在历史教学中，为了培养学生全面发展。结合学生实际，注重学思结合，帮助学生学会学习。针对初中历史讲述时间长，人物多，内容复杂的特点。我们在七年级历史教学活动中，结合教学实际，采用以下几种形式，编写顺口溜，激发学生学习兴趣。
　　一、结合课堂内容，引导学生编写顺口溜
　　如在教学《开元盛世》后，总结出：“惟一女皇武则天，政启开元进盛年。玄宗前期政绩显，盛世开元鼎盛连。农具筒车今天用，农夫受益上千年”的顺口溜，溜一溜后，有利于学生识记历史人物、事件、经过和结果，提高学习兴趣，充分调动了学生的主动性和极积性。
　　二、给历史年代编顺口溜
　　学生学习七年级上册历史后，对朝代名称、年代掌握不好，编顺口溜：“皇帝禅位尧舜禹，接着就是夏商周。春秋战国群雄起，争霸天下乱悠悠。秦朝统一十四载，汉朝四百二二秋。三国两晋南北朝，最后灭亡是北周”。其中包括黄帝时期的禅让制，商周时期的世袭制。有朝代时段，也有历史事件、性质。让学生溜上几遍，记住朝代名称，又把握住了历史的时空顺序，一举多得，起收藤得瓜之效。
　　三、为历史人物编顺口溜
　　历史上有很多英雄人物，识记起来十分费劲，如识记历史英雄人物岳飞、文天祥、戚继光和郑成功，编“抗金英雄是岳飞，抗元英雄文天祥。民族英雄有两位，收复台湾打东洋”的顺口溜。其中既有历史人物、又有历史事件，四位英雄所体现的历史事件的性质各不相同，学生容易发生混淆，都将他们说成民族英雄。从收复台湾，学生就不难想到民族英雄郑成功。打东洋，就会回忆到戚继光抗击日本倭寇的事迹，起到分门别类的作用。
　　四、给历史事件编顺口溜
　　为了便于学生掌握科举考试起源、发展以及历史作用，废除原因、兴盛时间等历史事件，给学生编如下顺口溜：“科举考试真是好，选拨人才它最妙。起于隋朝兴于唐，明清专权被废掉”。让学生溜一溜，问题便得以迎韧而解。
　　五、给历史事件的意义编顺口溜
　　在教学《唐朝的民族关系》时，由于涉及到的民族关系很多，有唐朝与吐蕃的关系——唐太宗将文成公主嫁给吐蕃首领松赞干布；唐中宗把金城公主嫁给吐蕃首领尺带珠丹；唐朝与回纥的关系——唐玄宗封回纥首领为怀仁可汗，后来，又将回纥改名为回鹘；唐朝与靺鞨的关系——唐玄宗封靺鞨首领为渤海郡王；唐朝与南诏的关系——唐玄宗封南诏首领为云南王。历史事件颇为复杂，涉及到唐太宗和唐玄宗两位历史人物，学生较难理清头绪，就给学生用“顺口溜”小结本节所学内容，“太玄两宗兴中国，民族和睦四海同。文成公主嫁吐蕃，回纥首领他册封。靺鞨封为渤海郡，南诏被封云南王。”
　　六、给古代科技发明编顺口溜
　　我国古代的四大发明，在过去的学习中已经有一定的感性认识，对四大发明的名称有所知晓，但这四大发明的来龙去脉就不易记清楚，比如，哪个朝代，谁的发明等，尽管学习了这一部分内容，也有很多同学会产生混淆。因此，在教完这四大发明后，引导学生编“顺口溜”进行总结：“四大发明在中华，火药来自炼丹家。蔡伦发明造纸术，传入世界兴文化。唐代雕版搞印刷，宋朝活字术更佳。宋朝还有指南针，两大发明扬天下。”
　　除上述列举的几个方面外，在历史教学的诸多方面都可用此法。在什么情况下，采用顺口溜较好，要结合教学实际，因人而教，因材而定，通常在以下几方面较为有效：（1）所学的问题错综复杂，学生较难把握时，用“顺口溜”化难为易。（2）在教学完一个知识点后需进行总结归纳时，用“顺口溜”起点睛之笔。（3）在人物、事件、性质或意义进行归类比较时，用“顺口溜”进行分门别类。
　　顺口溜在历史教学中，若用得恰如其分，可以增加课堂教学的感染力，提高学生的学习兴趣，起到立竿见影的效果。但在运用中要注意以下几个方面的问题：（1）在运用时，要做到语句简洁，顺口易溜；（2）在章节总结中，要兼顾点线面之间的包容关系；（3）尽可能兼顾知识性与趣味性，激发学生的求异思维；（4）尽可能引导更多的学生参与，调动其积极性；注重其思考、分析、综合能力的提高；（5）走民主教学的道路，促使学生用自已的语言编顺口溜，挖掘思维的潜能。
　　总之，在教学实践中，不但教师要善于编写，而且还要引导学生参与编写顺口溜，充分调动学生的学习极积性和主动性，促使学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人，还可以达到师生和谐、教学相长，共同发展的目的。这样做，不仅提高学生学习历史的能力，增强学习效果，激发学习热情，还培养了学生热爱祖国、为祖国富强奋斗的拼搏精神。