【摘要】应用题是小学生学习过程中最薄弱的环节，是小学数学的难点，也是发展学生思维能力的重要工具。培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。数学课堂教学必须重视解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。
　　【关键词】小学数学 应用题
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0142-02
　　小学生解答应用题存在的问题主要有以下几个方面：一是读不完题目、不经思考就盲目解题，乱套算法；二是完成任务就好，不检查、不反思；三是马虎草率，错误百出；四是对应用题有畏惧心理，无从下手。这些问题的出现，主要原因是小学生认知能力的缺陷，表现在审题时观察不仔细，感知笼统，容易忽略细节，不善于检查自己的思维过程，因而发生感知失真现象。要避免这些问题，教师在应用题教学中要注意以下几点：
　　一、帮助学生克服畏惧心理，用爱心激发学生学好数学的信心。
　　应用题是小学数学教学中的难点，题型多，思维难度较大，数量关系隐蔽，这就容易使学生一提到解应用题就有畏惧情绪。这种情绪会使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出。所以，在应用题教学中，教师首先要注意帮助学生克服以上心理障碍，多引导、多鼓励，用爱心激发学生学好数学的信心。
　　二、创设课堂教学情境，激发学习兴趣和创新能力。
　　學生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会有获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，可以使学生对学习内容本身产生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最直接的内驱力。因此，课堂活动中，教师要充分利用情景图、实物、图片、多媒体等教学手段，给学生创设丰富有趣的教学情境，让学生自己去探究、去思考，激发学习兴趣和创新能力。
　　三、把握生活实际，使数学生活化。
　　由于小学生缺乏生活经验，遇到比较抽象的概念时，教师应先引导学生从生活中找联系，感受数学就在我们身边。比如，学习质量单位“克、千克、吨”，讲授新课前让学生找找生活中哪些东西用克作单位、哪些东西用千克作单位，这样一来，学生学新课前就对这些单位有了一定认识，学习起来也就更容易。遇到不容易理解的应用题时，教师也要适时补充贴近学生生活的例题，再解原题，潜移默化的提高解题能力。
　　提高小学生解答应用题的能力，教师可以具体从以下几个方面去做：
　　1.加强简单应用题的练习。
　　简单应用题是指根据加、减、乘、除意义解答的一步式应用题，它是复杂的两步、多步式应用题的组成部分。每一个复杂的应用题都可以分解成若干个简单应用题，只有让学生解决好简单应用题，才可能解决好复杂的应用题。
　　2.指导学生掌握正确的审题方法，养成良好的审题习惯。
　　首先，要求学生认真读题，弄清题目中哪些数量是已知条件，所求问题是什么，并能用自己的语言准确复述题意；第二，找出题中关键词，并准确理解其含义。应用题的关键词有“一共”、“多”、“少”、“是”、“增加”、“减少”、“剩下”、“同样多”等；第三，分析并找出题目中的数量关系，知道要解决问题还需哪些条件，怎样求出这些条件。对于学生审题中经常出现的错误、容易混淆的概念，采用题组练习的形式，对学生进行专项对比训练，可以有效的提高审题能力。
　　3.画辅助图，把应用题直观化。
　　应用题类型虽然较多，但每一种类型都可以通过画辅助图的形式使问题直观化。小学应用题教学中，教师也可以引导学生画线段图或示意图，通过这些形式把应用题变得更直观，更容易理解。
　　4.加强学生逆向思维的训练。
　　小学生解答应用题易受到思维定势的干扰。最常见的错误是看到题中个别词语就急于解题，比如看见“多”、“一共”就加，看见“少”、“还剩”就减。在解答那些逆序的应用题时，这样往往容易出错。究其原因，主要是学生平时用顺向思维解答应用题较多，顺向思维解题策略已牢牢扎根于脑海中，不善于逆向思维，再加上审题不仔细就很容易造成上述错解。因此，在应用题教学中，教师要注意加强对学生进行逆向思维的训练，运用加、减应用题的互逆关系和乘、除应用题的互逆关系，设计练习题组进行顺、逆思维的转换训练，培养学生思维的灵活性，教会学生掌握“倒过来想一想”的逆向思维方法，提高学生的解题能力。
　　总之，培养小学生解答应用题的能力，要靠教师长期不懈的努力去探索。教师在教学中要密切联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学，感受数学；引导学生在犯错误的关键之处去反思、回顾，培养学生猜想验证的思维品质；引导学生养成独立思考、善于提出疑问、及时发现并纠正错误的良好习惯，让学生真正成为数学学习的主人。