凸显学生在课堂学习中的主体地位，使其改变传统美术教学中“被动接受者”的角色定位，而是以“传递者”与“创作者”的课堂角色定位参与课堂学习，有效激发其课堂学习兴趣，并通过具体的美术创作训练环节，将衍生出的兴趣爱好与具体的美术形式相对应，使其在潜意识中建立与美术内容联系密切的神经反应机制。使得学生能够有效提升自身美术创作认知水平，实现“以做促学”，形成良性课堂学习循环，持续提升自身美术学习与创作水平。
（四）扩充课堂教学内容
在初中美术教育功能愈发丰富的情况下，课堂教学内容积蓄补充的形式也随之增多，多媒体教学自身的灵活性可为教师提供更多教学选择，便于其通过不同的多媒体呈现内容，有效扩充课堂教学内容，以此提升学生在美术课堂获取的学习收益。
将多媒体教学局限为单一展示功能的教学模式不仅有违于多媒体教学蕴含的教育理念，也削弱了其对课堂教学内容的补充作用，延缓了初中美术教学的现代化发展进程。而基于课程教学要求与学生综合素养发展需求所形成的多媒体教学内容，可帮助学生借助多媒体呈现出的信息内容，摆脱单一的美术鉴赏视角带来的局限性，以更高的人文精神层面审视课程中的艺术形式，分析其在人类进步与社会发展中扮演的角色，使其在体会该艺术形式独具的艺术价值的同时，借助其具体发展演变过程，体会人类历经时代变化与社会更迭，依旧长盛不衰的艺术创造力与智慧。此举也便于教师在开展课堂教学活动时渗透历史教育内容，使初中美术课堂教学更加丰满立体，为学生积累宝贵的精神财富。
除此之外，在多媒体支持下，美术课堂教学内容并不局限于美术形式本身，而是可以与音乐、体育、科学等内容共同形成多元化美术课程知识构架。受此影响，学生可充分调动自身各个感官神经，全方位感受美术这种艺术形式的魅力，并通过思考其与其他人文形式或人类活动的协调性，深入思考美术独特的性质与生存环境，便于学生在日后成长发展中有效调动美术知识内容，以独特的思维和视角看待生活中的各项事物，稳定提升自身艺术修养水准，深化美术教学意义，凸显多媒体的作用。
四、结语
综上所述，基于社会与教育发展对初中美术教学的需求，为切实将美术课程内容印刻在学生的思想认知中，教师应充分发挥多媒体在美术教学中的优势，为学生构建多元化、现代化的美术课堂，丰富学生学习体验，并令其在多重教学影响下逐步提升美术鉴赏能力，强化精神修养，凸显美术教育对学生综合素养培养工作的促进作用，使得学生可以通过美术课堂教学实现身心全面发展，为学生未来学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨雪琴.略谈多媒体在初中美术教学中的应用[J].才智，2019（34）.
[2]张丽芹.多媒体运用于初中美术教学培养学生创意思维的探索[J].美术教育研究，2019（14）.
[3]李红梅.谈如何用多媒体技术优化初中美术课堂[J].才智，2019（31）.
[4]程佳.初中美术教学与多媒体技术的有机融合研究[J].美术教育研究，2019（14）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介：丁惠霞（1976.2— ），女，汉族，甘肃张掖人，一級教师，研究方向：美术教学。
关键词：初中美术;多媒体;教学探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.081
初中美术作为初中教育侧重培养学生艺术审美能力，强化其精神修养的课程，其在综合素养培养背景下被赋予了更多的教育功能。因此，为利用有限的课堂时间资源，全面渗透各项教育内容，兼具高效性与综合性的多媒体教学方式在新型初中美术课堂中的作用愈发凸显，其在课堂教学中的比重也随之提升，其具体应用途径也成为相关教师当下重点关注的问题。
一、多媒体在初中美术教学中的应用价值
与其他课程教学内容相比，初中美术侧重利用各类视觉艺术构建课程内容与学生精神认知的联系，促使其通过全方位鉴赏、分析各类艺术形式，提升其艺术鉴赏能力与精神境界，体会人类的创作智慧与艺术的伟大魅力。
