“好学生是表扬出来的”。许多老师。尤其是小学老师都把这句话当真理来使用。自从国家教育司2001年颁布新课程标准以来，老师更注重对学生的赏识教育。从此，课堂上老师的表扬声增多了。然而，恰当的表扬是学生思想行为的导向，可使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感。不恰当的表扬，不仅生表扬出来的，相反会让学生在今后的发展中产生负面影响。那么，在课堂教学中，什么样的表扬对小学生才恰当?我们应该怎样表扬小学生呢?
　　一　表扬不能单一化。学生是个体，有差异性，也有独特性。老师的表扬不能太过单一。不要千篇一律地用同一句话表扬。记得在一节公开课上，刚开始听见老师表扬“你真棒”时，学生像喝了蜜汁，心里美滋滋的，有的面带笑容，有的手舞足蹈，有的——，可是，这个老师频频的表扬每个学生“你真棒”时，学生的激情就逐渐消失，这种表扬也就没有激励的作用了。因此，作为小学教师，要根据不同的对象，不同的情景使用更多更丰富的表扬语言。我曾荣幸听过华应龙老师的一节示范课，他那充满激励性的语言让学生不断获得走向成功的動力。“你真能干”“多聪明的孩子”“说得太好了”“声音多么响亮”“你还真与众不同”“读得真棒啊!——每一句表扬词都针对每个人的表现，没有两句是一样的，他的每一句话都在不经意间传达了老师最真诚的赞许。
　　二　表扬要分层次，不能夸大。世界上没有两片完全一样的树叶。学生存在差异，成绩也就有差异。不同层次的人，老师应该运用不同方式的表扬，比如，同一道有难度的题目，优等生做对了，表扬“真不错，做得这么好”；学困生做对了，哪怕书写不工整，老师也表扬“你挺聪明的，全做对了，但书写却不够好哦，下次努力争取更好!”。千万不能夸大表扬，比如有的老师，当学生作对了一道并不难的题，为了达到表扬的目的，老师说：“哇!你真了不起!真是天才哦。”“这是数学家的头脑啊”等夸大的语言来表扬学生，不但不给学生带来任何好处，只会助长学生的自满情绪。
　　三　表扬不要用物质代替语言。我们是城市郊区的学校，时常有城里的老师来我们学校上课，他们经常会带来小东西作为表扬学生的礼物，课堂上只要举手回答问题，老师都会给予物质表扬。开始，学生们激情高涨，兴致勃勃，课堂十分活跃。但是我发现，当老师的东西没了，孩子们就干脆不回答问题了。得到物质表扬的很高兴，没有得到的更多是失望。把课堂上的东西都抛到九霄云外去了。他们对老师的物质表扬产生了依赖，没表扬就没了动力了，因此，这种方式不可常用。各种方式都要让学生知道表扬是对他们现有状况的肯定，也是对他们以后发展的要求。这样才能让学生在适当表扬中健康快乐地成长。
　　四　表扬要注意及时性。对于小学生的表扬，通常是立即表扬效果最好，而且是学生还正在做某件事时表扬就更好。当学生自己认为有进步时，心里是很渴望得到表扬的，因此对于学生做出了努力而获得了成绩时，不管成绩如何，都应立即爽快地给予表扬，让他们从内心深处得到满足，这样就实现了表扬的真正目的。
　　五　表扬不要光看结果，更重要的是要看过程。小学生经常“好心”办“坏事”。比如，一个低年级的孩子在打扫卫生的时候主动去提水，一不小心摔一跤，把衣服弄湿了。这时老师不分青红皂白地批评学生一顿，学生今后也许就不敢尝试自己做事了。其实老师应该冷静下来说：“你想自己做事很好，但路滑要小心，不要弄湿了衣服”。学生的心情会顿时放松，不但喜欢自己的事情自己做，还会非常乐意帮助他人。因此，只要学生是“好心”的，就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉学生怎样去改正，这样就会有事半功倍的效果。
　　总之，表扬是一种激励学习的手段，是教育的强心剂；一定要讲究表扬的艺术。只有这样，才能是表扬因人、因事、因地、因时而异，充分发挥表扬的功能，使表扬真正成为学生思想品德形成的催化剂。而不恰当的表扬会适得其反。因此，老师只有根据小学生的心里特点，应用有效的表扬方式，去激励学生的积极性，让学生充分发挥自己的主观能动性，勤于思考，将来成为更优秀的人。