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摘 要：随着新课改之风吹进校园，高效课堂成为了广大教师关注的焦点。然而，很多教师在构建高效课堂的时候就会出现“走马观花、流于形式”等问题。如此一来，高效课堂的构建也就难以成为现实。针对这一问题，教师应当深刻地体悟高效课堂的内涵，并利用新颖的教学方法开展教学活动，为课堂注入新鲜血液。下面，本文从四个方面切入，就初中语文高效课堂的构建提出几点浅见。
关键词：初中语文;高效课堂;情境教学法;故事教学法
如今，构建高效课堂成为了广大教师积极探究的课题之一。在探究的过程中，教师总结了很多关于构建高效课堂的方法与途径。然而，有的方法与途径依旧具有传统教学模式的色彩。这就会对高效课堂的构建产生不了真正的促进作用。针对这一问题，教师在构建高效课堂的时候，应当学会去粗取精，摒弃传统教学模式，采用行之有效的教学策略，从而为课堂注入新鲜空气。为此，本文以初中语文课堂教学为例，就构建语文高效课堂的策略进行如下研究。
一、使用情境教学法，营造良好的课堂氛围
高效课堂的显著特点之一就是课堂氛围良好愉快。然而，在构建语文高效课堂的时候，有些教师往往不能营造良好的课堂氛围。如此一来，不仅使课堂氛围死气沉沉，还阻碍了高效课堂的构建。对此，教师若能使用情境教学法，就有利于改善课堂氛围死气沉沉的情况。有鉴于此，在初中语文课堂教学中，语文教师应当善于设计符合教学内容与学生学习特点的情境，以此来使课堂氛围变得富有灵动感。
例如，在《从百草园到三味书屋》这一课中，教师就创设了如下几种情境。首先是图片情境。教师利用多媒体展示了百草园、三味书屋的图片，并由此引出了课题。其次，教师通过让学生说一说“鲁迅名言”的方式创设了良好的名言情境。再次，教师引导学生学习《从百草园到三味书屋》这一课文，并设计了如下问题情境：文章以什么为写作顺序？文章分为哪两部分？百草园与三味书屋，作者更喜欢哪个？原因是什么？在这些问题情境的促使下，学生一边兴趣盎然地阅读课文，一边热情主动地寻找答案。如此一来，整个课堂气氛显得既愉快，又和谐。
二、利用故事教学法，激发学生的学习兴趣
故事教学法不同于传统教学模式的枯燥乏味，往往具有生动、有趣的特点。因此，语文教学与故事教学法的结合，不仅有利于提升课堂教学的生动性，还有助于加深课堂教学的有效性。有鉴于此，在构建初中语文高效课堂的时候，教师应当主动地利用故事教学法，使有趣的故事融入到知识之中，从而调动学生学习的主动性。
例如，在《皇帝的新装》这一课中，教师就利用了故事教学法。首先，教师告诉学生：“同学们，《皇帝的新装》的作者是安徒生。你们之前读过哪些安徒生的童话故事呢？谁来分享一下。”于是，有的学生讲述了《丑小鸭》这个故事。有的学生讲述了《海的女儿》这个故事。还有的学生讲述了《卖火柴的小女孩》这个故事。其次，教师对学生说：“同学们，你们讲得很好。下面我们再来学习一个关于安徒生的童话故事。这就是《皇帝的新装》。看到这个题目你们有什么想要问的问题呢？”于是，有的学生说：“皇帝的新装究竟新在哪里？”有的学生说：“皇帝的新装从何而来？”还有的学生说：“皇帝的新装是什么样子的？”再次，教师对学生说：“请大家认真地阅读《皇帝的新装》这个故事。而后一边读一边思考你们提出的这些问题吧。”而后，学生对《皇帝的新装》进行阅读，并从故事情节中探寻故事的内涵。由此可见，故事教学法有效地点燃了学生对安徒生童话故事的兴趣。
三、采用互动教学法，调动学生学习的积极性
高效的语文课堂不应是教师个人的“演唱会”，而应是师生的“合奏曲”。所以，在语文课堂教学中，教师应当积极主动地利用互动教学法，与学生进行沟通、展开对话，以此来调动学生学习语文的积极性。