基于其教学特性，视觉神经的合理调动是初中美术提升课程教学质量的关键。而多媒体教学除在视觉神经调动方面有明显优势外，其海量的信息资源还可以提供美术作品的创作背景及其他相关知识解说，调动学生听觉神经，令学生深入体会美术作品中呈现的美感与艺术内涵，使其对美术作品的认知不仅仅停留在基本外在构成层面，而是在其基础上进一步窥视美术折射出的人文精神与思想情感，进而将美术课程内容真正转化为自身思想认知的一部分。
二、多媒体在初中美术教学中的应用问题
（一）呈现内容与学生认知水平脱节
在目前的初中美术教学中，部分教师在应用多媒体开展教学活动时，过于依赖传统美术教学经验与相关资源，忽视了时代发展对学生认知内容与审美特性造成的影响，导致多媒体教学内容与学生实际认知结构存在较大差距。学生在实际学习过程中无法通过多媒体教学内容构建新旧知识的有效联系，加重了其在美术课堂学习中的认知负荷，影响实际学习效率的同时，也不利于消化理解课程内容，削弱了多媒体教学的效果。
（二）全面性不足
多媒体教学自身具备较强的综合性，在实际教学工作中拥有较多教学切入点，而在目前的初中美术教学中，部分教师仅仅利用多媒体为学生展示部分与课程内容联系密切的美术作品，并未完全发挥出多媒体教学在美术教学中的作用，导致其教學内容呈现一定的局限性，限制了学生艺术思维与想象力的成长发展，未达到美术教学要求。
三、多媒体在初中美术教学中的应用途径
（一）构建多元化学习情境
相较于其他教学形式，多媒体在情境创设构建方面的优势比较明显，并且在新的教育理念驱动下，多元化情境内容正是新型美术课堂的必需教学元素。仅利用多媒体进行美术作品展示的教学方式无疑是造成良好课堂教学资源流失的主要原因，也是多媒体教学效果与预期不符的关键。而兼具音像内容，并设以问题引导的多元化情境，可将课程教学内容立体化，促使学生在情境中全面感受美术作品独特的艺术美感与价值，并在视觉效果、图文映射、听觉引导等多重教学影响下，充分调动自身认知结构，将新的课程内容转化为更易被处理储存的图示认知结构，进而完成新旧美术知识的有效迁移，并在教师的问题引导与讲解下，形成相应的鉴赏认知。这样在完成课堂教学任务的同时，也能促使学生建立正确的美术鉴赏分析思路，并在课程教学熏陶下发展为美术学科素养，提升其内在思想境界，凸显美术教学在初中教育中的作用。
除此之外，多媒体支持下的多元化美术学习情境便于教师渗透各项教育内容，如德育教育及人文教育，促使学生以更深刻的美术思维审视生活中的美术内容形式，构建生活与美术的双向思维延伸机制，在促进美术课堂生活化的同时，也便于学生体会不同美术作品内容对应的思想道德品质，使得学生能够通过完成“美”与“道德品质”的对应转化，真正将美术课程内容转化为对人文社会的思考认知，令其在美术的指引下，激发对世界的热爱之情，便于其形成积极阳光的心态，实现身心健全发展。
（二）明确课程知识点分布
在构建多元化情境的基础上，课程具体教学内容的高效渗透是多媒体教学发展的下一阶段。处于初中学段的学生，对美术课程知识理解有限，导致其无法通过预先翻阅教材掌握课程知识点内容分布情况，在缺乏正确学习侧重指导的情况下，容易出现错失课堂重点教学内容的现象。而多媒体教学在新型美术课堂教学中不仅可以为学生创造学习情境，还可以为学生提供学习工具，如思维导图，以此为学生提供一定的学习指导，使其在正式学习课程知识前，能够借助思维导图明确课程教学重点难点分布，进而在正式学习中能够高效完成课堂学习任务，切实提升自身学习效率。
同时，多媒体教学与学习工具的有机结合也能够为学生掌握各类美术认知规律与赏析技巧创造有利条件，使其能够紧跟多媒体呈现的教学内容，通过自主观察与思考，体会各类艺术形式蕴藏的知识内容，在加深知识印象之余，也能促使其将艺术作品转化为具体的知识点构成，提升自身抽象思维水平。
除此之外，与简单的教材目录形式相比，多媒体在呈现美术知识内容方面的限制较小，可以从多维角度向学生展示各类美术知识内容之间的联系，令学生在更高的美术欣赏层面消化课程知识，摆脱传统美术教学中教材的局限性，在新的知识呈现方式的影响下，逐渐形成一定的艺术鉴赏底蕴，并将课程所学内容及时转化为艺术底蕴的一部分，令其以更加鲜活立体的方式根植于自身精神涵养内容中，使得学生在脱离课堂教学环境的情况下，依旧能够受到美术知识的积极影响，深化多媒体教学在美术教学中的意义。 （三）改变课程教学结构
