在当前的高中政治教学过程中，有些教师缺乏应用人本主义教育思想的意识，只注重当下，忽视了学生的长远发展，导致教学效果一直不甚理想。在新课改背景下，教师应当积极探索在高中政治课堂中应用人本主义的有效途径，努力践行素质教育理念，不断丰富自己的教育思想，将课程与人本主义精神结合起来，鼓励学生进行合作学习，帮助学生树立正确的思想道德观和生活态度觀。
　　一、在课程教学中融入人本主义
　　对于高中生来说，接触人本主义教育思想最直接的途径就是课堂学习，而很多教师过于重视学生对理论知识的掌握程度，忽视了情感教育熏陶的重要性，不利于人本主义思想的深入。因此，教师应当把政治课程与人本主义精神结合起来，进一步深化教学内容，培养学生的人本主义情怀。首先，教师应当把学生看作有独立情感意识和追求的个体，树立为学生的成长、发展而教育的观念。其次，教师应当规划完整的课程目标，将实施人本主义情感教育作为一个重要目标，并制订计划，循序渐进地融入人本主义情感元素，最大限度地提升教学效率。最后，教师要试着拓展教材内容，开阔学生视野，挖掘更多与具体课程相关的人本主义教育内容，让学生进一步了解政治的思想意义，获得深刻的情感体验，从而提升学生的综合素质。
　　例如，教师在教学“文化在交流中传播”时，让学生讨论生活中有哪些常见的中外文化交融的现象，并让学生谈一谈自己的感想。一名学生说道：“我姐姐特别爱看韩剧，刚开始她要依靠翻译成中文的字幕才能听懂剧中人物对话。后来，她竟然开始学习起韩语来。现在，她看韩剧已经完全不需要看字幕，还说以后一定要去韩国留学，感受韩国的文化。”其他学生也都纷纷发表自己的看法，真正投入到了轻松、热烈的课堂讨论中。
　　二、鼓励学生进行合作学习
　　许多教师都倾向于在学生中间树立绝对的威信，认为给学生自由就是过度地放纵他们。然而，政治教学的过程不仅是教授学生理论知识的过程，也是不断丰富学生成长经历的过程。所以，教师应当给学生提供充分发挥的空间，让学生自由地探究和学习，进而发现更多的真谛。因此，教师可以采取合作学习的教学方式，鼓励学生融入团体中，不断完善自己的认知和技能。在这个过程中，教师应当尊重学生的意愿，密切关注学生的动态，在学生需要帮助的时候及时给予指导。另外，教师要使组内成员之间产生积极的影响，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，让善于沟通交流的学生主动帮助不善言语的学生，使他们充分认识到自己的价值，积极发挥自己的长处，培养学生良好的团体精神。为了更好地实施合作计划，教师还可以为每一个学习小组选出一个组长，让组长起表率作用，随时协调成员之间的关系，落实教师的具体要求，并向教师及时反馈学生的意见。
　　例如，教师在教学《我国公民的政治参与》一课时，让学生以小组为单位，设计有关民主选举、民主决策、民主管理、民主监督四个主题的板报。学生们积极参与，根据实际需求制订科学的分工计划，全身心地投入到板报的制作中去。在合作的过程中，学生们互相交流，积极探讨，运用所学知识解决问题，提升自己的能力。
　　三、将人本主义融入教学评价中
　　教学评价作为教师教育工作中的重要环节，在诊断、激励、调节、教学等方面发挥着重要作用。科学全面的评价能够提高教学质量，改进工作中的不足之处。教师应当认真分析学生遇到的问题并寻找解决途径，坚持激励性原则，实现评价主体的多元化。教师不应以考试成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，而是要注重学生的进步情况，综合学生平时的表现，比如学生的道德品质、个人特长、学习态度等，鼓励学生发扬自己的长处，改正自己的缺点，帮助学生树立学习和生活的自信，逐步完善个性化的评价制度，为学生以后的发展打下坚实的基础。
　　例如，在教学《我们的中华文化》一课时，我让学生写一写自己对中华传统文化的认识和感想。有的学生写中国文化源远流长、博大精深，然而有的学生却写了自己知道的一些传统陋习，提出中华文化也有不值得发扬的地方。我积极肯定了学生的学习成果，对提出“陋习”的学生也进行了表扬，称赞学生看到了文化的另一面，希望大家在继承和发扬中华文化的过程中能够取其精华、去其糟粕，为社会发展做出自己的贡献。
　　人本主义思想在高中政治教学中发挥着重要作用。因此，教师应当注重学生的价值体现，努力发挥学生的主体作用，实施情感教育，引导学生主动探究，让学生以积极愉悦的情绪投入到课堂学习中，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的健康成长和全面发展。