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一、问题研究背景及依据
通过调查，目前中学生的作业存在的最大误区是教师的本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，布置课内作业时从教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点、认知结构、个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，后进生吃不了，长期的这种作业方式使学生逐渐养成不良的作业习惯。比如马马虎虎做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占据了学生的大部分课余时间，抑制了兴趣爱好的发展，抑制了个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至因害怕作业而形成对学习的恐惧。
教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，尽最大可能开发学生的各种智能，同时还要照顾学生的个性差异。在作业评价上，老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度看问题，注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，这样评价才能做到个性化，教育才能实现个性化。《课程标准解读》提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力，激活学生思考的积极性，使之在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然会发生的，教师不能对此进行讽刺、批评和斥责，而应进行适当的引导，力求学生形成纠正自己看法的愿望和能力。这个变化过程比学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。
二、分层作业设计研究的方法和措施
那么怎样使得学生作业与学生的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又提高学生的能力呢？面对令人担忧的教育现状，为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才，可以实行作业分层。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
C层作业：基础题100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能轻松完成，享受成功的喜悦”。在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。降低作业难度，减小作业量。课内作业分层设计能大大提高A层学生对做分层作业的兴趣和积极性，变“要我做作业”为“我要做作业”。
B层作业：中等题30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能获得提高，享受进步的快乐！”。既要求有一定的基础训练，又要求有提高能力的训练，使他们在自身能力的基础上，争取更大的进步。在作业设计中，先让学生分析简单的政史材料题，最后做一些小练习，课内作业B层设计能激发学生继续向前学习的动力，挖掘学习潜力，作业的扩展内容向生活延伸、丰富，由一个点变为满天星。这样的作业设计主要是在掌握基础知识的基础上做一定程度的提高题。
A层作业：提高题20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飞跃的激情！”。是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计要让学生不仅掌握基础知识，还对这一知识点进行横向联系。即适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。在布置C层学生的作业时，以历史事例分析理解为主，一般都是两篇材料，做完后，马上请学生讲解，锻炼学生的解释能力。总的来说，就是要让课本上的理论用来指导生活实践，对于学生的创新回答要适当给予鼓励。
C层作业，人人要完成。B层作业，供尚有余力的同学完成。设计一些难度较大的A层作业，个别同学完成，让他们在更大的空间里展示能力，收到学习的喜悦。分层作业同时还设计绿色评语，对不同学生予以鼓励。
完成分层作业后，各层次的学生在作业本上对当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法和解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。我鼓励同学思考和尝试做“提高组”的作业，再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心，提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
三、需要注意的问题
把作业分层，有利于学生按循序渐进的原则来学习。分层作业是好的，但对学生不能“分人”。不管学生成绩如何，在班级里都要树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。在分层作业的布置与检查中，要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，是学习的需要。
通过调查，目前中学生的作业存在的最大误区是教师的本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，布置课内作业时从教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点、认知结构、个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，后进生吃不了，长期的这种作业方式使学生逐渐养成不良的作业习惯。比如马马虎虎做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占据了学生的大部分课余时间，抑制了兴趣爱好的发展，抑制了个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至因害怕作业而形成对学习的恐惧。
教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，尽最大可能开发学生的各种智能，同时还要照顾学生的个性差异。在作业评价上，老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度看问题，注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，这样评价才能做到个性化，教育才能实现个性化。《课程标准解读》提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力，激活学生思考的积极性，使之在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然会发生的，教师不能对此进行讽刺、批评和斥责，而应进行适当的引导，力求学生形成纠正自己看法的愿望和能力。这个变化过程比学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。
二、分层作业设计研究的方法和措施
那么怎样使得学生作业与学生的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又提高学生的能力呢？面对令人担忧的教育现状，为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才，可以实行作业分层。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
C层作业：基础题100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能轻松完成，享受成功的喜悦”。在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。降低作业难度，减小作业量。课内作业分层设计能大大提高A层学生对做分层作业的兴趣和积极性，变“要我做作业”为“我要做作业”。
B层作业：中等题30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能获得提高，享受进步的快乐！”。既要求有一定的基础训练，又要求有提高能力的训练，使他们在自身能力的基础上，争取更大的进步。在作业设计中，先让学生分析简单的政史材料题，最后做一些小练习，课内作业B层设计能激发学生继续向前学习的动力，挖掘学习潜力，作业的扩展内容向生活延伸、丰富，由一个点变为满天星。这样的作业设计主要是在掌握基础知识的基础上做一定程度的提高题。
A层作业：提高题20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飞跃的激情！”。是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计要让学生不仅掌握基础知识，还对这一知识点进行横向联系。即适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。在布置C层学生的作业时，以历史事例分析理解为主，一般都是两篇材料，做完后，马上请学生讲解，锻炼学生的解释能力。总的来说，就是要让课本上的理论用来指导生活实践，对于学生的创新回答要适当给予鼓励。
C层作业，人人要完成。B层作业，供尚有余力的同学完成。设计一些难度较大的A层作业，个别同学完成，让他们在更大的空间里展示能力，收到学习的喜悦。分层作业同时还设计绿色评语，对不同学生予以鼓励。
完成分层作业后，各层次的学生在作业本上对当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法和解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。我鼓励同学思考和尝试做“提高组”的作业，再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心，提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
三、需要注意的问题
把作业分层，有利于学生按循序渐进的原则来学习。分层作业是好的，但对学生不能“分人”。不管学生成绩如何，在班级里都要树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。在分层作业的布置与检查中，要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，是学习的需要。