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摘要：目前国内职业院校会计人才培养模式还未达到产教融合要求办学模式，导致了会计理论教学和实践环节相脱节，高质量会计人才的需求与职业教育低技能的现状之间的矛盾日益突出。人才培养主要通过专业教学来开展，学生是教学的主体，企业是用人的主体。学校应主动对接企业，校企共同制定人才培养目标：从课程设置、一体化教师培养、实训室设置、实习模式等方面进行变革促进产教深度融合。
1产教融合的背景
我国传统的人才培养模式比较封闭，学生被禁锢在一个个孤立、被动的某系某专业某班级内，基于知识本位（knowledge-based）的人才培养“重理论、轻实践”，学生无法适应迅速变化的企业的能力要求，导致学生的学习能力、沟通能力、应变能力、合作能力、创新能力、工作能力欠佳。当职业教育系统内部相对稳定和滞后的教学模式不能有效地与企业需求相适应时，就出现了职业教育的能力失调，即功能失衡，最直接的表现形式之一就是“毕业生就业难，而企业招人难”的两难困境。因此，国家出台了一系列的产教融合文件，2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》、2019年国家发展改革委教育部关于印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》的通知、2019年国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》。在今天这个飞速发展的社会，其经济结构、产业结构、劳动力结构等发生了新变化，职业院校只有打破“画地为牢”的学科专业界限，与社会所需的行业企业紧密合作，采用“能力本位”（competency-based）的人才培养模式，才能把学生培养成社会所需要的人才。
什么是“产教融合”？“产”是产业的简称，“教”是教育的简称，常特指职业教育。产教融合，就是教育与产业的深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其内容包括学校与企业对接、专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接等。从某种意义上说，“产教融合=校企合作+工学结合”，最终目的是培养能力本位的毕业生。
2产教融合与校企合作
“产教融合”是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，是融教育教学、生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社會服务于一体的行为或过程。其本质是以对接产业发展为先导，以系统培养技术技能为基础，强化实践教育，打破藩篱分割，开展合作育人。产教融合是校企双向互动与整合的过程，校企交往由单向自发走向双向自觉，具有较高的交融性和稳定性特点，是校企合作的高级阶段。
3企业对产教融合的参与度
3.1企业对会计人才学历的需求情况
在对会计专业人才学历需求方面，在参与调查的51家企业中，有3家企业要求研究生学历，有15家要求本科学历，有33家要求高职专科学历，这些数据表明企业对会计的学历要求是专业以上，以专科为主。
在企业每年能够接收会计专业实习人数方面，在参与调研的51家企业中能接收1-2人的企业有18家（占35.29%），能接收2-5人得有10家（占19.61%），能接收5-7人的有4家（占7.84%），能接收7-10人的有8家（占15.69%），能接收10-20人的有6家（占11.76%），能接收20人以上的有5家（9.80%），能够接收7人以上的都属于会计师、税务师事务所、代理记账公司，对于制造型企业来说吸纳会计实习学生是非常有限的。总体分析，由于会计工作的重要性、保密性、业务的连续性等原因，企业不能提供给会计学生提供大量的实习岗位。相对于其他专业实习来说，会计学生企业实习人数是产教融合的一个难点。
3.2对会计专业产教融合的了解
调查显示在对于产教融合的了解方面，有18家企业对会计专业产教融合模式没有任何了解，有6家企业了解过会计专业产教融合。同时，调查还发现，还有27家（占52.94%）企业了解会计专业产教融合的模式。这说明在产教融合相关政策方面，企业的参与积极性，相关的政策制度不高，宣传力度或者促进力度有待提高。
3.3对产教融合的参与情况及满意度
在相关企业是否已经参与产教融合的调查方面，在参与调查的51家企业中，有25家企业已经参与了会计产教融合校企合作，但仍然有26家的企业没有参与会计专业产教融合。在参与各专业产教融合的这51家企业中，仅有22家企业（占43.14%）对产教融合的发展情况感到满意，有2家企业对产教融合的情况感到不满意，有27家企业产教融合满意度为一般。调查结果表明，尽管51家企业参与了其他各专业的产教融合，但是对于参与的满意程度并不高，这就需要我们去查找原因，寻求解决方案。
3.4参与产教融合时需考虑的因素
