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摘 要：阅读是学生获取知识信息的重要途径，而悦读则是让学生高效学习的重要方式。两个词汇一字之差，但表达的含义却有天壤之别。前者只是让学生读，注重形式;而后者不仅要让学生读，还要使学生能够快乐地阅读，它注重学生的体验感以及阅读过程。初中英语教师要提升阅读教学效果，就需要引导学生学会快乐地阅读，要使学生在阅读英语课文的过程中感受阅读的魅力，激发出学生的学习热情，这才能提升初中英语阅读教学的有效性。鉴于此，本篇文章将探究如何利用悦读开启初中英语高效课堂。
关键词：初中英语;阅读教学
学生是一个独立的个体，并不只是冰冷的学习机器。他们有喜怒哀乐，有自己的想法。故而初中英语教师在教导学生英语知识的时候，就要注重学生的情感变化，要为初中学生创建良好的学习环境和富有趣味性的学习氛围，这样才能让学生时刻保持良好的学习状态，促使学生高效学习英语知识。
一、注重融入趣味元素，活跃教学氛围
兴趣是驱动学生主动学习的动力，也是引导学生快乐阅读的重要因素。教师要将阅读转变成悦读教学，就需要在初中英语教学中融入趣味元素，要努力提高英语教学气氛，这才能调动学生的阅读兴趣。故而英语教师就可以利用游戏、影视以及其他形式来活跃教学课堂。
比如在九年级人教版Unit 12《Life is full of the unexpected》这一单元中，教师可以就“unexpected”这个单词展开分析，引导学生谈论在生活中遇到的意外事件，谈一谈这些意外事件对自身学习和生活产生的影响。之后在讲述英语阅读文章的时候，还可以同步播放对应的影视视频，着重为学生构建情境，这样学生才能在阅读的时候加深对重点单词的理解记忆。如“be about to”“in disbelief”“go off”“by the end of”和“end up”这些常用于突发事件中的词汇。而后教师还可以结合阅读课文，着重讲述“unexpected”的相关用法。
二、重视拓宽学生英语阅读途径
英语教材课本上提供的阅读内容有限，不能让学生掌握大量的阅读素材，所以教师要利用智能化的移动终端和其他工具为学生拓宽英语阅读途径，使学生能够轻松接触到更多优质的英语阅读资源，促使学生能在海量的阅读中夯实英语基础知识，并具备较强的英语语感[1]。
比如在人教版九年级英语综合复习与测试中，教师可以通过引导学生多阅读来加深学生对非谓语动词不定式的用法的掌握。谓语动词一般用来表达时态和语态，非谓语动词则用不定式动名词以及现在分词和过去分词表示。教师可以让学生在各种英语学习APP上阅读一些小短文，并将这些小短文中的重点句子提取出来，引导学生分析句式的主要成分，思考“to do”在句子中可以充当哪些成分。而后教师还可以在“it”做形式主语的常用结构时，用阅读文章中的句子来舉例说明。这样初中学生就能知道“It's adjective for somebody to do something”以及“It's adjective of somebody to do something”的具体用法和差别。教师在为学生构建的不同情景中，结合阅读课文分析重点句式，如“It's dangerous for children to swim alone”和“It's important for as to have a good eating habit”这两句所采用的结构就是前者，意味着“做某事对于某人来说是……”利用这些英语短句导入语法复习知识，学生的视野就能不断被拓宽，学生对语法知识的掌握也更加牢固。
三、利用提问引导学生参与互动
要引导初中学生快乐阅读，使初中学生将阅读当作一件休闲放松的事情，教师就可以利用提问来引导学生参与多样化的互动活动，使学生在互动中强化阅读效果，增强阅读体验[2]。
比如在人教版英语九年级Unit 1《How can we become good learners》中，教师就可以将教材提供的阅读文章中的重点句子提取出来进行重点分析，并以提问的方式引导学生互动。如“I often make mistakes in grammar”中的“make mistakes”=“make a mistake”，意思是犯错误，它的过去式和过去分词分别为“mistook”和“mistaken”。教师以上述句子为例，鼓励学生自主造句，就能调动学生的积极性，启发学生的思维。同理，在“I don't have a partner to practice English with”中，“partner”是“with”的宾语，在这个句子内，不定式和名词是动宾关系，故而介词“with”不能省略。教师也可以以这个句子为例，引导学生回忆有相同用法的句式。除此之外，教师还可以用一些重点短语引导学生自主分析句子成分，鼓励学生在阅读英语文章的过程中，积极联系上下文，合理推测不认识、不理解的单词或短语。这能够锻炼学生的逻辑推理能力，还可以让学生产生一种“闯关”的感觉。所以教师在开展英语阅读教学时，就可以与学生一起进行阅读分析，可以多创设游戏模式，鼓励学生深入探究阅读文章中的重点句子和阅读内容的含义。
四、结束语
综上所述，提升初中学生的英语阅读能力，是提升学生英语整体水平和学习效果的重要前提条件，也是初中学生必备的基本素质。因此英语教师就需要摒弃传统的教学模式，重视在英语阅读教学中融入趣味性元素，以此来活跃教学气氛;同时还要积极拓宽学生的英语阅读途径，以游戏，视频，歌曲，美食等不同方式激发学生的阅读兴趣，以提问和合作实践引导学生参与互动。这样才能够有效提升学生的阅读欲望，才能切实将阅读变成悦读。
参考文献：
[1]陈娟.基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].校园英语，2019（52）：110.
