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前段时间，我看了港台电视剧《读心神探》，内容是由林保怡饰演的警察，精通（读懂）人的心理，不费一兵一卒，通过分析人的神态、动作、心理，就轻而易举地破案了，非常神奇有趣！不错，掌握人的心理对开展各项工作非常有帮助。目前，心理学的应有范围越来越广，各行各业都应用到心理，尤其是教育领域，它对教师开展教育教学工作有着不可言喻的作用。
心理学，对我而言并不陌生：三年师范的学习、自学教育学专科、函授本科教育管理的学习过程，统统离不开心理学的课程学习，所以对心理学的一些专术名词也非常熟悉了。但真正从教学这个角度上谈“学”与“教”的关系，我觉得皮连生教授写的《学与教的心理学》一书是非常完善和详尽的，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书分为三部分十四章，第一部分介绍教师与学生心理，共七章；第二部分讲述学习心理，介绍最基本的基础理论、知识和方法，理论结合实践，共七章；第三部分概述教学心理，着眼于新世纪新课程理念，在教材中植入时代气息，共十四章。全书注重联系教育教学实际，揭示心理学习的规律和应用心理学原理进行教学的规律，是教师从单纯的教书先生成长为专家型教师的理论实践平台。
依据《学与教的心理学》中的理念体系，我知道：针对不同学生要采取不同的教育、教学方法才能使學生学有所成。因为班上的孩子虽是同龄，但各有差异，他们的认知差异比较明显，如对所用感觉通道的偏好，对学习环境的偏好、对内容组织程度的偏好，对学科选择的偏好等等当这些差异存在时，我们就应该认识到教育的任务并不是轻松的，应该努力使教学方式个别化，做到因材施教。如我班新转入的李同学，他思维不错，但上课老是不听，而且喜欢捉弄别人，就算别人不睬他，他也一如既往地挑逗对方，致使对方发怒为止。通过了解，我知道这个学生外表顽皮，其实内心非常空虚，他渴望友谊，渴望得到别人的重视，但他怕以前的“劣迹”已根植于同学们的心中，所以唯有以这种方式引起别人的注意。掌握他的心理后，作为他班的德育老师，我认为单纯的说教或批评是起不到任何效果的，只会增加学生对老师的反感，为此，我及时调整教学策略，让部分学生与他组成学习小组，在课堂上有意无意地让他回答问题，并适时作出表扬，课后也与他聊天，谈一些生活小事。渐渐地，他对我敞开心扉，也跟我说他家里的一些事情：爸爸妈妈老是忙着做生意，平时只有他一个人在家，他非常孤独与空虚，在学校，由于成绩不理想，同学们与不愿与他交谈，所以他只有不断挑衅同学，才能引起同学对他的注意，以此得到关注。于是，我联合其他科任老师，对李同学建立专门档案，并做好行为跟踪与记录，也要求他家长配合学校教育，留多些时间陪孩子，多与孩子沟通。当他有些许进步时，我们几个老师同时鼓励他，表扬他。另一方面通知班队活动，鼓励同学们主动与他沟通，在学习上帮助他，充分发挥小组合作学习精神，我们以小组荣誉为激励手段，让他提高集体荣誉感，慢慢地，他对学习有了兴趣。回家也跟爸爸妈妈说说学校的事情，而家长也非常配合学校，经常跟孩子说话，据他妈妈说，他最喜欢上的课就是数学了。听了这个消息，我觉得很高兴，只有掌握学生的心理，投其所好，知其心，就能发挥学生的潜能，激发他学习的欲望，这样的教学就非常省心了。
《学与教的心理学》核心观点是：有效的教育模式是在尊重学生主体地位的前提下，运用探究方法和理念联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。改变传统的“识记”、“灌输”的“填鸭式”教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动研究。充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把探究方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。教师应该在“做中教”，学生应该在“做中学”，让学生综合运用各个学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达研究成果，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学，善学、巧学。
由此，我联想到了区教育局提出的“研学后教”的理念，“研学后教”是我区推进课堂教学改革的核心理念，强调学生在学习过程中的主体地位，以学案为载体，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生学习探究能力和综合素质，这与《学与教的心理学》的观点不谋而合。
“研学后教”强化学生自主学习、自能发展。这样对具有较强自主学习的学生来说，避免课堂学习上“一刀切”的现象，优化整合学习资源，有利于提升教育教学质量，让具有一定学习能力的学生吃得更饱、更好。另外，在师生共同研学的背景下，即使是学困生，在同伴的帮助下，在教师的点拔下，也应该得到有效的提升。
因此，在课堂教学中把“探究”作为教学过程的一个很重要的组成部分，更作为学生获取知识、运用知识、提高技能的一个重要途经和方法。
