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【摘要】习作起步训练对学生作文能力的发展起着非常重要的作用，如何培养学生的写作兴趣和自信心，让学生易于动笔、乐于表达，是教师及家长应着力思考的问题。实践证明，在学生的生活感受中进行习作起步训练对学生作文能力的提高会有极大的促进作用。
【关键词】生活感受习作起步训练
众所周知，在习作起步阶段，有些教师及家长在辅导学生习作时给学生限制过死、期望过高，总收不到自定的效果，同时不进行认真的反思，不关注学生的生活实际及写作兴趣，事倍功半，逐步走入误区，形成恶性循环。
《语文课程标准》（实验稿）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。实践证明，如果我们注重在学生的生活感受中进行习作起步训练，在习作中不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想像，对培养学生的写作兴趣和自信心有极大的促进作用。
一、在家庭、社会生活感受中“放胆”习作
在扎扎实实地完成教材习作的基础上可定期或不定期地让学生写一写“放胆文”，即让学生自由作文、不限时间、不拘字数、自主命题、自选内容、自拟形式、自由表达。在布置我班 (三年级) 学生寒假作业时为了让学生多练笔，我要求学生写十篇日记，特别指出要写生活中最想写的事，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，只要是真实的就是成功的。新学期一开始，当我查阅学生作业时欣喜地发现：学生的十篇日记完成非常出色，内容多彩，感情丰富，有些学生根据寒假期间的活动不由自主地写出了系列作文，如《上海游记》、《走亲戚》、《新伙伴》……经过冷静分析，我认为：假期生活让学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，使他们能够有时间亲近自然、走进社会，有时间丰富生活和精神世界。生活是文章的源泉，真情是文章的生命，学生在作文中有了强大的写作资源库，有了表达真情实感的源动力，学生写好作文也就在情理之中了。
二、在学校生活感受中“痛快”习作
校园是一本立体的教科书，浓郁的校园文化氛围无形之中对学生造成的教育力量是巨大的，可以让学生在活动中感受生活。学校经常会组织一些丰富多彩的活动，诸如体育竞赛、文艺表演、参观访问等，学生感受深刻。韩愈在《答李翊书》中写到：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”即表明，学生在“胸中有墨”的基础上有倾吐的欲望和表达的需求，教师可趁热打铁，引导学生将想说的话写下来，一吐为快。如游戏类作文《套圈》、《斗蛋比赛》，比赛类作文《扳手腕》、《接力球》，表演类作文《庆六一》、《神奇的魔术》等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后痛痛快快地下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上。
三、在想像生活感受中“愉悦”习作
习作训练课上，我问学生：“你做过最有趣的梦是怎样的？说来大家听听。”一石激起千层浪，学生滔滔不绝地讲起来。在此基础上引导学生写作文《梦世界》，收到了很好的效果，当作文讲评课上学生互看作文时，教室里仍然欢笑声不断。
《语文课程标准》指出：在习作中要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。小学生是极富想像力的，他们在日常生活中喜爱的动画片、图书、玩具等都给想像插上了翅膀，为学生习作提供了巨大的资源，教师应因势利导地开发这一潜在资源，让学生在愉悦中习作。
1、让想像在童话习作中放飞
学生对童话的喜爱是与生俱来的，激发学生的想像力进行童话习作，用他们善良的童心，用动物、植物及其他学生熟知的物品来代替人类形象，这是顺应小学生心理，进行发展思维、发展语言的一种训练形式。童话的主要特征是想像、幻想，没有想像就没有童话。教学中要把启发学生大胆想像放在第一位，启发学生根据自身的生活认识想像出情节，形成一则则故事。如学生在学习了《海底世界》一文后让学生看书上的插图，写童话故事；学生从家中带喜爱的玩具，根据自己的想像摆放后编童话故事；《文具盒里的悄悄话》、《课桌椅的自述》等童话引人入胜的同时说出了孩子的心里话…… 学生乐于参与，习作效果可想而知。
2、让想像在科幻习作中徜徉
随着年级的增高，学生对科幻故事逐渐产生浓厚的兴趣，尤其是男孩子更为关注。教师可利用这一有利因素对学生进行习作训练，如《我未来的房间》、《二十二世纪的一天》等。
总之，在进行习作起步训练中要注意发挥学生生活感受这一巨大资源，广开“材源”、降低难度、循序渐进，让学生更爱作文、更爱生活。
【参考文献】
1、《语文课程标准新探》， 陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6 月
