朗读是一种有声语言艺术，它需要眼、口、耳、脑多种器官并用，即注于目，出于口，闻于耳，记于心。朗读训练是语文教学的一个重要任务，也是培养学生阅读习惯和提高学生语文素养的一条重要途径。《小学语文新课程标准》要求各年级段都要指导学生正确、流利、有感情地朗读。而且，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，培养语感，在读中受到情感熏陶。
　　低年级课文内容一般生动形象，语言儿童化，很适合通过朗读来感受课文。然而，低年级学段的学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，在低年级语文教学中进行朗续训练，必须适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如何让小朋友能够在提高朗读水平的同时，又能在反复朗读中感受到阅读的乐趣，从而提高语文教学的效率呢？我认为可以从以下几方面入手。
　　一、用范读把握基调，引发学生的兴趣
　　基调原指音乐作品中主要的调，这里指朗读基调，即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。教学中，我总是设计好整体的朗读技巧。通过教师范读，使学生受到感染，并产生跟老师读的一样好的兴趣。例如课文《北风和小鱼》，该童话生动地描写了北风的得意洋洋和小鱼的勇敢。针对文章内容的变化起伏，我适当地变换语调，生动地表现原文的实际内容。我在朗读时注意用得意的语气、较快的速度读出北风自大狂妄的神情；用亲切的语气、自由的速度读出小鱼看不起北风的态度，从而使整篇童话故事在生动地朗读中表现出来。这时，学生听得津津有味，我提出让学生分角色朗读的要求，学生都跃跃欲试。我因势利导，指导学生试读、小组分角色读、个人分角色读，取得了很好的效果。
　　二、用音乐渲染气氛，陶冶学生的情操
　　音乐能够陶冶人的情操，给人以美的享受。在课堂上使用音乐，可以渲染气氛，使学生尽快进入角色，感受课文节奏，提高他们的朗读水平。《歌唱二小放牛郎》是由歌词改编的一首诗歌。在教学时，我在介绍完故事背景后，请学生认真听这首歌，在歌中感受诗歌的节奏，从而知道描写战争的部分应该读快些，而描写二小牺牲的句子该慢读，这样让学生不仅会读，而且也从音乐中感受到了二小的英勇，为他的牺牲而感到难过。
　　三、用动作简化课文，让他们乐读
　　小朋友爱动，很难长时间的注意力集中，往往在课堂上玩会儿听会儿。怎么让他们能有效的动起来，能边玩边学呢？不妨在学习课文后让学生做一做动作，效果还不错。我在教学《春笋》时，就启发学生用动作表示“冲破”、“掀翻”、“冒”、“裹”、“向上”，让学生边动边读，用动作简化了课文内容，还读得高兴。这样，不仅提高了他们朗读课文的积极性，还记得快，利于背诵。
　　四、用动画演示过程，让他们愿读
　　在小语课堂教学中，使用多媒体动画辅助教学，其教学效果令其他教学手段望尘莫及，多媒体动画对提高学生的兴趣，提高课堂教学效率起到很大的作用。教学识字内容时，我们一般的教学往往就是先看看图，说说图上画了谁，他在干什么，然后让学生在拼读音节后学习字词，学生被动接受，效果并不理想。第一册《识字2》采用“词串”的形式，写了小学生每天早晨的生活常规，课文配了相应的图画。课上，我利用动画，先让学生观看了小朋友早晨的生活动画之后提问：“这位小朋友早晨这一天做了哪些事情？”这时，小朋友一个个兴致勃勃，小手高举。他们一边说，我一边点击动画演示，相机指导学生有感情地朗读。孩子们一个个小脸通红，摇晃着小脑袋读得抑扬顿挫。显而易见，孩子们在动画的吸引下朗读兴趣大增，朗读实效也相应提高，也培养了低年级学生的语文素养。
　　五、结合想象联想，让他们美读
　　叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，我们应注意在教学时引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面那样一幕幕地在学生脑海浮现，使作品抽象的思想内容转换成具体生动的形象，清晰地浮现在孩子们的脑海里。如我在教学《江南》时，就让学生对诗歌内容展开联想和想象。学生一边读书一边想象“鱼戏莲叶东”、“鱼戏莲叶西”、“鱼戏莲叶南”、“鱼戏莲叶北”的自由快乐。读后，学生神秘地告诉我：“老师，我觉得我自己也象鱼儿一样在水中快乐地玩耍呢！”学生在联想和想象中进行朗读训练，朗读能力将有明显提高。
　　教学实践证明，朗读能力指导是语文教学的重要一环，它对培养学生的阅读兴趣、语感能力都有很大的裨益。小语特级教师孙双金说过：“我们的课堂离不开朗读”。在小学语文教学中，朗读有着不可替代的地位，只有在课堂上培养学生的朗读能力，促使他们养成良好的朗读习惯，也才能更好地培养他们的阅读兴趣，为学习新知识打下良好的基础。
　　【作者单位：张家港市城北小学斜桥分校 江苏】