在新课程与学科素养培养背景下，灌输式讲解训练已经不适用于当下的美术课堂，传统美术课堂教学结构由此迎来转变。多媒体教学自身的兼备图文与音像的教学特性令其可以在实际教学工作中节省基础知识概念解读与艺术形式介绍等教学环节所消耗的课堂时间资源，进而为教师提升艺术创作在课堂教学中的比重创造有利条件。
在艺术创作比重逐渐提升的新型美术课堂中，学生可在高效吸收课程知识内容的基础上及时开展创作，充分发挥自身想象力与艺术创造力，并通过作品展示内心情感或人文思想，及时疏导心理情绪，促使其在美术课堂中实现身心健全发展，深化多媒体教学意义。
同时，相较于传统美术教学结构，多媒体教学支持下的新型教学结构更贴合学生实际学习成长需求，使其可以在多媒体教学内容与教师指导的双重影响下，以“发现”与“创造”这两种思维视角审视课堂教学内容，在掌握理论内容的基础上，通过创作切实体会各类艺术形式蕴藏的美感与精神内涵，综合强化自身美术学科素养。
除此之外，更新后的课程教学结构更能凸显学生在课堂学习中的主体地位，使其改变传统美术教学中“被动接受者”的角色定位，而是以“传递者”与“创作者”的课堂角色定位参与课堂学习，有效激发其课堂学习兴趣，并通过具体的美术创作训练环节，将衍生出的兴趣爱好与具体的美术形式相对应，使其在潜意识中建立与美术内容联系密切的神经反应机制。使得学生能够有效提升自身美术创作认知水平，实现“以做促学”，形成良性课堂学习循环，持续提升自身美术学习与创作水平。
（四）扩充课堂教学内容
在初中美术教育功能愈发丰富的情况下，课堂教学内容积蓄补充的形式也随之增多，多媒体教学自身的灵活性可为教师提供更多教学选择，便于其通过不同的多媒体呈现内容，有效扩充课堂教学内容，以此提升学生在美术课堂获取的学习收益。
将多媒体教学局限为单一展示功能的教学模式不仅有违于多媒体教学蕴含的教育理念，也削弱了其对课堂教学内容的补充作用，延缓了初中美术教学的现代化发展进程。而基于课程教学要求与学生综合素养发展需求所形成的多媒体教学内容，可帮助学生借助多媒体呈现出的信息内容，摆脱单一的美术鉴赏视角带来的局限性，以更高的人文精神层面审视课程中的艺术形式，分析其在人类进步与社会发展中扮演的角色，使其在体会该艺术形式独具的艺术价值的同时，借助其具体发展演变过程，体会人类历经时代变化与社会更迭，依旧长盛不衰的艺术创造力与智慧。此举也便于教师在开展课堂教学活动时渗透历史教育内容，使初中美术课堂教学更加丰满立体，为学生积累宝贵的精神财富。
除此之外，在多媒体支持下，美术课堂教学内容并不局限于美术形式本身，而是可以与音乐、体育、科学等内容共同形成多元化美术课程知识构架。受此影响，学生可充分调动自身各个感官神经，全方位感受美术这种艺术形式的魅力，并通过思考其与其他人文形式或人类活动的协调性，深入思考美术独特的性质与生存环境，便于学生在日后成长发展中有效调动美术知识内容，以独特的思维和视角看待生活中的各项事物，稳定提升自身艺术修养水准，深化美术教学意义，凸显多媒体的作用。
四、结语
综上所述，基于社会与教育发展对初中美术教学的需求，为切实将美术课程内容印刻在学生的思想认知中，教师应充分发挥多媒体在美术教学中的优势，为学生构建多元化、现代化的美术课堂，丰富学生学习体验，并令其在多重教学影响下逐步提升美术鉴赏能力，强化精神修养，凸显美术教育对学生综合素养培养工作的促进作用，使得学生可以通过美术课堂教学实现身心全面发展，为学生未来学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨雪琴.略谈多媒体在初中美术教学中的应用[J].才智，2019（34）.
[2]张丽芹.多媒体运用于初中美术教学培养学生创意思维的探索[J].美术教育研究，2019（14）.
[3]李红梅.谈如何用多媒体技术优化初中美术课堂[J].才智，2019（31）.
[4]程佳.初中美术教学与多媒体技术的有机融合研究[J].美术教育研究，2019（14）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介：丁惠霞（1976.2— ），女，汉族，甘肃张掖人，一級教师，研究方向：美术教学。