论文部分内容阅读
摘要：话语标记语是一种话语层次上的标记，在语篇中起着停顿、过渡的作用，有助于形成语篇的连贯性、条理性，并起到一定的指示和提示作用。不同领域的学者对话语标记有着不同的理解。本文从英语写作的角度研究话语标记语独特的语篇链接功能，旨在让学生在英语写作中能正确熟练地运用话语标记语，极大地提高学生的语篇连贯写作能力。
关键词：英语写作；话语标记语；语篇构建
一、话语标记语的研究理据
从二十世纪八十年代开始，语言学家开始对话语标记语进行研究探讨，最为著名的莫过于Halliday和Hasan的《英语中的衔接》和Schiffrin的《话语标记语》等书籍，它们揭开了不同学者对话语标记语研究的序幕，而这些学者的研究也从不同的视角出发形成了不同的流派。综观话语标记语的研究史，可以总结出这些流派多从话语连贯为中心的研究视角、句法—语用视角、认知语用学的视角和把话语标记语看作元语用意识标识语的研究视角出发，即认知语言学、语义学、语法化、历时发展和语言习得等角度对话语标记语进行了研究。其中影响较大的有Deborah Schiffrin，Diane Blackmore等，他们使得话语标记语的研究成了语言研究中发展迅猛的一个领域，他们把话语标记语看作是出现于会话中，并且能够发挥一定的语用功能的语言现象。那么，在语言构建的过程中，话语标记语对学生的外语写作是否具有重要的理论价值和实践意义即为本文的研究重点。
二、中国学生英语写作语篇连贯性欠缺的原因分析
中国学生英语写作常常受到汉语式思维的影响，在语言的编码过程中，没有刻意使用话语标记语的意识，或者机械套用话语标记语，进而导致英语作文缺乏连贯性，这主要是因为在头脑当中已然形成的母语语法规则阻碍了外语的顺利习得，所以当母语与外语的意义相同而表达不同时，在外语表述中错误就自然而然地出现。比如，在汉语中“因为……，所以……”，学生会写为“As/Because…，so…”，或者将“虽然……，但是……”写为“Although…，but…”等。其次，中国大学英语课堂，就目前的状况来看多以灌输知识为主，技能培养为辅，这对于英语这样一种技能性要求很高的语言工具而言，在习得的过程中不免有些本末倒置，这直接导致学生的英语知识输入多过技能产出，学生主要接触一些英语课本知识，而对于课本以外的英语实践技能输出几乎为零，从而无法深刻理解话语标记语在真实语境下的正确使用方法，这直接体现在写作中连贯性的缺乏。
三、强化话语标记语对大学生英语写作连贯性的提高
话语标记语作为语篇衔接机制，在英语写作中，它本身不构成话语表达的命题，也不受句法结构的限制，但在交际表达的过程中起着衔接和连贯一个话语与语篇其他部分之间的的作用。要明确它是通过多种方式调控言语的交际性，它影响着写作者的语用得体性，它不仅是写作者思维的体现，也能够表达写作者的观点和态度。在此基础之上，正确有效地使用话语标记语对于大学生写出地道、得体的英语文章是至关重要的。根据冉永平对于话语标记语的分类，将其分为七类，如表示话题变化标记语，如with regard to，anyway等，表示对比性标记语，如however等，表示阐发性标记语，如to start with，next等，表示推导性标记语，如as a result等，表示证据性标记语，如as the saying goes等，表示自控性标记语，如frankly等，和表示评价性标记语，如fortunately等，这些分类为英语句式、段落、篇章的构成提供了逻辑理论依据。
