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[摘 要]高中化学课堂教学效益高低，制约因素众多。教师对教情学情进行深入调研，针对教学实际对教学设计、教学方法、教学训练等内容进行优化，不仅能够大幅度提升课堂教学效率，还能够培养学生良好的学习习惯和意识。
[关键词]高中化学 教学方法 优化策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320089
新课改要求课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，优化课堂教学。因此，教师在教学设计时要进行优化处理，精简教学环节，利用多种手段创设教学情境，对教学方法进行筛选，对课堂训练进行优化设置，以提升课堂教学效率。
一、优化教学设计，凸显学生学习主体地位
高中化学课堂教学，首先要进行教学设计，科学安排教学环节，合理分配课堂时间。新课改要求教师将课堂还给学生，教师要做好角色转变，成为课堂教学的引导者和服务者。在课堂教学设计时，教师要注意摆正教师和学生的位置，注意突出学生的学习主体地位。课前预习、个性化导入、学生自主阅读文本、教师引导点拨、师生共同研究课例、课堂训练、实践操作、课堂小结等，这是一节化学课的常规设计思路。为突出学生的学习主体地位，教师还要注意少讲精讲，多在关键处、瓶颈处给出恰到好处的引导，帮助学生顺利启动学习思维。因此，教师在课堂教学设计时，要注意对教学环节进行大胆取舍，根据实际需要确定教学环节，将更多时间留给学生自主探究。
如在学习《化学实验的基本方法》时，教师可安排学生观看视频、阅读文本、自己总结化学实验安全注意事项，这不仅是对学习内容的归结，还强化了学生的化学安全意识。最后，教师展示化学危险标志，让学生对化学实验安全有更深刻的认知。这节课的环节设计非常紧凑，学生思维顺利启动，学习自然顺畅。教师讲解不多，学生训练不少，体现学生的学习主体地位，学习效果非常突出。
二、优化教学方法，提升课堂教学效率
“教无定法，贵在得法。”化学课堂教学也是如此，教学方法众多，教师在具体施教时需要根据具体教情和学情对教法进行科学筛选。探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、实践法、读练结合法、讨论法等，这些方法都有自身特点，教师需要仔细斟酌，这样才能有比较科学的选择。化学课堂教学需要面对比较抽象的化学概念和理论，教师要注意加强教学实践活动的设计，利用多种媒体手段，直观展示化学实验过程。特别是讲授法、演示法、实验法、练习法的综合运用，可以给学生提供更为丰富的教学资源，引导学生顺利走进问题核心，提升课堂教学效率。
如在学习《物质的分类（一）》时，一位教师是这样引导的：人类可以按照年龄分为老年、中年、青年、少年、幼年；按照性别可以分为男性和女性。物质分类也情同此理。教师给出物质：HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3
，让学生依据简单分类法进行分类。
学生很快就完成了分类。
氧化物：SO2、CaO；酸：HCl、H2SO3；碱：KOH；盐：Na2SO4。或
固体：CaO、KOH、Na2SO4；气体：HCl、SO2；液体：H2SO3。
教师继续引导：一种分类方法依据的标准有一定的局限性，所以人们在认识事物的时候常常采取多种分类方法，这样才能对事物有更深刻的认知。很显然，这位教师在引导学生分类时，结合实例进行比较对照，学生很快就掌握了分类认知事物的方法，这样的教学方法应用就是科学的、适当的。
三、优化课堂训练，升级学生学习认知体系
《高中化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。”为落实教学大纲这一基本要求，教师在课堂训练设计时，要对学生具体学习情况有清晰认知，强化课堂训练的重要性，针对学生学习实际，设计各类题型的训练任务，考查学生基本知识和基本技能的掌握情况。教师要做好及时反馈工作，对学生训练中存在的问题进行深入分析，找出产生问题的根源，并给出矫正的策略和方法，逐步完善学生的认知体系。
如在学习《离子反应》时，教师设计一组判断题作为课堂训练任务：①NaCl溶液能导电，所以NaCl溶液是电解质；②固态NaCl不导电，但NaCl是电解质；③NaCl水溶液能够导电，所以NaCl是电解质；④SO3溶于水能导电，所以SO3是电解质；⑤BaSO4能导电，所以是电解质。学生进行具体判断时，教师追问理由，学生不仅要作出判断，还要进行深度解析，学习自然更为深刻。随着问题的成功解决，学生的学习认知也实现了升华。这样的课堂训练必定是高效的。
