人们常说：“兴趣是最好的老师。”的确如此，在我的教学实践中，学生由最开始的怕作文到今天爱作文、想作文，甚至多日不写作文心痒、手痒的地步，这一切都是致力于培养学生写作兴趣的结果。
　　一、找对象
　　即学生以人、动物、植物、电器、季节、自然现象、自然环境等为主体进行描写，大家再来找出描写的对象，并要说明理由。这种训练方式，学生们抓住事物特点的能力得到了训练，而且还可以培养学生的观察力、分析能力、表达能力，同时其听、说、读、写能力均能得到提高。
　　二、描写式
　　1、写生法
　　可以实地写生，就是做了什么、看了什么，就写什么。我们要写小河，那就带上笔记本、笔，将学生带到小河边，细致地体会一下小河，然后再在本子上用语言“画”下来。蓝天白云有了，山峰青草有了，田野人物有了，小河流水、鱼虾水草、卵石浮萍等等，但凡是小河所应有的，学生们看到了，自然也写下了，而且色彩丰富、动静相宜。
　　还可以异地写生。我们有时不可能或不方便让学生去实地观察写作，就可以采取这种方法。比如我们要描绘一下“豌豆花”，就可以将豌豆花摘来，在课堂上出示，让学生们用眼睛看，用耳朵听，用手摸，展开想象，用心感受。
　　2、给材料法
　　（1）给词语法。
　　如春天、炎热、雷阵雨、伤心、快乐等。比如一位学生在写“雷阵雨”这个词语时，他这样写道：“……天空暗了下来，到处黑沉沉的，就像要到晚上了，鸡、鸭子都慌慌张张地跑回了自己的窝里。人们赶忙到石坝上去抢收谷子，到处乱糟糟的。忽然‘轰隆’一声，地动山摇，我被吓得跳起来了。只见雨点‘啪、啪、啪’的落下来，一会儿就成了倾盆大雨，谷子也被冲走了……”他把雷雨来时的情景描写得很真切，他积累的生活素材运用得也很好。
　　（2）给要求法。
　　即老师提出一个具体要求，让学生进行表现，如表现一个人的诚实、表现一只小鸟的愚蠢。
　　（3）连珠法。
　　即给出几个词语，让学生想办法写一篇文章，让它们发生联系。如提出写作主体——“天空、河流、大海、石头、鱼儿”、“花朵、小孩、老师、老虎”等等，让学生想办法让它们发生联系，写成一篇文章。这可以提高学生的想象力以及思维能力，学生通过写作，也能够增加对世界的认识和体会。
　　三、形象式
　　这是专门训练学生形象思维的方法，即给学生一个对象，要求学生用比喻、拟人、夸张等修辞手法加以描绘，想象刻画。 如给出星星、月亮、太阳、露珠、黄叶、风吹过树林等，我班学生在刻画黄叶时这样写道：“秋天到了，那一片片黄叶像妈妈从远方给我写的信，妈妈说：‘孩子，妈妈在外面打工，不在你身边，现在天气凉了，你要多穿点衣服，不要着凉了！’”有的这样写：“那一片片黄叶，就像一只只飞舞的黄蝴蝶，漫山遍野。”
　　四、自然式
　　事实上，好文章的开头往往都显得十分自然，丝毫没有做作之感。朱自清的《荷塘月色》的开头是这样写的：“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”这开头写得多自然流畅。他的另一篇脍炙人口的散文《绿》的开头同样清新自然：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”在自然、平淡、简洁的开头之中，设置了文眼，统领了全篇。
　　作文的结尾和开头一样，无话则止，自然结尾，也就是说，写完了就停笔，不考虑用什么方法来结尾。总而言之，作文要求顺题开头、顺理成章、自然结尾。
　　五、续写式
　　1、续写悬念文章或故事。
　　如续写《狼和小羊》、《龟兔赛跑》等等。学生们完全跳出了课文，写出了许多新鲜、动人的故事。
　　2、给出一段话、一句话，学生续写故事或文章。
　　如老师给出这样一句话：“这一天，刚下了一场大雨，森林里到处湿漉漉的，小白兔挎着篮子去采蘑菇……”学生根据这段话，写出一个个结局各异而又引人入胜的故事：有的写小白兔迷路了，后来一只乌鸦带它回家了；有的写小白兔迷路后，无法回家，最后饿死了；有的写小白兔被其它动物吃了，或者被猎人打死了，或者正在危急时刻，有人救小白兔来了；有的写小白兔贪玩没有采到多少蘑菇，第二次吸取教训，满载而归……真是异彩纷呈。
　　六、改写式
　　即给学生一段例文，让学生仔细阅读后进行改写。这是提高学生作文水平的有效方法，同时学生也觉得写作文并不难，我们可以多试试。
　　七、自由式
　　这种方式，能充分发挥学生个性，体现其最高综合写作水平。学生由于没有包袱与负担，不再有写什么和为表达什么的苦恼，文章也能够写得很成功。
　　总而言之，我们一定要让学生在作文中得到无比的快乐，让学生在快乐中写出优秀的作文，这是学生的权利，也是我们每一位语文教师的责任。