企业参与产教融合时需要考虑的因素方面，企业首先想到的是政策及财政补贴，其次是满足企业用工需求，再次是实习时间满足企业需求、降低人力成本和以及降低员工培训成本等。调查研究表明，企业参与产教融合的动机都是从自身需求出发，这跟企业寻求利益最大化的目的相一致。
3.5企业能够为学校提供的支持以及合作模式
企业参与产教融合时能够为学校提供的支持方面，有48家企业希望学校教师到企业实习（占94.12%），有32家企业希望其次是员工去学校兼职（占62.74%），有21家企业希望与学校共建专业课程（占41.18%）、有15级企业能够参与学生实习考核（占29.41%）、有14家企业提供实训软件（占27.45%）。这些数据表明企业参与产教融合是并不愿意投入资金，企业愿意投入较少的人力成本参与产教融合。
在会计行业企业参与产教融合时期待采取的合作模式上，调查数据显示35家企业（占68.63%）更希望以跟岗实习、顶岗实习的方式和学校展开合作，其次是现代学徒制和订单班。这说明企业并不愿意投入资金建设校内实训场地，校企双方都从各自的利益出发，寻求另自己满意地合作方式。 4校企共建课程体系
本文认为职业学校会计专业在课程设置中，科参照德国双元制、英国BTEC等国外先进课程模式，设置符合自身情况的课程模式。该课程模式需要行业企业参与到课程的开发过程中，以满足行业企业需求作为出发点，以工作过程或岗位任务为依据，产教深度融合，产教共同开发课程体系资源。根据会计专业特点构建“基于会计岗位工作过程系统化”的课程体系。
4.1“基于会计岗位工作过程系统化”的课程体系的设计思路
依据“逆向分解、整合重构，动态反馈、循环提升”课程体系设计法，按岗位重构和重组课程，并将助理会计师证书考试内容融入课程之中，进行颠覆式的课程体系改革，打破原来的三段式学科课程体系。
会计岗位工作过程是出纳→会计核算→纳税申报→企业理财→内部审计岗位，基于会计工作过程的课程体系，就是要以会计岗位职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成。以会计岗位工作过程为载体设计实训项目，通过课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习加强实践教学，实现理论与实践教学一体化。
在充分进行市场需求调研的基础上，将会计专业重点就业岗位定位于中小企业的出纳、会计核算、纳税申报、企业理财、内部审计岗位，由行业企业专家和课程专家对各会计岗位工作任务进行分析，制订各岗位能力标准，并进行分解细化;专业教师和课程专家进行课程结构与课程内容分析，进行学习情境开发。
4.2“基于会计岗位工作过程系统化”的课程体系的开发
课程内容的选择和重构是從专业的整个课程体系去考虑，以培养高技能应用型人才为目标，以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础，遵循职业能力养成规律，将基于工作岗位的任务、项目，贯穿在教学内容的设计上，并将人文素养的培养贯穿始终。
以会计出纳、会计核算、企业理财、审计岗位能力的培养为目标，依据岗位的典型工作任务，分析该岗位所应具有的职业能力，选择相应的课程内容。选择课程内容时，尽可能地直接明确具体的知识、技能、素质等要求，打破传统学科课程的束缚，将课程内容进行整合重构。同时依据国家统一的会计证书制度，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的内容，将课程内容与职业技能有效衔接。课程内容及时反映会计制度改革最新发展，如新制度、新准则等，注意接收在实际工作中起关键作用的经验和技巧。实现人文素质教育与专业能力培养相的结合，培养学生的综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，提升学生的发展潜力。
选择实际岗位操作中的任务（项目）作为教学任务，构建教学情境。用由简单到复杂的几个任务或者是综合性的项目贯穿整个课程内容，然后将与任务（项目）相关的知识与技能贯穿在任务（项目）完成的过程中。按照咨询、计划、决策、实施、检查、评估“六步教学法”构建任务驱动、行动导向的课程内容。
5结语
国家提出深化产教融合一系列政策文件和措施后，社会各界对如何产教深度融合开展了大量和深入的研究和实践。在此背景下，本文调研了部分会计师事务所和相关企业，主要对人才的需求状况及职业院校会计专业培育模式上的调研。深入分析了有关职业院校会计专业产教融合中培育存在的问题，存在会计师、税务师事务所和相关企业主体参与性不够、融合深度不足、会计专业人才培养职业能力不能胜任会计会计岗位职业要求等问题。
参考文献：
[1]国家发展改革委教育部关于《建设产教融合型企业实施办法（试行）》的通知发改社会〔2019〕590号.
[2]国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》发改社会〔2019〕1558号.
[3]山东省人民政府办公厅关于深化产教融合推动新旧动能转换的实施意见鲁政办发〔2019〕2号.
[4]施维.广西职业院校产教融合问题与对策研究[D].广西师范大学，2019.