综上所述，高中生有一定的自主学习能力，教师要对学生学情进行深入细致的调研，通过优化教学设计、优化教学方法、优化课堂训练，为学生创造良好的学习环境，为打造高效化学课堂奠基。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]高中化学 教学方法 优化策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320089
新课改要求课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，优化课堂教学。因此，教师在教学设计时要进行优化处理，精简教学环节，利用多种手段创设教学情境，对教学方法进行筛选，对课堂训练进行优化设置，以提升课堂教学效率。
一、优化教学设计，凸显学生学习主体地位
高中化学课堂教学，首先要进行教学设计，科学安排教学环节，合理分配课堂时间。新课改要求教师将课堂还给学生，教师要做好角色转变，成为课堂教学的引导者和服务者。在课堂教学设计时，教师要注意摆正教师和学生的位置，注意突出学生的学习主体地位。课前预习、个性化导入、学生自主阅读文本、教师引导点拨、师生共同研究课例、课堂训练、实践操作、课堂小结等，这是一节化学课的常规设计思路。为突出学生的学习主体地位，教师还要注意少讲精讲，多在关键处、瓶颈处给出恰到好处的引导，帮助学生顺利启动学习思维。因此，教师在课堂教学设计时，要注意对教学环节进行大胆取舍，根据实际需要确定教学环节，将更多时间留给学生自主探究。
如在学习《化学实验的基本方法》时，教师可安排学生观看视频、阅读文本、自己总结化学实验安全注意事项，这不仅是对学习内容的归结，还强化了学生的化学安全意识。最后，教师展示化学危险标志，让学生对化学实验安全有更深刻的认知。这节课的环节设计非常紧凑，学生思维顺利启动，学习自然顺畅。教师讲解不多，学生训练不少，体现学生的学习主体地位，学习效果非常突出。
二、优化教学方法，提升课堂教学效率
“教无定法，贵在得法。”化学课堂教学也是如此，教学方法众多，教师在具体施教时需要根据具体教情和学情对教法进行科学筛选。探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、实践法、读练结合法、讨论法等，这些方法都有自身特点，教师需要仔细斟酌，这样才能有比较科学的选择。化学课堂教学需要面对比较抽象的化学概念和理论，教师要注意加强教学实践活动的设计，利用多种媒体手段，直观展示化学实验过程。特别是讲授法、演示法、实验法、练习法的综合运用，可以给学生提供更为丰富的教学资源，引导学生顺利走进问题核心，提升课堂教学效率。
如在学习《物质的分类（一）》时，一位教师是这样引导的：人类可以按照年龄分为老年、中年、青年、少年、幼年；按照性别可以分为男性和女性。物质分类也情同此理。教师给出物质：HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3
，让学生依据简单分类法进行分类。
学生很快就完成了分类。
氧化物：SO2、CaO；酸：HCl、H2SO3；碱：KOH；盐：Na2SO4。或
固体：CaO、KOH、Na2SO4；气体：HCl、SO2；液体：H2SO3。
教师继续引导：一种分类方法依据的标准有一定的局限性，所以人们在认识事物的时候常常采取多种分类方法，这样才能对事物有更深刻的认知。很显然，这位教师在引导学生分类时，结合实例进行比较对照，学生很快就掌握了分类认知事物的方法，这样的教学方法应用就是科学的、适当的。
三、优化课堂训练，升级学生学习认知体系
《高中化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。”为落实教学大纲这一基本要求，教师在课堂训练设计时，要对学生具体学习情况有清晰认知，强化课堂训练的重要性，针对学生学习实际，设计各类题型的训练任务，考查学生基本知识和基本技能的掌握情况。教师要做好及时反馈工作，对学生训练中存在的问题进行深入分析，找出产生问题的根源，并给出矫正的策略和方法，逐步完善学生的认知体系。
如在学习《离子反应》时，教师设计一组判断题作为课堂训练任务：①NaCl溶液能导电，所以NaCl溶液是电解质；②固态NaCl不导电，但NaCl是电解质；③NaCl水溶液能够导电，所以NaCl是电解质；④SO3溶于水能导电，所以SO3是电解质；⑤BaSO4能导电，所以是电解质。学生进行具体判断时，教师追问理由，学生不仅要作出判断，还要进行深度解析，学习自然更为深刻。随着问题的成功解决，学生的学习认知也实现了升华。这样的课堂训练必定是高效的。
综上所述，高中生有一定的自主学习能力，教师要对学生学情进行深入细致的调研，通过优化教学设计、优化教学方法、优化课堂训练，为学生创造良好的学习环境，为打造高效化学课堂奠基。
（责任编辑 罗 艳）