英国教育家爱德华波诺认为“教育就是教人思维”。人的思维活动是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步，只有善于发现问题和提出问题的人才能创新。素质教育的目的是培养主动探索、自主学习的学生。那么教师只有善于引导学生质疑，才能使学生的思维能力得到创新和发展，学生才能变被动接受知识为主动参与学习。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”克服学生对所学知识的“知其然，而不知其所以然”的问题，正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生的思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。那教师应怎样去引导学生提出问题呢？
　　一、民主课堂，使学生有“疑”敢“问”
　　教学活动是师生的双边活动，只有营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能调动学生的激情，才能使学生主动参与，敢于提问。因此，课堂上教师必须要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，使学生乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。只要学生能提出问题，就要给予鼓励，尤其对学困生，只要他能提出问题，就要给予表扬，使学生参与课堂的教学，感受到他们也是课堂的建设者，使他们具有主人翁意识。
　　二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”
　　古人云：乐学才能善求。在教学中，教师可根据教材内容、学习目的等，让学生通过预习自学，发现问题，然后提出问题。由于部分学生学习的积极性不足，教师也没有设置恰当的问题情境，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问。对此，教师平时要深入调查研究，具体了解学生学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导地把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，创设恰当的问题情境，从而激起学生乐问的兴趣。就如一个初学步的婴儿，虽然他开始走路的样子摇摇晃晃，甚至有点滑稽、可笑，如在他前面放些他感兴趣的事物，于是，他会战胜种种困难，乐意往前走。慢慢地他也会把这种本领变成一种习惯。三、施展空间，让学生见“疑”必“问”
　　争辩使人聪慧，缄默使人愚钝。教学中教师应深究教材，利用教材中容易引发学生争议的知识并结合现实设计问题，由不同意见的学生争辨讨论，互疑互答，既生动活泼，又集思广益，而且学生的主体性和自主性在此体现得更是淋漓尽致。
　　四、授之以渔，使学生善“疑”巧“问”
　　“发明千千万，起点是一问”。质疑是孕育探索未来世界的摇篮，要培养人才，必须改变以传授、继承为中心的课堂教学，为启发学生处处质疑这一核心的创新教学，激发学生的探索欲望。教师要讲究提问的技巧，把提出常规问题的机会留给班级内接受知识能力较差的学生，先请他们提问，这些学生在提出合理问题后，教师要及时激励、表扬，先满足他们的情感需要，再逐渐把拓展性的思维空间留给那些需要较高层次的学生，组织他们争论、交流，满足更高的情感要求。
　　总之，引导学生质疑是一种教学艺术，需要教者增强主体意识，时刻关注学生在学中问，在问中学，真正做好学问，让学生成为学习的主人。教师需要树立的首要观点是：关注学生需要什么，强化学生的主体地位，在学生与知识之间牵线搭桥，起到一种巧妙的调控作用，教师要放下架子，“放权”上阵。实践证明：只要引导正确，学生是能够抓住课本的基础知识和重点难点提出问题的，让学生自己发现问题，研究问题，更能提高学生搜集处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。比教师主观设计大大小小的问题，更能提高课堂的有效性。只有让学生“靠自己的能力”去学习，才能有学生自己的体验与收获，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
　　（责任编辑 黄晓）