基金项目：山东省教育科学研究项目成果“产教融合背景下职业院校会计专业人才培养模式研究”，（项目编号20SC157）。
1产教融合的背景
我国传统的人才培养模式比较封闭，学生被禁锢在一个个孤立、被动的某系某专业某班级内，基于知识本位（knowledge-based）的人才培养“重理论、轻实践”，学生无法适应迅速变化的企业的能力要求，导致学生的学习能力、沟通能力、应变能力、合作能力、创新能力、工作能力欠佳。当职业教育系统内部相对稳定和滞后的教学模式不能有效地与企业需求相适应时，就出现了职业教育的能力失调，即功能失衡，最直接的表现形式之一就是“毕业生就业难，而企业招人难”的两难困境。因此，国家出台了一系列的产教融合文件，2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》、2019年国家发展改革委教育部关于印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》的通知、2019年国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》。在今天这个飞速发展的社会，其经济结构、产业结构、劳动力结构等发生了新变化，职业院校只有打破“画地为牢”的学科专业界限，与社会所需的行业企业紧密合作，采用“能力本位”（competency-based）的人才培养模式，才能把学生培养成社会所需要的人才。
什么是“产教融合”？“产”是产业的简称，“教”是教育的简称，常特指职业教育。产教融合，就是教育与产业的深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作，其内容包括学校与企业对接、专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接等。从某种意义上说，“产教融合=校企合作+工学结合”，最终目的是培养能力本位的毕业生。
2产教融合与校企合作
“产教融合”是在校企合作的基础上，通过学校教育教学过程与企业生产过程的对接，是融教育教学、生产劳动、素质养成、技能提升、科技研发、经营管理和社會服务于一体的行为或过程。其本质是以对接产业发展为先导，以系统培养技术技能为基础，强化实践教育，打破藩篱分割，开展合作育人。产教融合是校企双向互动与整合的过程，校企交往由单向自发走向双向自觉，具有较高的交融性和稳定性特点，是校企合作的高级阶段。
3企业对产教融合的参与度
3.1企业对会计人才学历的需求情况
在对会计专业人才学历需求方面，在参与调查的51家企业中，有3家企业要求研究生学历，有15家要求本科学历，有33家要求高职专科学历，这些数据表明企业对会计的学历要求是专业以上，以专科为主。
在企业每年能够接收会计专业实习人数方面，在参与调研的51家企业中能接收1-2人的企业有18家（占35.29%），能接收2-5人得有10家（占19.61%），能接收5-7人的有4家（占7.84%），能接收7-10人的有8家（占15.69%），能接收10-20人的有6家（占11.76%），能接收20人以上的有5家（9.80%），能够接收7人以上的都属于会计师、税务师事务所、代理记账公司，对于制造型企业来说吸纳会计实习学生是非常有限的。总体分析，由于会计工作的重要性、保密性、业务的连续性等原因，企业不能提供给会计学生提供大量的实习岗位。相对于其他专业实习来说，会计学生企业实习人数是产教融合的一个难点。
3.2对会计专业产教融合的了解
调查显示在对于产教融合的了解方面，有18家企业对会计专业产教融合模式没有任何了解，有6家企业了解过会计专业产教融合。同时，调查还发现，还有27家（占52.94%）企业了解会计专业产教融合的模式。这说明在产教融合相关政策方面，企业的参与积极性，相关的政策制度不高，宣传力度或者促进力度有待提高。
3.3对产教融合的参与情况及满意度
在相关企业是否已经参与产教融合的调查方面，在参与调查的51家企业中，有25家企业已经参与了会计产教融合校企合作，但仍然有26家的企业没有参与会计专业产教融合。在参与各专业产教融合的这51家企业中，仅有22家企业（占43.14%）对产教融合的发展情况感到满意，有2家企业对产教融合的情况感到不满意，有27家企业产教融合满意度为一般。调查结果表明，尽管51家企业参与了其他各专业的产教融合，但是对于参与的满意程度并不高，这就需要我们去查找原因，寻求解决方案。
3.4参与产教融合时需考虑的因素
企业参与产教融合时需要考虑的因素方面，企业首先想到的是政策及财政补贴，其次是满足企业用工需求，再次是实习时间满足企业需求、降低人力成本和以及降低员工培训成本等。调查研究表明，企业参与产教融合的动机都是从自身需求出发，这跟企业寻求利益最大化的目的相一致。
3.5企业能够为学校提供的支持以及合作模式
