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摘要：针对当前课堂教学中，初中语文教师课堂教学行为现状和对影响因素的分析，要优化当前初中语文教师的课堂教学行为，充分调动学生学习的积极性与参与意识，为学生创造良好的学习氛围，搭建学习开展的平台，提高课堂学习的效率。
关键词：活动;有效;参与;积极性
一、初中语文教师课堂教学行为优化策略研究的必要性
1.是课堂教学有效理念的要求
有效教学的核心是学生学习活动的有效，并不是教学内容有没有完成或教得认真不认真。《课程标准》中说“教师是学习活动的组织者和引导者”。新课程与课堂教学改革的特征也指出了学生在课堂中所获得的体验的重要性。课堂教学活动中，教师的引领作用决定了一堂课的成败。
2.是当前的课堂教学中存在的弊端的要求
教学行为是教师素质的外化形式，是教师教育理念、教学知识和技能的具体表现，可见内部因素是影响教师教学行为的最主要原因。而学生作为教学活动的主体之一，也是影响教师教学行为的重要原因，因此本研究着重探讨教师的教育观念、教师的专业素质、教学效能感和学生因素等四大因素。
课堂教学是在教师的组织引导下开展的学生的学习活动过程。但是在教学中，教师对自己教的行为似乎看得很清楚，在备课的时候也作了较充分的准备，但往往忽略学生“学”的活动设计。让我们先来回顾一下常规的语文课堂教学模式：导入新课——认定目标——阅读文本——解答问题——布置作业。可是现实中的语文课往往是作者介绍一大片，生字词语抓落实，对照目标读几遍，问题不少找答案，反复讨论没解决，教师讲解定乾坤……在这其中，有三个关键词：知识、答案、记住。零碎的时间、仓促的阅读、短暂的思考、直白的问题、唯一的答案，冠之于理解的名义，实际做着记忆的事情。
二、教师课堂教学行为优化策略
根据初中语文教师课堂教学行为现状和对影响因素的分析，优化当前初中语文教师的课堂教学行为，要落实到具体的教学行为中才具有实际意义。
（一）优化教师课堂教学行为，增强学生课堂学习活动有效性的策略
1.目标指引，明确学习活动的方向
在教学之前，教师要制定明确的课堂教学目标，而该目标应该是学生的学习目标，学生通过自己的学习活动可以达到的目标。
2.情境铺垫，营造学习活动的氛围
良好的课堂教学情境能帮助学生进入学习氛围，激发学生的学习情趣，活跃学生的思维，使学生更加有效地集中精力投入到学习状态。
（1）借音乐渲染情境
如在教学《中国人失掉自信力了吗》前，放一首刘德华的《中国人》，美好的字眼和强撼的音乐节奏激发学生做中国人的自豪感，使学生快速进入学习情境。
（2）用优美、激情的语言凝聚情感
在执教《黄河颂》一课时，用激情满怀地语言作导入：“同学们，从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人深情歌咏：是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望;是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
3.问题设置，构建学习活动平台
课堂教学问题的设置应该有利于学生学习活动的展开，应该为学生的学习构建一个活动的平台。课堂教学活动中的第一个活动预习环节，教师要有明确的指导方案，学生能明确自己应该完成的任务。指导方案要根据文章的内容与教学要求设置预习方案，必要的地方还要给予一些适当的帮助。
阅读教学中，学生的感知阶段的活动类型主要有听读、朗读、默读等。听读时，学生能够完成的任务是弄清读音、把握朗读节奏、熟悉内容，理清一些相关要素，思考整体问题，初步把握文章的内容;但学生朗读时，就不宜布置上面所说的内容了，主要是情感体验、文字感受、节奏把握等，完成一些感性的内容。
