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摘要：做好班主任工作的“五件法宝”，根据笔者的实践：一是爱与尊重；二是善于表扬；三是用好批评；四是引知自我；五是教导做人。
关键词：做好；班主任工作；五件法宝
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0073
班主任必须具备爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表、为祖国培养高素质的人才。对学生循循善诱，因材施教，培养学生身体和心智两方面都得到合理有效的发展，不偏废，身心健全，既不能是四肢发达，头脑简单；又不能是头脑聪明但“弱不禁风”；更不能带着脆弱、病态的心理进入社会。苏霍姆林斯基指出，通过教育使受教育者在智力、品德、身体、劳动和美感等方面都具备一定条件，或达到一定要求才可称得上实现了全面发展。下面，笔者着重谈谈做好班主任工作的“五件法宝”：
一、爱与尊重
我们的工作，使无知的玩童变成了优秀学生，使迷惘的青少年成为祖国的栋梁，笔者感到欣慰。热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同。它不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限期望。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越是能迅速地确立起来并得到健康的发展。这种爱的交流是学生成长的催化剂，它可以有力地把学生吸引到教育过程中，激发学生进行自我教育的动力，推动学生朝着培养目标所指引的方向攀登。因此，教师在培植和处理师生关系的过程中，首先应当做到的就是热爱学生。苏霍姆林斯基也曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”可见，乐于把爱奉献给全体学生是我们必备的道德素质。热爱学生，就要尊重学生、信任学生。尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生。任何简单、粗暴、片面的做法，都可能给学生带来消极的影响。因此，不允许教师粗暴批评、压制、体罚、训斥、辱骂、讽刺学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，就要用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，不妨说句解围的话；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，应尽量设身处地地说些安慰话；当学生犯错误时，换个角度想一想，假如自己是犯错学生时需要听哪些话。对学生要有友善的態度，与学生交谈常要换位思考，使学生从心底里体会到，教师的所作是为了学生好，是为了学生的发展。只有坚持这样做，才能建立良好的师生关系，才能让学生心甘情愿地跟着教师的指引前进。
二、善于表扬
表扬是兴奋剂是催化剂。针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时地通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。
表扬要因人而异，必要时须快鞭催马。“表扬”决不是灵丹妙药，有的学生也可能在表扬中陷入自恋、自大狂妄的境中，这在我的教育活动中也有着教训。我们班一位同学因迷恋上游戏机，年级上学期我使用了一切方法终于将他控制住了，进入下学期成绩上得很快，由20多颗星到30多颗星、到40多颗星，于是我便在传统表扬的基础上，帮助其分析缺点，但可能以前表扬得太多，缺点听不进去。后来的单元测验又跌下来了，于是他的成绩陷入了批评、反思、提高、表扬、跌落的怪圈中。以他的智力、能力应该是徘徊在40颗星段的。可见，学生的健康成长，离不开教师的引导。能否合理地使用“表扬”是教师教育教学成功的关键。
三、用好批评
人，不总是一帆风顺，身边总会有鲜花与掌声，也会有跌落起伏。在表扬的同时也需要有批评来鞭策前进。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误，会与表扬有异曲同工之效。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
几年的班主任工作中，笔者几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。笔者始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
批评要掌握事实。毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免教师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果教师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如笔者班上有个姓曾的学生，常常在班上捣乱，教师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，笔者每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受教师批评没什么意思，在班队活动课上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
批评要有的放矢，要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
批评要留有余地，在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。 笔者班上的陈某某同学，常常上课开小差，以往的教师批评他都听不入耳，教师将他判了“死刑”。有一次他又搞小动作，笔者批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将以往上课不认真的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，上课不认真的原因都可以克服，其实可以做到认真听课的。于是我说：“你觉得怎样做更好你就怎样做，自己想想吧。”后来，他果真想通了，上课不仅不开小差，而且还积极举手发言。从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
批评要刚柔相济，在批评时，要根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守的尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到教师用意的。
四、认知自我