例如，在《春》这一课中，教师与学生就如下几个话题进行了互动。互动话题一：走进朱自清及其作品。互动话题二：《春》包含了哪些春景图？互动话题三：课文以怎样的艺术手法表达了哪些真情实感？你最喜欢文中的哪些句子？说一说喜欢的理由。在互动的过程中，针对第一个话题，有的学生说：“我还读过朱自清的《绿》。”有的学生说：“我还学习过朱自清的《匆匆》。”针对第二个话题，有的学生说：“课文包含了盼春图、绘春图、赞美图。”还有的学生说……教师说：“看来，你们分析得很认真。”总之，学生与教师进行了和谐而又真诚的对话。此外，学生也对《春》这篇课文的有关内容产生了深刻的理解，并对大自然产生了喜爱之情。由此可见，互动教学法不仅使学生获得了话语权，也使学生学习积极性得以提升。
四、运用启发式教学法，引导学生进行自主探究
教师在教学中运用启发式教学法进行知识的讲授，能够取得良好的教学效果。一方面，这有助于培育学生的创新思维能力。另一方面，这有助于培养学生的自主学习能力。所以，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师要发挥启发式教学法的价值，不断地启发学生进行自主探究。
例如，在《济南的冬天》这一课中，教师就运用了启发式教学法。在导入环节，教师通过提问的方式对学生进行启发：“提到冬天，大家并不陌生。那么你们知道济南的冬天具有怎样的特点吗？请同学们跟随老舍先生，一同走进济南的冬天吧。看一看老舍先生描绘了哪些景色？”于是，学生一边阅读《济南的冬天》，一边找出老舍先生所描绘的景色。其次，教师继续启发学生：“同学们，这篇课文的写作顺序是怎样的？写作结构是总分，是总分总，还是分总呢？请大家认真地思考一下。”于是，在教师的引导与启发下，学生再次进行了头脑风暴。在接下来的环节中，教师还通过出示提示语、关键词等方式对学生进行了启发。如此一来，学生在教师的启发下，对《济南的冬天》这篇课文进行了自主学习。
综上所述，构建高效课堂离不开全新教学理念的引导，离不开良好教学方法的促进，更不开教师的努力与探究。在初中语文教学中，教师运用情境教学法，為学生营造了良好的课堂氛围;运用故事教学法，使学生轻松地掌握了语文知识;利用启发式教学法，引导学生进行了自主探究，从而使学生学有所获，进而使语文课堂更加高效。
参考文献：
[1]魏娟.关于初中语文高效课堂阅读教学的策略分析[J].新课程，2017（01）.
[2]杨雅洁.初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2016（25）.
（浙江省衢州新星初级中学）
关键词：初中语文;高效课堂;情境教学法;故事教学法
如今，构建高效课堂成为了广大教师积极探究的课题之一。在探究的过程中，教师总结了很多关于构建高效课堂的方法与途径。然而，有的方法与途径依旧具有传统教学模式的色彩。这就会对高效课堂的构建产生不了真正的促进作用。针对这一问题，教师在构建高效课堂的时候，应当学会去粗取精，摒弃传统教学模式，采用行之有效的教学策略，从而为课堂注入新鲜空气。为此，本文以初中语文课堂教学为例，就构建语文高效课堂的策略进行如下研究。
一、使用情境教学法，营造良好的课堂氛围
高效课堂的显著特点之一就是课堂氛围良好愉快。然而，在构建语文高效课堂的时候，有些教师往往不能营造良好的课堂氛围。如此一来，不仅使课堂氛围死气沉沉，还阻碍了高效课堂的构建。对此，教师若能使用情境教学法，就有利于改善课堂氛围死气沉沉的情况。有鉴于此，在初中语文课堂教学中，语文教师应当善于设计符合教学内容与学生学习特点的情境，以此来使课堂氛围变得富有灵动感。
例如，在《从百草园到三味书屋》这一课中，教师就创设了如下几种情境。首先是图片情境。教师利用多媒体展示了百草园、三味书屋的图片，并由此引出了课题。其次，教师通过让学生说一说“鲁迅名言”的方式创设了良好的名言情境。再次，教师引导学生学习《从百草园到三味书屋》这一课文，并设计了如下问题情境：文章以什么为写作顺序？文章分为哪两部分？百草园与三味书屋，作者更喜欢哪个？原因是什么？在这些问题情境的促使下，学生一边兴趣盎然地阅读课文，一边热情主动地寻找答案。如此一来，整个课堂气氛显得既愉快，又和谐。
二、利用故事教学法，激发学生的学习兴趣