在知识教学中，许多教师往往只注意了呈现，而忽视了了解、记忆等活动。所谓学习的“三到”即是强调了学习活动的综合参与，而不能仅靠单一的活动方式即单一的器官参与。所以在问题设置中，应该注意学习活动的设计，指导和调动学生更多的器官参与，能让学生全身心投入到学习活动中来。
4.评价激励，调动学习活动情绪
积极、客观、适时的课堂评价，能唤起学生的课堂主体意识，有助于提高学生课堂学习活动的积极性。当学生回答失意的时候，教师要给予适时的安慰，在犹豫的时候要给予适时的鼓励，在成功的时候要给予适时的褒奖。在遇到有争议的问题时，教师更要保护好学生的学习积极性，培养学生多元的思维能力，促进学生创新能力的形成和发展。
5.反馈矫正，优化学习活动过程
课堂教学目标的完成与学生学习活动的效果，要通过反馈来予以检测。反馈的方式可以是书面的檢测，也可以抽测的方式进行。
（二）学生学习活动有效的标准
1.知识识记的巩固性
在语文课堂教学中，对于知识性内容的教学，教师应加强知识巩固。字、词及其它语法系列的知识应该强调记忆，应设计相应的识记等相关活动来强化训练。
2.思维拓展的开放性
学习活动的设计应让学生的思维保持活跃，而不是让学生的思维进入自身设计好的一条通道，不能限制了他们的思维。教师引导的开放性才能获得学生思维的开放性，教师运用联想对比，话题转移，角色对换等形式，充分激活思维，解除学生的顾虑，让学生的思维海阔天空，自由驰骋。
3.情感体验的真实性
教师应该关注学生阅读的个体体验，注重引导学生深入文本，教师积极营造良好的课堂氛围，推动情感的熏陶和渲染，让学生多一点阅读的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，更多一点成功体验的愉悦，让学生在阅读与活动中体验与感知，展示真实的阅读感受与情感体验，拒绝虚假的体验和情感。
加强课堂教学教师行为的研究，强化学生在课堂教学中的学习活动，有助于推动学生课堂学习活动的开展，改变教师“一言堂”和“满堂问”的教学方式，发挥学生学习的积极性和创造性，真正提高学生课堂学习活动的效率，最终提高我们课堂教学的效益。
关键词：活动;有效;参与;积极性
一、初中语文教师课堂教学行为优化策略研究的必要性
1.是课堂教学有效理念的要求
有效教学的核心是学生学习活动的有效，并不是教学内容有没有完成或教得认真不认真。《课程标准》中说“教师是学习活动的组织者和引导者”。新课程与课堂教学改革的特征也指出了学生在课堂中所获得的体验的重要性。课堂教学活动中，教师的引领作用决定了一堂课的成败。
2.是当前的课堂教学中存在的弊端的要求
教学行为是教师素质的外化形式，是教师教育理念、教学知识和技能的具体表现，可见内部因素是影响教师教学行为的最主要原因。而学生作为教学活动的主体之一，也是影响教师教学行为的重要原因，因此本研究着重探讨教师的教育观念、教师的专业素质、教学效能感和学生因素等四大因素。
课堂教学是在教师的组织引导下开展的学生的学习活动过程。但是在教学中，教师对自己教的行为似乎看得很清楚，在备课的时候也作了较充分的准备，但往往忽略学生“学”的活动设计。让我们先来回顾一下常规的语文课堂教学模式：导入新课——认定目标——阅读文本——解答问题——布置作业。可是现实中的语文课往往是作者介绍一大片，生字词语抓落实，对照目标读几遍，问题不少找答案，反复讨论没解决，教师讲解定乾坤……在这其中，有三个关键词：知识、答案、记住。零碎的时间、仓促的阅读、短暂的思考、直白的问题、唯一的答案，冠之于理解的名义，实际做着记忆的事情。
二、教师课堂教学行为优化策略
根据初中语文教师课堂教学行为现状和对影响因素的分析，优化当前初中语文教师的课堂教学行为，要落实到具体的教学行为中才具有实际意义。
（一）优化教师课堂教学行为，增强学生课堂学习活动有效性的策略
1.目标指引，明确学习活动的方向