健康不仅是需要强壮体魄，还要有健康的心理和健全的人格。正确认识自我、评价自我是自我调节的关键。鲁迅先生曾言，我的确时常在解剖别人，但却更严格的解剖自己。俗话说：“人贵有自知之明”。处于成长时期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识中的自己，却是哈哈镜中被扭曲变形的自己还不以为然，或者根本不想去认识自己。然而，人之与社会，宛如一艘船之与大海。如若不知自己处在什么位置，需要驶往哪个目的地，其危险当不言自明。
因此，认识自我即要首先知道，“我是谁？”“我是干什么的？”“我应该怎么办？”一个人生说到底就是这三个简单的问题，在不断地认识和调节中，时时纠正自己的偏差，逐步地发展自我，完善自我。认识自我，它包括了个人对自己的价值、目标、动机，计划，希望、要求的认识，他包括了个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水平的认识。它在学生的学习活动、人际交往中起到行为的指导和调节作用。因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、评价自我作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，评价自我，从而达到内化为学生心理需求和行为养成的自觉要求。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育，所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己”。德育工作只有转变为学生内在要求，转化为学生的自我教育时，才能说取得了真正、积极的效果。
五、教导做人
做人的内涵是很广泛的，层次有高低，分工有差别，要求也就各不相同。毛泽东同志曾提倡做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。这是从高境界的要求。小平同志提出做：有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，这是新时期对做人的一种广泛性要求，是学校教育应努力达到的根本要求。
在学习生活中，为他们创造和谐的氛围。不断提高学生的道德品质，引导他们学会关心他人，学会处理人与人、人与社会之间的关系。一个群体的素质决定了他们的道德规范水准，群体中的每个人都应当时刻用高标准严格要求自己，约束自己的一言一行。
学会做人是一种学习。观察学习是行为获得的基本学习方法，引导学生通过观察、模仿，在经过认知过程的运作而不断地形成人的复杂行为； 注意强化的学习意义，利用直接强化和替代性間接强化和自我强化的交互作用，提高学习效果。要向先进、模范学习，要向每个人学习，要看到每个人的长处、取人之长补己之短。学会做人不仅仅是依靠老师的教导，生活的一切时间和一切空间都是学习的课堂。
引导学生去实践“学会做人”。要学会从小事做起、从点滴做起，养成良好的行为习惯、懂得做人的道理。比如平时班级里谁有困难，我就要求学生思考：他的困难我有没有能力去帮他解决，我们是有责任去帮助他解决的。因为我们是生活在同一集体中，以此培养学生的集体感与体验人与人的和谐感。
“学会做人”是人之为人的最基本素质。我们中的每一个人都应成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民，成为祖国建设的有用的人。在这个基础上，还要强化学生逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，成为共产主义事业的接班人。
古希腊哲学家亚里士多德说：“优秀是一种习惯。”那么就在生活与学习中让笔者来引导学生慢慢地养成良好的习惯，改变他们的一生，成为一个优秀的人吧！
（作者单位：广东省珠海高新区唐家小学 519000）
关键词：做好；班主任工作；五件法宝
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0073
班主任必须具备爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表、为祖国培养高素质的人才。对学生循循善诱，因材施教，培养学生身体和心智两方面都得到合理有效的发展，不偏废，身心健全，既不能是四肢发达，头脑简单；又不能是头脑聪明但“弱不禁风”；更不能带着脆弱、病态的心理进入社会。苏霍姆林斯基指出，通过教育使受教育者在智力、品德、身体、劳动和美感等方面都具备一定条件，或达到一定要求才可称得上实现了全面发展。下面，笔者着重谈谈做好班主任工作的“五件法宝”：
一、爱与尊重
我们的工作，使无知的玩童变成了优秀学生，使迷惘的青少年成为祖国的栋梁，笔者感到欣慰。热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同。它不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限期望。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越是能迅速地确立起来并得到健康的发展。这种爱的交流是学生成长的催化剂，它可以有力地把学生吸引到教育过程中，激发学生进行自我教育的动力，推动学生朝着培养目标所指引的方向攀登。因此，教师在培植和处理师生关系的过程中，首先应当做到的就是热爱学生。苏霍姆林斯基也曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”可见，乐于把爱奉献给全体学生是我们必备的道德素质。热爱学生，就要尊重学生、信任学生。尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生。任何简单、粗暴、片面的做法，都可能给学生带来消极的影响。因此，不允许教师粗暴批评、压制、体罚、训斥、辱骂、讽刺学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。当学生遇到困难时，就要用热情的话语鼓励他；当学生受窘时，不妨说句解围的话；当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，应尽量设身处地地说些安慰话；当学生犯错误时，换个角度想一想，假如自己是犯错学生时需要听哪些话。对学生要有友善的態度，与学生交谈常要换位思考，使学生从心底里体会到，教师的所作是为了学生好，是为了学生的发展。只有坚持这样做，才能建立良好的师生关系，才能让学生心甘情愿地跟着教师的指引前进。
二、善于表扬
表扬是兴奋剂是催化剂。针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时地通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。
表扬要因人而异，必要时须快鞭催马。“表扬”决不是灵丹妙药，有的学生也可能在表扬中陷入自恋、自大狂妄的境中，这在我的教育活动中也有着教训。我们班一位同学因迷恋上游戏机，年级上学期我使用了一切方法终于将他控制住了，进入下学期成绩上得很快，由20多颗星到30多颗星、到40多颗星，于是我便在传统表扬的基础上，帮助其分析缺点，但可能以前表扬得太多，缺点听不进去。后来的单元测验又跌下来了，于是他的成绩陷入了批评、反思、提高、表扬、跌落的怪圈中。以他的智力、能力应该是徘徊在40颗星段的。可见，学生的健康成长，离不开教师的引导。能否合理地使用“表扬”是教师教育教学成功的关键。
