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【摘 要】目前，《统计学》和《市场调查与预测》课程。由于课程本位的关系，两门课程教学内容上存在许多的雷同，以至于课程教学中出现相同知识重复教和重复学的现象，结果是既浪费时间，又学而不精。为此，本文在分析的基础上进行总结归纳，并设想将两门课程内容整合为一门课程
【关键词】统计学 市场调查与预测 内容整合
一、研究背景及目的、意义
（一）研究背景。关于教学改革和课程整合的理论和设想在中小学教学实践中开展比较多，如江苏省连云港师专第一附小的张兆权提出的信息技术与小学课程整合的模式及实施途径、由上虞天底中学的朱莉丽提出的信息技术与中学课程整合。而在高等教育实践中则相对较少，且多数是进行教学方法和手段方面的整合研究，如北京体育师范学院的卢纹岱和石国书提出关于统计学与计算机教学结合的改革，但是将相近学科的主业理论课或专业课进行跨学科的内容整合更不多，就本人目前所查阅的文献资料看，仅有广东顺德职业技术学院经管学院的刘红老师提出了市场营销专业《统计学》同《市场调查与预测》的整合，并提出了两种整合模式。一是仍然将统计学作为专业基础课开设，市场调查与预测课作为专业必修课和核心课开设，但在统计学的课程体系和内容选取上有较大的调整；二是不再开设统计学，而是在市场调查与预测课程中把统计学知识整合进来，形成一门《市场调查与统计分析预测》新课来安排。由此可见，到目前为止《统计学》同《市场调查与预测》内容整合研究还不多，就是有也主要是从模式整合上进行研究的比较多，而从具体内容整合上进行的研究还不多，所以，进行“两课”教学内容上的实质性整合方面的探讨具有现实意义。
（二）研究目的和意义。本课题的研究是希望通过对《统计学》和《市场调查与预测》课程教学内容体系的分析，从中发现所存在的问题，探索将统计理论和方法同市场调研的实践应用进行有效结合的方法，解决相同知识的重复讲、重复学的问题，消除学生厌烦心理，激发学生学习兴趣，因此，开展本课题的研究意义在于：1.整合课程内容，激发学生课堂学习的兴趣；2.理论联系实际，实现学科知识有效的衔接；3.压缩理论课时，扩大实践教学课时的空间；4.参与教学改革，推动校本特色教材的建设。
二、整合的意义及原则
（一）意义。课程整合作为一种课程设计的方式，它不是固定的，而是多样化的。因此，课程整合计划的实施应该是多样化的，教师应根据自己的实际情况，在教学改革和课程整合理念的支撑下来选择和创造适合自己的整合模式。然而本课题所研究的《统计学》同《市场调查与预测》课程内容的整合就是建立在课程整合作为一种课程设计的方式的基础上，对两门课程的知识内容体系进行整合形成一门综合性的新课程。
（二）整合的原则。根据人才培养目标，结合“两课”的课程性质和内容结构，在进行“两课”内容整合时，必须坚持如下原则：一是目标性原则。根据市营专业培养的目标要求和学校定位，以有利于应用性人才培养的需要为目标，进行相关课程的内容整合。也就是说“两课”内容的整合要能更好地实现专业培养目标，为更好的培养应用型的专业人才服务；二是应用性原则。统计理论和方法在市场调研中的应用，为市场分析与研究提供了科学的方法和手段，从这种意义上来说，“两课”内容的整合就是理论与实践方法的融合，因此，在进行“两课”内容整合时，要突出应用性，以提高应用能力培养为目标，更好地为应用型的专业人才培养服务。
三、整合的方法
课程整合内容的多样性决定了整合措施的多样性。对于“两课”内容整合来说，其整合的措施可以从相同内容“取舍结合”、相关内容“合理衔接”和独立内容“另立章节”三个方面进行。
（一）相同内容“取舍结合”。通过调查与分析，《统计学》与《市场调查与预测》两课的内容有相当多的重复，如何整合这些相同的知识点，可以采用“取舍结合”方法来处理。换句话说，就是当两门课的知识点完全相同时，就必须取其一门而舍弃另一门的知识点；如果当两课的内容体系相同知识点的讲述上有详略之分时，我们可以根据整合后内容的需要原则来取舍。如《统计学》第三章讲综合指标中的平均指标、标致变动度内容和《市场调查与预测》第七章讲市场调查数据整理分析中调查数据的描述统计分析内容是相同的。