[2]李明芯. 初中英语教师阅读教学观摩课的多模态话语分析[D].石河子大学，2019.
（山西省长治市屯留区第五中学）
关键词：初中英语;阅读教学
学生是一个独立的个体，并不只是冰冷的学习机器。他们有喜怒哀乐，有自己的想法。故而初中英语教师在教导学生英语知识的时候，就要注重学生的情感变化，要为初中学生创建良好的学习环境和富有趣味性的学习氛围，这样才能让学生时刻保持良好的学习状态，促使学生高效学习英语知识。
一、注重融入趣味元素，活跃教学氛围
兴趣是驱动学生主动学习的动力，也是引导学生快乐阅读的重要因素。教师要将阅读转变成悦读教学，就需要在初中英语教学中融入趣味元素，要努力提高英语教学气氛，这才能调动学生的阅读兴趣。故而英语教师就可以利用游戏、影视以及其他形式来活跃教学课堂。
比如在九年级人教版Unit 12《Life is full of the unexpected》这一单元中，教师可以就“unexpected”这个单词展开分析，引导学生谈论在生活中遇到的意外事件，谈一谈这些意外事件对自身学习和生活产生的影响。之后在讲述英语阅读文章的时候，还可以同步播放对应的影视视频，着重为学生构建情境，这样学生才能在阅读的时候加深对重点单词的理解记忆。如“be about to”“in disbelief”“go off”“by the end of”和“end up”这些常用于突发事件中的词汇。而后教师还可以结合阅读课文，着重讲述“unexpected”的相关用法。
二、重视拓宽学生英语阅读途径
英语教材课本上提供的阅读内容有限，不能让学生掌握大量的阅读素材，所以教师要利用智能化的移动终端和其他工具为学生拓宽英语阅读途径，使学生能够轻松接触到更多优质的英语阅读资源，促使学生能在海量的阅读中夯实英语基础知识，并具备较强的英语语感[1]。
比如在人教版九年级英语综合复习与测试中，教师可以通过引导学生多阅读来加深学生对非谓语动词不定式的用法的掌握。谓语动词一般用来表达时态和语态，非谓语动词则用不定式动名词以及现在分词和过去分词表示。教师可以让学生在各种英语学习APP上阅读一些小短文，并将这些小短文中的重点句子提取出来，引导学生分析句式的主要成分，思考“to do”在句子中可以充当哪些成分。而后教师还可以在“it”做形式主语的常用结构时，用阅读文章中的句子来舉例说明。这样初中学生就能知道“It's adjective for somebody to do something”以及“It's adjective of somebody to do something”的具体用法和差别。教师在为学生构建的不同情景中，结合阅读课文分析重点句式，如“It's dangerous for children to swim alone”和“It's important for as to have a good eating habit”这两句所采用的结构就是前者，意味着“做某事对于某人来说是……”利用这些英语短句导入语法复习知识，学生的视野就能不断被拓宽，学生对语法知识的掌握也更加牢固。
三、利用提问引导学生参与互动
要引导初中学生快乐阅读，使初中学生将阅读当作一件休闲放松的事情，教师就可以利用提问来引导学生参与多样化的互动活动，使学生在互动中强化阅读效果，增强阅读体验[2]。
比如在人教版英语九年级Unit 1《How can we become good learners》中，教师就可以将教材提供的阅读文章中的重点句子提取出来进行重点分析，并以提问的方式引导学生互动。如“I often make mistakes in grammar”中的“make mistakes”=“make a mistake”，意思是犯错误，它的过去式和过去分词分别为“mistook”和“mistaken”。教师以上述句子为例，鼓励学生自主造句，就能调动学生的积极性，启发学生的思维。同理，在“I don't have a partner to practice English with”中，“partner”是“with”的宾语，在这个句子内，不定式和名词是动宾关系，故而介词“with”不能省略。教师也可以以这个句子为例，引导学生回忆有相同用法的句式。除此之外，教师还可以用一些重点短语引导学生自主分析句子成分，鼓励学生在阅读英语文章的过程中，积极联系上下文，合理推测不认识、不理解的单词或短语。这能够锻炼学生的逻辑推理能力，还可以让学生产生一种“闯关”的感觉。所以教师在开展英语阅读教学时，就可以与学生一起进行阅读分析，可以多创设游戏模式，鼓励学生深入探究阅读文章中的重点句子和阅读内容的含义。
四、结束语
综上所述，提升初中学生的英语阅读能力，是提升学生英语整体水平和学习效果的重要前提条件，也是初中学生必备的基本素质。因此英语教师就需要摒弃传统的教学模式，重视在英语阅读教学中融入趣味性元素，以此来活跃教学气氛;同时还要积极拓宽学生的英语阅读途径，以游戏，视频，歌曲，美食等不同方式激发学生的阅读兴趣，以提问和合作实践引导学生参与互动。这样才能够有效提升学生的阅读欲望，才能切实将阅读变成悦读。
参考文献：
[1]陈娟.基于文本解读的初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].校园英语，2019（52）：110.
[2]李明芯. 初中英语教师阅读教学观摩课的多模态话语分析[D].石河子大学，2019.
（山西省长治市屯留区第五中学）