新课改背景下的阅读教学，已经不再是教师滔滔不绝的独白，而应该是师生之间、生本之间、生生之间自然且智慧的对话。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发源于课堂对话的启迪、碰撞，只有深层次的对话才会有闪光的课堂生成。构建有效的阅读课堂，真正提升学生的阅读素养，需要教师巧妙地抓住契机，架起阅读教学中有效对话的“鹊桥”。
　　一、在精彩词句处引领对话，品悟意蕴
　　所谓精彩词句，是一篇文章最为精华闪亮的部分，是最值得细细咀嚼品味的地方。那生动形象的比喻，那气势磅礴的排比，那栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔等，都可谓是语言中的精品。对于课文的这些地方，教师应该引领学生充分地朗读、感受、思考、表达，从而展现学生个性的独特，生命的精彩。
　　一位老师在教学《月光启蒙》的“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这一自然段时，问学生：“细细地品读这段文字，说说从中你感受到了什么？”学生通过反复地朗读、思考后给出精彩的答案：“我感受到母亲的声音很甜美，很柔和，两个比喻让我仿佛感受到母亲的声音就像三月的春风那么温柔，像小溪的流水那样动听。”“读了这一段，仿佛一股温暖的春风拂面而来，是那么温暖，那么舒适。”“我还觉得听了母亲的吟唱，浑身有一种说不出的舒畅感，就像是闻到了夏夜里花草的香味，泥士的芬芳。”在进行了简要的总结后，教师又问：“继续读读这一段，你还从其它的字词中发现什么了吗？”学生再读，再思考，回答道：“我从‘深情’这个词语中还感受到了母亲对儿子的爱，她对自己的孩子充满感情，所以唱起歌谣来都无比深情。”“我也从这段文字中感受到了母亲对儿子真挚的爱。因为她是在忙碌了一天之后为我唱歌谣的，居然唱得还如此动情，一点没有不耐烦，一点没有粗声粗气，实在是太难得了。”
　　在这个教学片段中，教师紧紧抓住文章中最能体现母爱的文字，让学生一次又一次地阅读品悟，思考表达。学生在教师巧妙的引导下，每次读都有新的感悟、新的收获。学生们思维活跃，个性在课堂飞扬，生命在课堂成长，整个课堂也变得灵动睿智，充满意蕴。
　　二、在疑虑丛生处引领对话，启发思考
　　学生在与文本进行对话的过程中，经常会有提问、质疑的思维过程。教师应敏锐地捕捉学生思维的疑点，及时引导，进行师生、生生对话，才能更进一步促使学生主动思考，表达观点，从而更好地帮助学生完成阅读。
　　我在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，学生自由学习第一段，充分理解、感悟了波兰所面临的悲惨境地以及肖邦的无奈离国后，我发现好多同学的眉头锁得紧紧的，他们是碰到了什么难题了吗？于是我问他们：“这一段中还有什么问题不能解决吗？”一个学生立即举手发问：“老师，文章中肖邦是非常热爱自己的祖国的，为什么在自己的祖国遭到欧洲列强瓜分之后，肖邦不拿起武器反抗，而要选择离开自己的祖国呢？”此话一出，立刻引起了周围一群同学的赞同之声。看到这样的情形，我顺势反问：“对啊，肖邦他为什么要离开祖国，而不是到战场上去杀敌呢？你们认为他是去杀敌好呢？还是离开好？”问题刚一提出，教室里就一片议论声。一会儿的沉默之后，一学生站起来说：“我觉得他去战场杀敌好。因为他这样灰溜溜地离开，真是太没骨气了。”另一同学听了马上站起来说：“不对，书上说肖邦是极富才华的音乐家，音乐家到战场上去，就不能发挥他的作用，只会白白送死！”其他同学听了纷纷附和：“对，他是音乐家，他最大的本事应该是创作音乐，他应该用音乐来斗争！”“他最强大的武器不是枪，而是手中的笔！”“我还从课外资料上看到肖邦离开是因为受到了沙皇的迫害。如果他不走，就有可能被沙皇害死，他也就不可能有这么多优秀的作品流传下来了，那不就太可惜了吗？”……
　　可见，学生由于自身的年龄、心理或认识上的局限，经常在学习中遇到许多自己无法理解和解决的问题。我们教师就必须做个课堂的有心人，巧妙地引导学生在这样的思维节点上品悟、辨析、对话，这样，学生们往往会在多方位、多角度的对话中解决疑惑，锻炼思维，从而一次次产生出耀眼的智慧之花！
　　三、在语言空白处引领对话，驰骋想象
　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含许多“不确定”与“空白”。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，或只可意会的弦外之音。入乎其内，必有柳暗花明之豁然开朗。作为教师，我们就应该引领学生遵其路，识其真，品得其中妙谛，感受生命，倾吐性情。