企业参与产教融合时能够为学校提供的支持方面，有48家企业希望学校教师到企业实习（占94.12%），有32家企业希望其次是员工去学校兼职（占62.74%），有21家企业希望与学校共建专业课程（占41.18%）、有15级企业能够参与学生实习考核（占29.41%）、有14家企业提供实训软件（占27.45%）。这些数据表明企业参与产教融合是并不愿意投入资金，企业愿意投入较少的人力成本参与产教融合。
在会计行业企业参与产教融合时期待采取的合作模式上，调查数据显示35家企业（占68.63%）更希望以跟岗实习、顶岗实习的方式和学校展开合作，其次是现代学徒制和订单班。这说明企业并不愿意投入资金建设校内实训场地，校企双方都从各自的利益出发，寻求另自己满意地合作方式。 4校企共建课程体系
本文认为职业学校会计专业在课程设置中，科参照德国双元制、英国BTEC等国外先进课程模式，设置符合自身情况的课程模式。该课程模式需要行业企业参与到课程的开发过程中，以满足行业企业需求作为出发点，以工作过程或岗位任务为依据，产教深度融合，产教共同开发课程体系资源。根据会计专业特点构建“基于会计岗位工作过程系统化”的课程体系。
4.1“基于会计岗位工作过程系统化”的课程体系的设计思路
依据“逆向分解、整合重构，动态反馈、循环提升”课程体系设计法，按岗位重构和重组课程，并将助理会计师证书考试内容融入课程之中，进行颠覆式的课程体系改革，打破原来的三段式学科课程体系。
会计岗位工作过程是出纳→会计核算→纳税申报→企业理财→内部审计岗位，基于会计工作过程的课程体系，就是要以会计岗位职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成。以会计岗位工作过程为载体设计实训项目，通过课程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习加强实践教学，实现理论与实践教学一体化。
在充分进行市场需求调研的基础上，将会计专业重点就业岗位定位于中小企业的出纳、会计核算、纳税申报、企业理财、内部审计岗位，由行业企业专家和课程专家对各会计岗位工作任务进行分析，制订各岗位能力标准，并进行分解细化;专业教师和课程专家进行课程结构与课程内容分析，进行学习情境开发。
4.2“基于会计岗位工作过程系统化”的课程体系的开发
课程内容的选择和重构是從专业的整个课程体系去考虑，以培养高技能应用型人才为目标，以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础，遵循职业能力养成规律，将基于工作岗位的任务、项目，贯穿在教学内容的设计上，并将人文素养的培养贯穿始终。
以会计出纳、会计核算、企业理财、审计岗位能力的培养为目标，依据岗位的典型工作任务，分析该岗位所应具有的职业能力，选择相应的课程内容。选择课程内容时，尽可能地直接明确具体的知识、技能、素质等要求，打破传统学科课程的束缚，将课程内容进行整合重构。同时依据国家统一的会计证书制度，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的内容，将课程内容与职业技能有效衔接。课程内容及时反映会计制度改革最新发展，如新制度、新准则等，注意接收在实际工作中起关键作用的经验和技巧。实现人文素质教育与专业能力培养相的结合，培养学生的综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，提升学生的发展潜力。
选择实际岗位操作中的任务（项目）作为教学任务，构建教学情境。用由简单到复杂的几个任务或者是综合性的项目贯穿整个课程内容，然后将与任务（项目）相关的知识与技能贯穿在任务（项目）完成的过程中。按照咨询、计划、决策、实施、检查、评估“六步教学法”构建任务驱动、行动导向的课程内容。
5结语
国家提出深化产教融合一系列政策文件和措施后，社会各界对如何产教深度融合开展了大量和深入的研究和实践。在此背景下，本文调研了部分会计师事务所和相关企业，主要对人才的需求状况及职业院校会计专业培育模式上的调研。深入分析了有关职业院校会计专业产教融合中培育存在的问题，存在会计师、税务师事务所和相关企业主体参与性不够、融合深度不足、会计专业人才培养职业能力不能胜任会计会计岗位职业要求等问题。
参考文献：
[1]国家发展改革委教育部关于《建设产教融合型企业实施办法（试行）》的通知发改社会〔2019〕590号.
[2]国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》发改社会〔2019〕1558号.
[3]山东省人民政府办公厅关于深化产教融合推动新旧动能转换的实施意见鲁政办发〔2019〕2号.
[4]施维.广西职业院校产教融合问题与对策研究[D].广西师范大学，2019.
基金项目：山东省教育科学研究项目成果“产教融合背景下职业院校会计专业人才培养模式研究”，（项目编号20SC157）。