在明确细分了英文话语标记语的种类后，首先在课堂中，教师应不断强化学生对于这些话语标记语的理解，让学生有意识地使用话语标记语来构建语篇，实现文章的连贯与衔接，从而引导读者理解写作者的意图，甚至在更为复杂的交际语境中，能让写作者更加熟练、准确、完整地传递出所要表达的信息，而这种对于话语标记语的强化理解正是对于中国学生在写作中汉语式思维的有效避免方法。其次，在培养学生有意识地使用话语标记语的基础之上，还应避免学生对某些话语标记语的过度使用或误用，如and，but，I think，well，actually等，这是因为在写作过程中，学生往往不会断句，写出许多用and，but衔接的记流水账的句子，或者用well，I think等体现思维中断、表达正在思考的标记语，这都将影响句子的衔接和写作的整体质量。第三，扩大学生的英语阅读视野。通过广泛地课外阅读，培养学生的实践阅读技能，让学生更直接地了解话语标记语在真实语境中的语法和功能，并充分掌握话语标记语的用法。只有合理使用话语标记语，才能使写作者的文章不会读来生硬乏味，不会对读者产生误导，从而提高读者理解的准确性。
综观以上研究，话语标记语是标识句与段、段落与篇章各个层次关系的有效工具。本文从大学生英语写作角度出发，通过话语标记语的衔接机制、种类和使用特征，探讨了学生在实践写作中标记语的使用情况，对于如何解决大学生英语写作中常见的汉语式思维倾向性，影响英语写作的连贯性问题，本文粗浅地给出了解决之道。本研究对于英语写作教学具有启示意义，中国学生在平时的课堂中应注意学习各类话语标记语，并做到定性、合理地分析，加强标记语学习的体系性，这样，在作文连贯性上肯定会取得长足的进步。（作者单位：陕西中医学院）
参考文献：
[1]陈新仁.话语联系语与英语议论文写作调查分析[J].外语教学与研究，2002.
[2]冯洁茹.话语标记语“I think”在访谈节目中的作用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010.
[3]李明贤.话语标记语与外语写作教学[J].山东大学，2005.
[4]冉永平.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究，2000.
[5]冉永平.话语标记语well的语用功能[J].外国语，2003.
[6]冉永平.认知语用学—言语交际的认知研究[J].外语教学与研究.2006.
[7]袁永芳.从TEM4作文的偏题现象看母语思维方式的影响[A].中国英汉语比较研究会第七次全国学术研讨会论文集[C]，2006年.
关键词：英语写作；话语标记语；语篇构建
一、话语标记语的研究理据
从二十世纪八十年代开始，语言学家开始对话语标记语进行研究探讨，最为著名的莫过于Halliday和Hasan的《英语中的衔接》和Schiffrin的《话语标记语》等书籍，它们揭开了不同学者对话语标记语研究的序幕，而这些学者的研究也从不同的视角出发形成了不同的流派。综观话语标记语的研究史，可以总结出这些流派多从话语连贯为中心的研究视角、句法—语用视角、认知语用学的视角和把话语标记语看作元语用意识标识语的研究视角出发，即认知语言学、语义学、语法化、历时发展和语言习得等角度对话语标记语进行了研究。其中影响较大的有Deborah Schiffrin，Diane Blackmore等，他们使得话语标记语的研究成了语言研究中发展迅猛的一个领域，他们把话语标记语看作是出现于会话中，并且能够发挥一定的语用功能的语言现象。那么，在语言构建的过程中，话语标记语对学生的外语写作是否具有重要的理论价值和实践意义即为本文的研究重点。
二、中国学生英语写作语篇连贯性欠缺的原因分析
中国学生英语写作常常受到汉语式思维的影响，在语言的编码过程中，没有刻意使用话语标记语的意识，或者机械套用话语标记语，进而导致英语作文缺乏连贯性，这主要是因为在头脑当中已然形成的母语语法规则阻碍了外语的顺利习得，所以当母语与外语的意义相同而表达不同时，在外语表述中错误就自然而然地出现。比如，在汉语中“因为……，所以……”，学生会写为“As/Because…，so…”，或者将“虽然……，但是……”写为“Although…，but…”等。其次，中国大学英语课堂，就目前的状况来看多以灌输知识为主，技能培养为辅，这对于英语这样一种技能性要求很高的语言工具而言，在习得的过程中不免有些本末倒置，这直接导致学生的英语知识输入多过技能产出，学生主要接触一些英语课本知识，而对于课本以外的英语实践技能输出几乎为零，从而无法深刻理解话语标记语在真实语境下的正确使用方法，这直接体现在写作中连贯性的缺乏。