　　如课文《郑成功》“海上激战”一节有这样的叙述：“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。”显然，这里的惊恐万状、乱作一团就是文章的空白点，作者并没有作具体的描述。我便让同学们结合课文内容，发挥精彩想象，说一说敌人惊慌失措、乱作一团的惨样。结果同学们个个神情振奋，摩拳擦掌，跃跃欲试，把敌人的狼狈样说了个淋漓尽致，精彩纷呈。这样，学生与文本的距离又在无形中被拉近了，学生的个性得到了张扬，想象得到了发挥，语言表达也获得了充分的锻炼。
　　四、在针锋相对处引领对话，凸显智慧
　　在对话型阅读教学中，学生的阅读个性会得到充分地展现，因而经常会出现个体思维的碰撞，也会出现几种观点互不相让、争执不下的情况。在这种情况下，教师就应适当地引导双方学生进行沟通交流，互相阐述各自观点，使各种观点凸显出其中蕴含的智慧。
　　我还清楚地记得特级教师孙双金执教的《落花生》一课。在学完课文后，孙老师问同学是愿意做落花生一样的人还是愿意做苹果、梨一样的人，结果出现了两派并举的局面。于是孙老师就让他们分为正反两方，当场表述观点，进行辩论。当时的辩论相当精彩，可以说是针锋相对，异彩纷呈。我最记得反方有一位同学说的：“我认为现代社会需要苹果那样的人，它需要有漂亮的外表来展现自己，况且苹果并不是外表好看而实质无用的。外表又好看，内在又丰富，不是更好吗？像孙老师你不就是这样的人吗？如果你不展示你自己的才华，今天会有这么多人来听你上课吗？”如果教师不给予学生机会去对话，去辩论，如此精彩的言论不就全被埋没了吗？所以我们教师还需抓住这样的时机，让学生理解，让学生表达，在理解与表达中，你发现了我，我表现了你，彼此映衬，彼此烘托，让学生的智慧熠熠生辉。 　　五、在情感郁积处引领对话，宣泄激情
　　古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章本是有情物，课堂更应关乎情。我们的课堂，时常被一草一木所感染，也为一字一句而动情。学生的情感常随文本起伏跌宕，升腾回旋。如果教师能在学生情感郁积处适时地引领对话，那学生的满腹情思将如喷薄的旭日，蓄势待发。
　　如著名特级教师王崧舟执教的《圆明园的毁灭》，他引领学生领略了圆明园举世无双和往昔辉煌，感受了圆明园的损失不可估量之后，又安排了拓展阅读《圆明园之最》，补充了圆明园众多震撼人心的史料和资料。在此基础上，教师悲情控诉：“同学们，就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，被后人誉为万园之园的皇家园林，却在一场空前的浩劫中被一场大火烧为灰烬。（课件播放电影《火烧圆明园》的片断，随后定格在熊熊燃烧的烈火上。同时配放音乐《长江水》）同学们，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断壁残垣，你有什么话想说呢？”此时，学生郁积了整整五十分钟的情感终于得以尽情地倾泻，尽情地喷发。在这把火灼痛了每个炎黄子孙的心的课堂上，学生激愤慷慨，各抒胸臆：“圆明园，你虽然被这场罪恶的大火烧毁了，但你的形象却永远留在我的心中。你让我看到了世界上最宏伟的皇家园林，更让我看到了中华民族的智慧和结晶。”“这场大火虽然烧毁了这座万园之园，但烧不毁这帮强盗的滔天罪行，烧不毁我们对你们的刻骨仇恨，更烧不毁我们中国人要富强的决心！”……
　　其实，每一篇文章都有各自不同的主旨，往往在各自的主旨背后，又蕴藏着作者乃至编者的千种情感、万般思绪。我们教师在把握课堂时就应采用各种手段和方法引导学生去感悟、去领会，然后在学生情感达到充盈时，紧紧抓住学生情感表达的郁结点，引领对话，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，从而让学生充分地宣泄激情，提升对文章本质的认识，把握文章的主旨。当然在这一点上，教师还得注意，既要珍视学生独特的感受、体验和理解，又不能任由学生随意体验，从而导致教学内容价值取向的偏颇。
　　总之，教师要善于引领学生的灵魂在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在这漫游之旅中自我发现，自我提升，自我成长，自我表达。特别是教师要善于发现机会，创造机会，让学生在课堂上拥有更多的对话、表达的机会，让学生独特的个性和智慧时常在我们的课堂上绽放多彩的光芒！诚如叶澜教授所说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程！”
　　（杨菲，常州市武进区邹区中心小学，213144）