结合书中的叙述，和我自己平时的教学，我感觉到“探究“应该是在学科教学中最好的方法和途经之一。那么，怎样才能建立这么一个行之有效的“探究”教学模式呢？
合上书本，我不禁陷入了沉思中……
心理学，对我而言并不陌生：三年师范的学习、自学教育学专科、函授本科教育管理的学习过程，统统离不开心理学的课程学习，所以对心理学的一些专术名词也非常熟悉了。但真正从教学这个角度上谈“学”与“教”的关系，我觉得皮连生教授写的《学与教的心理学》一书是非常完善和详尽的，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。
《学与教的心理学》这本书分为三部分十四章，第一部分介绍教师与学生心理，共七章；第二部分讲述学习心理，介绍最基本的基础理论、知识和方法，理论结合实践，共七章；第三部分概述教学心理，着眼于新世纪新课程理念，在教材中植入时代气息，共十四章。全书注重联系教育教学实际，揭示心理学习的规律和应用心理学原理进行教学的规律，是教师从单纯的教书先生成长为专家型教师的理论实践平台。
依据《学与教的心理学》中的理念体系，我知道：针对不同学生要采取不同的教育、教学方法才能使學生学有所成。因为班上的孩子虽是同龄，但各有差异，他们的认知差异比较明显，如对所用感觉通道的偏好，对学习环境的偏好、对内容组织程度的偏好，对学科选择的偏好等等当这些差异存在时，我们就应该认识到教育的任务并不是轻松的，应该努力使教学方式个别化，做到因材施教。如我班新转入的李同学，他思维不错，但上课老是不听，而且喜欢捉弄别人，就算别人不睬他，他也一如既往地挑逗对方，致使对方发怒为止。通过了解，我知道这个学生外表顽皮，其实内心非常空虚，他渴望友谊，渴望得到别人的重视，但他怕以前的“劣迹”已根植于同学们的心中，所以唯有以这种方式引起别人的注意。掌握他的心理后，作为他班的德育老师，我认为单纯的说教或批评是起不到任何效果的，只会增加学生对老师的反感，为此，我及时调整教学策略，让部分学生与他组成学习小组，在课堂上有意无意地让他回答问题，并适时作出表扬，课后也与他聊天，谈一些生活小事。渐渐地，他对我敞开心扉，也跟我说他家里的一些事情：爸爸妈妈老是忙着做生意，平时只有他一个人在家，他非常孤独与空虚，在学校，由于成绩不理想，同学们与不愿与他交谈，所以他只有不断挑衅同学，才能引起同学对他的注意，以此得到关注。于是，我联合其他科任老师，对李同学建立专门档案，并做好行为跟踪与记录，也要求他家长配合学校教育，留多些时间陪孩子，多与孩子沟通。当他有些许进步时，我们几个老师同时鼓励他，表扬他。另一方面通知班队活动，鼓励同学们主动与他沟通，在学习上帮助他，充分发挥小组合作学习精神，我们以小组荣誉为激励手段，让他提高集体荣誉感，慢慢地，他对学习有了兴趣。回家也跟爸爸妈妈说说学校的事情，而家长也非常配合学校，经常跟孩子说话，据他妈妈说，他最喜欢上的课就是数学了。听了这个消息，我觉得很高兴，只有掌握学生的心理，投其所好，知其心，就能发挥学生的潜能，激发他学习的欲望，这样的教学就非常省心了。
《学与教的心理学》核心观点是：有效的教育模式是在尊重学生主体地位的前提下，运用探究方法和理念联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。改变传统的“识记”、“灌输”的“填鸭式”教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动研究。充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把探究方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。教师应该在“做中教”，学生应该在“做中学”，让学生综合运用各个学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达研究成果，最终变厌学为爱学，由爱学到乐学，善学、巧学。
由此，我联想到了区教育局提出的“研学后教”的理念，“研学后教”是我区推进课堂教学改革的核心理念，强调学生在学习过程中的主体地位，以学案为载体，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生学习探究能力和综合素质，这与《学与教的心理学》的观点不谋而合。
“研学后教”强化学生自主学习、自能发展。这样对具有较强自主学习的学生来说，避免课堂学习上“一刀切”的现象，优化整合学习资源，有利于提升教育教学质量，让具有一定学习能力的学生吃得更饱、更好。另外，在师生共同研学的背景下，即使是学困生，在同伴的帮助下，在教师的点拔下，也应该得到有效的提升。
因此，在课堂教学中把“探究”作为教学过程的一个很重要的组成部分，更作为学生获取知识、运用知识、提高技能的一个重要途经和方法。
结合书中的叙述，和我自己平时的教学，我感觉到“探究“应该是在学科教学中最好的方法和途经之一。那么，怎样才能建立这么一个行之有效的“探究”教学模式呢？
合上书本，我不禁陷入了沉思中……