（二）相关内容“合理衔接”。由“两课”内容体系分析可见，有很多内容之间为“前后关联”是相关的内容。对于相关的内容的整合就要将其进行合理衔接，使相关的内容能够完美的融合起来，衔接成为一个“理论→方法→应用”的完整有机体。在相关内容的整合时，可以从两个方面进行。一是从两门课程相关知识点方面的衔接。如《统计学》第二章中的统计整理（统计分组、分配数列、统计表）的内容表述的是数据整理方法基础，而《市场调查与预测》的第七章市场调查数据整理分析（调查数据编码和录入、调查数据的统计预处理、调查数据的描述统计分析、市场调查报告的撰写）的内容表述的是数据整理方法的应用，二者既不完全相同，又不各自独立，而是相互关联的相关内容，整合时应将理论知识点与应用知识点进行合理的衔接，以增强学生们的感性认识。二是从“两课”知识体系结构相关内容方面的衔接。如《统计学》中第七章第3节回归分析与《市场调查与预测》中的第十一章第2节回归预测分析的内容不仅关系密切，而且前后有联系，在整合的过程中，应根据整合后的新课程内容体系的结构需要，把《统计学》中的回归分析的理论和方法同《市场调查与预测》中预测分析的方法等内容进行合理的衔接，从而保持整合后内容体系的完整性与系统性。
（三）独立内容“另立章节”。通过“两课”内容分析的比较可以看出，在“两课”的各自内容体系中有各自独立内容，而且都是整合后的新课程内容体系都必须要保留的内容，因此，整合过程中必须另立章节，使整合后的整个知识体系的内容更具有系统性和完整性。如《统计学》中第五章统计指数和《市场调查与预测》中第九章定性预测就是“两课”各自独立的内容。按照整合后的新内容体系设计的要求，这两方面的内容是都必须要讲而不能缺少的知识内容，因此只有作为两个不同的章节内容来安排。把“统计指数”作为统计分析的内容安排，而把“定性预测”作为市场预测的内容安排，这完全是合理的。像这样把各自独立的内容在整合时作为单独的章节的内容保留而存在，既是整合后的整个知识体系的内容的需要，更是整合后的新课程体系的系统性和完整性需要。
【关键词】统计学 市场调查与预测 内容整合
一、研究背景及目的、意义
（一）研究背景。关于教学改革和课程整合的理论和设想在中小学教学实践中开展比较多，如江苏省连云港师专第一附小的张兆权提出的信息技术与小学课程整合的模式及实施途径、由上虞天底中学的朱莉丽提出的信息技术与中学课程整合。而在高等教育实践中则相对较少，且多数是进行教学方法和手段方面的整合研究，如北京体育师范学院的卢纹岱和石国书提出关于统计学与计算机教学结合的改革，但是将相近学科的主业理论课或专业课进行跨学科的内容整合更不多，就本人目前所查阅的文献资料看，仅有广东顺德职业技术学院经管学院的刘红老师提出了市场营销专业《统计学》同《市场调查与预测》的整合，并提出了两种整合模式。一是仍然将统计学作为专业基础课开设，市场调查与预测课作为专业必修课和核心课开设，但在统计学的课程体系和内容选取上有较大的调整；二是不再开设统计学，而是在市场调查与预测课程中把统计学知识整合进来，形成一门《市场调查与统计分析预测》新课来安排。由此可见，到目前为止《统计学》同《市场调查与预测》内容整合研究还不多，就是有也主要是从模式整合上进行研究的比较多，而从具体内容整合上进行的研究还不多，所以，进行“两课”教学内容上的实质性整合方面的探讨具有现实意义。
（二）研究目的和意义。本课题的研究是希望通过对《统计学》和《市场调查与预测》课程教学内容体系的分析，从中发现所存在的问题，探索将统计理论和方法同市场调研的实践应用进行有效结合的方法，解决相同知识的重复讲、重复学的问题，消除学生厌烦心理，激发学生学习兴趣，因此，开展本课题的研究意义在于：1.整合课程内容，激发学生课堂学习的兴趣；2.理论联系实际，实现学科知识有效的衔接；3.压缩理论课时，扩大实践教学课时的空间；4.参与教学改革，推动校本特色教材的建设。