故事教学法不同于传统教学模式的枯燥乏味，往往具有生动、有趣的特点。因此，语文教学与故事教学法的结合，不仅有利于提升课堂教学的生动性，还有助于加深课堂教学的有效性。有鉴于此，在构建初中语文高效课堂的时候，教师应当主动地利用故事教学法，使有趣的故事融入到知识之中，从而调动学生学习的主动性。
例如，在《皇帝的新装》这一课中，教师就利用了故事教学法。首先，教师告诉学生：“同学们，《皇帝的新装》的作者是安徒生。你们之前读过哪些安徒生的童话故事呢？谁来分享一下。”于是，有的学生讲述了《丑小鸭》这个故事。有的学生讲述了《海的女儿》这个故事。还有的学生讲述了《卖火柴的小女孩》这个故事。其次，教师对学生说：“同学们，你们讲得很好。下面我们再来学习一个关于安徒生的童话故事。这就是《皇帝的新装》。看到这个题目你们有什么想要问的问题呢？”于是，有的学生说：“皇帝的新装究竟新在哪里？”有的学生说：“皇帝的新装从何而来？”还有的学生说：“皇帝的新装是什么样子的？”再次，教师对学生说：“请大家认真地阅读《皇帝的新装》这个故事。而后一边读一边思考你们提出的这些问题吧。”而后，学生对《皇帝的新装》进行阅读，并从故事情节中探寻故事的内涵。由此可见，故事教学法有效地点燃了学生对安徒生童话故事的兴趣。
三、采用互动教学法，调动学生学习的积极性
高效的语文课堂不应是教师个人的“演唱会”，而应是师生的“合奏曲”。所以，在语文课堂教学中，教师应当积极主动地利用互动教学法，与学生进行沟通、展开对话，以此来调动学生学习语文的积极性。
例如，在《春》这一课中，教师与学生就如下几个话题进行了互动。互动话题一：走进朱自清及其作品。互动话题二：《春》包含了哪些春景图？互动话题三：课文以怎样的艺术手法表达了哪些真情实感？你最喜欢文中的哪些句子？说一说喜欢的理由。在互动的过程中，针对第一个话题，有的学生说：“我还读过朱自清的《绿》。”有的学生说：“我还学习过朱自清的《匆匆》。”针对第二个话题，有的学生说：“课文包含了盼春图、绘春图、赞美图。”还有的学生说……教师说：“看来，你们分析得很认真。”总之，学生与教师进行了和谐而又真诚的对话。此外，学生也对《春》这篇课文的有关内容产生了深刻的理解，并对大自然产生了喜爱之情。由此可见，互动教学法不仅使学生获得了话语权，也使学生学习积极性得以提升。
四、运用启发式教学法，引导学生进行自主探究
教师在教学中运用启发式教学法进行知识的讲授，能够取得良好的教学效果。一方面，这有助于培育学生的创新思维能力。另一方面，这有助于培养学生的自主学习能力。所以，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师要发挥启发式教学法的价值，不断地启发学生进行自主探究。
例如，在《济南的冬天》这一课中，教师就运用了启发式教学法。在导入环节，教师通过提问的方式对学生进行启发：“提到冬天，大家并不陌生。那么你们知道济南的冬天具有怎样的特点吗？请同学们跟随老舍先生，一同走进济南的冬天吧。看一看老舍先生描绘了哪些景色？”于是，学生一边阅读《济南的冬天》，一边找出老舍先生所描绘的景色。其次，教师继续启发学生：“同学们，这篇课文的写作顺序是怎样的？写作结构是总分，是总分总，还是分总呢？请大家认真地思考一下。”于是，在教师的引导与启发下，学生再次进行了头脑风暴。在接下来的环节中，教师还通过出示提示语、关键词等方式对学生进行了启发。如此一来，学生在教师的启发下，对《济南的冬天》这篇课文进行了自主学习。
综上所述，构建高效课堂离不开全新教学理念的引导，离不开良好教学方法的促进，更不开教师的努力与探究。在初中语文教学中，教师运用情境教学法，為学生营造了良好的课堂氛围;运用故事教学法，使学生轻松地掌握了语文知识;利用启发式教学法，引导学生进行了自主探究，从而使学生学有所获，进而使语文课堂更加高效。
参考文献：
[1]魏娟.关于初中语文高效课堂阅读教学的策略分析[J].新课程，2017（01）.
[2]杨雅洁.初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2016（25）.
（浙江省衢州新星初级中学）