三、强化话语标记语对大学生英语写作连贯性的提高
话语标记语作为语篇衔接机制，在英语写作中，它本身不构成话语表达的命题，也不受句法结构的限制，但在交际表达的过程中起着衔接和连贯一个话语与语篇其他部分之间的的作用。要明确它是通过多种方式调控言语的交际性，它影响着写作者的语用得体性，它不仅是写作者思维的体现，也能够表达写作者的观点和态度。在此基础之上，正确有效地使用话语标记语对于大学生写出地道、得体的英语文章是至关重要的。根据冉永平对于话语标记语的分类，将其分为七类，如表示话题变化标记语，如with regard to，anyway等，表示对比性标记语，如however等，表示阐发性标记语，如to start with，next等，表示推导性标记语，如as a result等，表示证据性标记语，如as the saying goes等，表示自控性标记语，如frankly等，和表示评价性标记语，如fortunately等，这些分类为英语句式、段落、篇章的构成提供了逻辑理论依据。
在明确细分了英文话语标记语的种类后，首先在课堂中，教师应不断强化学生对于这些话语标记语的理解，让学生有意识地使用话语标记语来构建语篇，实现文章的连贯与衔接，从而引导读者理解写作者的意图，甚至在更为复杂的交际语境中，能让写作者更加熟练、准确、完整地传递出所要表达的信息，而这种对于话语标记语的强化理解正是对于中国学生在写作中汉语式思维的有效避免方法。其次，在培养学生有意识地使用话语标记语的基础之上，还应避免学生对某些话语标记语的过度使用或误用，如and，but，I think，well，actually等，这是因为在写作过程中，学生往往不会断句，写出许多用and，but衔接的记流水账的句子，或者用well，I think等体现思维中断、表达正在思考的标记语，这都将影响句子的衔接和写作的整体质量。第三，扩大学生的英语阅读视野。通过广泛地课外阅读，培养学生的实践阅读技能，让学生更直接地了解话语标记语在真实语境中的语法和功能，并充分掌握话语标记语的用法。只有合理使用话语标记语，才能使写作者的文章不会读来生硬乏味，不会对读者产生误导，从而提高读者理解的准确性。
综观以上研究，话语标记语是标识句与段、段落与篇章各个层次关系的有效工具。本文从大学生英语写作角度出发，通过话语标记语的衔接机制、种类和使用特征，探讨了学生在实践写作中标记语的使用情况，对于如何解决大学生英语写作中常见的汉语式思维倾向性，影响英语写作的连贯性问题，本文粗浅地给出了解决之道。本研究对于英语写作教学具有启示意义，中国学生在平时的课堂中应注意学习各类话语标记语，并做到定性、合理地分析，加强标记语学习的体系性，这样，在作文连贯性上肯定会取得长足的进步。（作者单位：陕西中医学院）
参考文献：
[1]陈新仁.话语联系语与英语议论文写作调查分析[J].外语教学与研究，2002.
[2]冯洁茹.话语标记语“I think”在访谈节目中的作用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010.
[3]李明贤.话语标记语与外语写作教学[J].山东大学，2005.
[4]冉永平.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究，2000.
[5]冉永平.话语标记语well的语用功能[J].外国语，2003.
[6]冉永平.认知语用学—言语交际的认知研究[J].外语教学与研究.2006.
[7]袁永芳.从TEM4作文的偏题现象看母语思维方式的影响[A].中国英汉语比较研究会第七次全国学术研讨会论文集[C]，2006年.