三、用好批评
人，不总是一帆风顺，身边总会有鲜花与掌声，也会有跌落起伏。在表扬的同时也需要有批评来鞭策前进。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误，会与表扬有异曲同工之效。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
几年的班主任工作中，笔者几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。笔者始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
批评要掌握事实。毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免教师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果教师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如笔者班上有个姓曾的学生，常常在班上捣乱，教师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，笔者每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受教师批评没什么意思，在班队活动课上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
批评要有的放矢，要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
批评要留有余地，在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。 笔者班上的陈某某同学，常常上课开小差，以往的教师批评他都听不入耳，教师将他判了“死刑”。有一次他又搞小动作，笔者批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将以往上课不认真的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，上课不认真的原因都可以克服，其实可以做到认真听课的。于是我说：“你觉得怎样做更好你就怎样做，自己想想吧。”后来，他果真想通了，上课不仅不开小差，而且还积极举手发言。从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
批评要刚柔相济，在批评时，要根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守的尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到教师用意的。
四、认知自我
健康不仅是需要强壮体魄，还要有健康的心理和健全的人格。正确认识自我、评价自我是自我调节的关键。鲁迅先生曾言，我的确时常在解剖别人，但却更严格的解剖自己。俗话说：“人贵有自知之明”。处于成长时期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识中的自己，却是哈哈镜中被扭曲变形的自己还不以为然，或者根本不想去认识自己。然而，人之与社会，宛如一艘船之与大海。如若不知自己处在什么位置，需要驶往哪个目的地，其危险当不言自明。
因此，认识自我即要首先知道，“我是谁？”“我是干什么的？”“我应该怎么办？”一个人生说到底就是这三个简单的问题，在不断地认识和调节中，时时纠正自己的偏差，逐步地发展自我，完善自我。认识自我，它包括了个人对自己的价值、目标、动机，计划，希望、要求的认识，他包括了个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水平的认识。它在学生的学习活动、人际交往中起到行为的指导和调节作用。因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、评价自我作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，评价自我，从而达到内化为学生心理需求和行为养成的自觉要求。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育，所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己”。德育工作只有转变为学生内在要求，转化为学生的自我教育时，才能说取得了真正、积极的效果。
五、教导做人
做人的内涵是很广泛的，层次有高低，分工有差别，要求也就各不相同。毛泽东同志曾提倡做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。这是从高境界的要求。小平同志提出做：有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，这是新时期对做人的一种广泛性要求，是学校教育应努力达到的根本要求。
在学习生活中，为他们创造和谐的氛围。不断提高学生的道德品质，引导他们学会关心他人，学会处理人与人、人与社会之间的关系。一个群体的素质决定了他们的道德规范水准，群体中的每个人都应当时刻用高标准严格要求自己，约束自己的一言一行。
学会做人是一种学习。观察学习是行为获得的基本学习方法，引导学生通过观察、模仿，在经过认知过程的运作而不断地形成人的复杂行为； 注意强化的学习意义，利用直接强化和替代性間接强化和自我强化的交互作用，提高学习效果。要向先进、模范学习，要向每个人学习，要看到每个人的长处、取人之长补己之短。学会做人不仅仅是依靠老师的教导，生活的一切时间和一切空间都是学习的课堂。
引导学生去实践“学会做人”。要学会从小事做起、从点滴做起，养成良好的行为习惯、懂得做人的道理。比如平时班级里谁有困难，我就要求学生思考：他的困难我有没有能力去帮他解决，我们是有责任去帮助他解决的。因为我们是生活在同一集体中，以此培养学生的集体感与体验人与人的和谐感。
“学会做人”是人之为人的最基本素质。我们中的每一个人都应成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民，成为祖国建设的有用的人。在这个基础上，还要强化学生逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，成为共产主义事业的接班人。
古希腊哲学家亚里士多德说：“优秀是一种习惯。”那么就在生活与学习中让笔者来引导学生慢慢地养成良好的习惯，改变他们的一生，成为一个优秀的人吧！
（作者单位：广东省珠海高新区唐家小学 519000）