二、整合的意义及原则
（一）意义。课程整合作为一种课程设计的方式，它不是固定的，而是多样化的。因此，课程整合计划的实施应该是多样化的，教师应根据自己的实际情况，在教学改革和课程整合理念的支撑下来选择和创造适合自己的整合模式。然而本课题所研究的《统计学》同《市场调查与预测》课程内容的整合就是建立在课程整合作为一种课程设计的方式的基础上，对两门课程的知识内容体系进行整合形成一门综合性的新课程。
（二）整合的原则。根据人才培养目标，结合“两课”的课程性质和内容结构，在进行“两课”内容整合时，必须坚持如下原则：一是目标性原则。根据市营专业培养的目标要求和学校定位，以有利于应用性人才培养的需要为目标，进行相关课程的内容整合。也就是说“两课”内容的整合要能更好地实现专业培养目标，为更好的培养应用型的专业人才服务；二是应用性原则。统计理论和方法在市场调研中的应用，为市场分析与研究提供了科学的方法和手段，从这种意义上来说，“两课”内容的整合就是理论与实践方法的融合，因此，在进行“两课”内容整合时，要突出应用性，以提高应用能力培养为目标，更好地为应用型的专业人才培养服务。
三、整合的方法
课程整合内容的多样性决定了整合措施的多样性。对于“两课”内容整合来说，其整合的措施可以从相同内容“取舍结合”、相关内容“合理衔接”和独立内容“另立章节”三个方面进行。
（一）相同内容“取舍结合”。通过调查与分析，《统计学》与《市场调查与预测》两课的内容有相当多的重复，如何整合这些相同的知识点，可以采用“取舍结合”方法来处理。换句话说，就是当两门课的知识点完全相同时，就必须取其一门而舍弃另一门的知识点；如果当两课的内容体系相同知识点的讲述上有详略之分时，我们可以根据整合后内容的需要原则来取舍。如《统计学》第三章讲综合指标中的平均指标、标致变动度内容和《市场调查与预测》第七章讲市场调查数据整理分析中调查数据的描述统计分析内容是相同的。
（二）相关内容“合理衔接”。由“两课”内容体系分析可见，有很多内容之间为“前后关联”是相关的内容。对于相关的内容的整合就要将其进行合理衔接，使相关的内容能够完美的融合起来，衔接成为一个“理论→方法→应用”的完整有机体。在相关内容的整合时，可以从两个方面进行。一是从两门课程相关知识点方面的衔接。如《统计学》第二章中的统计整理（统计分组、分配数列、统计表）的内容表述的是数据整理方法基础，而《市场调查与预测》的第七章市场调查数据整理分析（调查数据编码和录入、调查数据的统计预处理、调查数据的描述统计分析、市场调查报告的撰写）的内容表述的是数据整理方法的应用，二者既不完全相同，又不各自独立，而是相互关联的相关内容，整合时应将理论知识点与应用知识点进行合理的衔接，以增强学生们的感性认识。二是从“两课”知识体系结构相关内容方面的衔接。如《统计学》中第七章第3节回归分析与《市场调查与预测》中的第十一章第2节回归预测分析的内容不仅关系密切，而且前后有联系，在整合的过程中，应根据整合后的新课程内容体系的结构需要，把《统计学》中的回归分析的理论和方法同《市场调查与预测》中预测分析的方法等内容进行合理的衔接，从而保持整合后内容体系的完整性与系统性。
（三）独立内容“另立章节”。通过“两课”内容分析的比较可以看出，在“两课”的各自内容体系中有各自独立内容，而且都是整合后的新课程内容体系都必须要保留的内容，因此，整合过程中必须另立章节，使整合后的整个知识体系的内容更具有系统性和完整性。如《统计学》中第五章统计指数和《市场调查与预测》中第九章定性预测就是“两课”各自独立的内容。按照整合后的新内容体系设计的要求，这两方面的内容是都必须要讲而不能缺少的知识内容，因此只有作为两个不同的章节内容来安排。把“统计指数”作为统计分析的内容安排，而把“定性预测”作为市场预测的内容安排，这完全是合理的。像这样把各自独立的内容在整合时作为单独的章节的内容保留而存在，既是整合后的整个知识体系的内容的需要，更是整合后的新课程体系的系统性和完整性需要。