2、《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》， 江苏教育出版社，1996年7月
（作者单位：221006 江苏省徐州市星光双语实验小学）
【关键词】生活感受习作起步训练
众所周知，在习作起步阶段，有些教师及家长在辅导学生习作时给学生限制过死、期望过高，总收不到自定的效果，同时不进行认真的反思，不关注学生的生活实际及写作兴趣，事倍功半，逐步走入误区，形成恶性循环。
《语文课程标准》（实验稿）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。实践证明，如果我们注重在学生的生活感受中进行习作起步训练，在习作中不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想像，对培养学生的写作兴趣和自信心有极大的促进作用。
一、在家庭、社会生活感受中“放胆”习作
在扎扎实实地完成教材习作的基础上可定期或不定期地让学生写一写“放胆文”，即让学生自由作文、不限时间、不拘字数、自主命题、自选内容、自拟形式、自由表达。在布置我班 (三年级) 学生寒假作业时为了让学生多练笔，我要求学生写十篇日记，特别指出要写生活中最想写的事，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，只要是真实的就是成功的。新学期一开始，当我查阅学生作业时欣喜地发现：学生的十篇日记完成非常出色，内容多彩，感情丰富，有些学生根据寒假期间的活动不由自主地写出了系列作文，如《上海游记》、《走亲戚》、《新伙伴》……经过冷静分析，我认为：假期生活让学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，使他们能够有时间亲近自然、走进社会，有时间丰富生活和精神世界。生活是文章的源泉，真情是文章的生命，学生在作文中有了强大的写作资源库，有了表达真情实感的源动力，学生写好作文也就在情理之中了。
二、在学校生活感受中“痛快”习作
校园是一本立体的教科书，浓郁的校园文化氛围无形之中对学生造成的教育力量是巨大的，可以让学生在活动中感受生活。学校经常会组织一些丰富多彩的活动，诸如体育竞赛、文艺表演、参观访问等，学生感受深刻。韩愈在《答李翊书》中写到：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”即表明，学生在“胸中有墨”的基础上有倾吐的欲望和表达的需求，教师可趁热打铁，引导学生将想说的话写下来，一吐为快。如游戏类作文《套圈》、《斗蛋比赛》，比赛类作文《扳手腕》、《接力球》，表演类作文《庆六一》、《神奇的魔术》等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后痛痛快快地下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上。
三、在想像生活感受中“愉悦”习作
习作训练课上，我问学生：“你做过最有趣的梦是怎样的？说来大家听听。”一石激起千层浪，学生滔滔不绝地讲起来。在此基础上引导学生写作文《梦世界》，收到了很好的效果，当作文讲评课上学生互看作文时，教室里仍然欢笑声不断。
《语文课程标准》指出：在习作中要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。小学生是极富想像力的，他们在日常生活中喜爱的动画片、图书、玩具等都给想像插上了翅膀，为学生习作提供了巨大的资源，教师应因势利导地开发这一潜在资源，让学生在愉悦中习作。
1、让想像在童话习作中放飞
学生对童话的喜爱是与生俱来的，激发学生的想像力进行童话习作，用他们善良的童心，用动物、植物及其他学生熟知的物品来代替人类形象，这是顺应小学生心理，进行发展思维、发展语言的一种训练形式。童话的主要特征是想像、幻想，没有想像就没有童话。教学中要把启发学生大胆想像放在第一位，启发学生根据自身的生活认识想像出情节，形成一则则故事。如学生在学习了《海底世界》一文后让学生看书上的插图，写童话故事；学生从家中带喜爱的玩具，根据自己的想像摆放后编童话故事；《文具盒里的悄悄话》、《课桌椅的自述》等童话引人入胜的同时说出了孩子的心里话…… 学生乐于参与，习作效果可想而知。
2、让想像在科幻习作中徜徉
随着年级的增高，学生对科幻故事逐渐产生浓厚的兴趣，尤其是男孩子更为关注。教师可利用这一有利因素对学生进行习作训练，如《我未来的房间》、《二十二世纪的一天》等。
总之，在进行习作起步训练中要注意发挥学生生活感受这一巨大资源，广开“材源”、降低难度、循序渐进，让学生更爱作文、更爱生活。
【参考文献】
1、《语文课程标准新探》， 陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6 月
2、《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》， 江苏教育出版社，1996年7月
（作者单位：221006 江苏省徐州市星光双语实验小学）