近年来，“核心素养”这一概念在教育界频频出现。我国21世纪人才应当具备的核心素养被定义为：“是学生在接受相应学段的教育过程中逐漸形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”作为一名美术教师，笔者认为，学生核心素养落地生根的关键在于如何回归学生，进而推动教学行为的变革。现结合《敦煌壁画》教学，对这一课堂实践活动提升学生核心素养略作以下探究。
　　自主先学，了解画面构图形式
　　高一学生已经具备了一定的自主学习能力，以问题设计为起点，在课前提供课堂协作单，不仅可以帮助学生快速了解本课学习所要达成的目标，而且也能让学生产生学习是自己的事的心理感受，调动自主学习的积极性，增强自主学习能力。在执教《敦煌壁画》一课中，笔者分别以表格的形式设计《敦煌莫高窟的历史》《敦煌壁画的类别及构图》《飞天的线条和色彩》等协作单，让学生通过观赏视频了解敦煌莫高窟的历史;通过比较鉴赏《九色鹿本生故事》《右肋降生》《都督夫人太原王氏礼佛图》《反弹琵琶舞乐图》等壁画作品了解画面描述内容以及特有的构图形式;通过对《北魏飞天》《西夏武士（局部）》《明代人物（局部）》作品描摹，掌握敦煌壁画不同的线描形式及其线条特征。真正落实分阶段达成教学目标，遵循由浅入深的原则使学习变得高效。
　　以境促学，感受莫高窟历史
　　美术教学是一种由感性到理性再到感性的发展过程。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，恰如其分的场景设置，可以有效激发学生学习敦煌壁画的热情。
　　“敦煌莫高窟”这个名字对每个学生而言并不陌生，但到敦煌亲身体验者的则寥寥无几。笔者通过场景设置，以激起学生对艺术家们为什么会在如此恶劣的环境下前赴后继地研究莫高窟产生探究的兴趣。提问不仅是对学生课前自主学习的检测，更是为了深入了解敦煌莫高窟的历史发展作铺垫。
　　此外，笔者在课前制作有关敦煌历史的微视频，精心整合的文稿、生动直观的图像、极富有感染力的背景音乐三者有机结合，努力以图设境，以境促学，调动学生积极参与。微视频由三个部分组成。
　　第一部分：敦煌的地理位置。美术并不是孤立的学科，它和很多学科都有着千丝万缕的联系。通过地理知识的表述帮助学生回顾敦煌的地理位置和气候等问题。
　　第二部分：从东晋十六国到明嘉靖三年敦煌莫高窟的发展历程。敦煌莫高窟的发展历程不仅是学生了解敦煌壁画的基础，它更是激发学生学习兴趣的诱饵。
　　第三部分：敦煌莫高窟遭受践踏与掠夺。它是提高学生保护文化资源意识、增强民族艺术自豪感的强心剂。通过这些教学场景的设置，学生多能轻松高效地完成课堂任务单《敦煌莫高窟的历史》检测。从学生严肃、凝重的神情中，笔者也感受到了他们的爱国情怀和对民族艺术保护意识品格的提升。
　　合作助学，欣赏壁画艺术特色
　　敦煌壁画分类较多，如果纯粹由笔者讲授，学生不免产生倦怠。因此，笔者采用小组合作的教学手段完成本课的第二个教学目标：了解敦煌壁画的种类以及特有的构图形式。通过对材料阅读、思考与讨论等形式，不仅可以促进小组成员形成更好的关系，而且还有助于总结某类壁画的构图、色彩等艺术特色。小组合作不仅给学生注入活力，主动参与学习，同时在学生独立思考的基础上，还能加强生生间的交流协作，培养学生的合作意识。此外，还能增强小组与小组之间竞争观念，调动学生奋勇争先的积极思维心态，能较大程度达成教学目标。在核心素养背景下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习、合作学习、培养学生终生学习的习惯与能力。
　　踊跃展学，唤醒学习美术潜能
　　课堂学习成果的踊跃展示，可以促进学生学习方式的优化和转变，激励教师教学方式的改变和提升。课堂因展示而丰富多彩，教学因展示而灵活多姿。让学生展示既能检测学生的掌握程度，也能检测自主先学和合作助学的成效性。在展学的过程中，能发现和提出质疑的问题，让美术欣赏的问题突破指向更加明确。不仅如此，展学的目的更在于能更好地鼓舞和唤醒学生的潜能，在展示的过程中调动学生的积极性。
　　综上所述，在《敦煌壁画》这一课堂实施过程中，教师应结合课堂协作单对敦煌壁画的类别与构图、线条与色彩安排课堂展示环节，学生通过自主先学、合作助学、踊跃展学等教学策略较好地完成了学习目标，并以此逐渐实现学生自我发展以及核心素养的提升。随着核心素养和高中美术新课标的发布，作为美术教师，我们对自己的专业应该不断学习、研究、反思、总结，让学生在高中美术鉴赏课堂上真正提升审美能力和文化素养。
　　参考文献
　　奚传绩.“新课标”新在哪里[J].中国中小学美术， 2018（6）.
　　（作者单位：江苏省海门市第一中学）