在教学之前，教师要制定明确的课堂教学目标，而该目标应该是学生的学习目标，学生通过自己的学习活动可以达到的目标。
2.情境铺垫，营造学习活动的氛围
良好的课堂教学情境能帮助学生进入学习氛围，激发学生的学习情趣，活跃学生的思维，使学生更加有效地集中精力投入到学习状态。
（1）借音乐渲染情境
如在教学《中国人失掉自信力了吗》前，放一首刘德华的《中国人》，美好的字眼和强撼的音乐节奏激发学生做中国人的自豪感，使学生快速进入学习情境。
（2）用优美、激情的语言凝聚情感
在执教《黄河颂》一课时，用激情满怀地语言作导入：“同学们，从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人深情歌咏：是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望;是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。
3.问题设置，构建学习活动平台
课堂教学问题的设置应该有利于学生学习活动的展开，应该为学生的学习构建一个活动的平台。课堂教学活动中的第一个活动预习环节，教师要有明确的指导方案，学生能明确自己应该完成的任务。指导方案要根据文章的内容与教学要求设置预习方案，必要的地方还要给予一些适当的帮助。
阅读教学中，学生的感知阶段的活动类型主要有听读、朗读、默读等。听读时，学生能够完成的任务是弄清读音、把握朗读节奏、熟悉内容，理清一些相关要素，思考整体问题，初步把握文章的内容;但学生朗读时，就不宜布置上面所说的内容了，主要是情感体验、文字感受、节奏把握等，完成一些感性的内容。
在知识教学中，许多教师往往只注意了呈现，而忽视了了解、记忆等活动。所谓学习的“三到”即是强调了学习活动的综合参与，而不能仅靠单一的活动方式即单一的器官参与。所以在问题设置中，应该注意学习活动的设计，指导和调动学生更多的器官参与，能让学生全身心投入到学习活动中来。
4.评价激励，调动学习活动情绪
积极、客观、适时的课堂评价，能唤起学生的课堂主体意识，有助于提高学生课堂学习活动的积极性。当学生回答失意的时候，教师要给予适时的安慰，在犹豫的时候要给予适时的鼓励，在成功的时候要给予适时的褒奖。在遇到有争议的问题时，教师更要保护好学生的学习积极性，培养学生多元的思维能力，促进学生创新能力的形成和发展。
5.反馈矫正，优化学习活动过程
课堂教学目标的完成与学生学习活动的效果，要通过反馈来予以检测。反馈的方式可以是书面的檢测，也可以抽测的方式进行。
（二）学生学习活动有效的标准
1.知识识记的巩固性
在语文课堂教学中，对于知识性内容的教学，教师应加强知识巩固。字、词及其它语法系列的知识应该强调记忆，应设计相应的识记等相关活动来强化训练。
2.思维拓展的开放性
学习活动的设计应让学生的思维保持活跃，而不是让学生的思维进入自身设计好的一条通道，不能限制了他们的思维。教师引导的开放性才能获得学生思维的开放性，教师运用联想对比，话题转移，角色对换等形式，充分激活思维，解除学生的顾虑，让学生的思维海阔天空，自由驰骋。
3.情感体验的真实性
教师应该关注学生阅读的个体体验，注重引导学生深入文本，教师积极营造良好的课堂氛围，推动情感的熏陶和渲染，让学生多一点阅读的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，更多一点成功体验的愉悦，让学生在阅读与活动中体验与感知，展示真实的阅读感受与情感体验，拒绝虚假的体验和情感。
加强课堂教学教师行为的研究，强化学生在课堂教学中的学习活动，有助于推动学生课堂学习活动的开展，改变教师“一言堂”和“满堂问”的教学方式，发挥学生学习的积极性和创造性，真正提高学生课堂学习活动的效率，最终提高我们课堂教学的效益。