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【摘要】为了保证和不断优化高校政治理论课程的教学效果，地方高校纷纷采取了翻转课堂的教学方式，但是由于学生自身特点和我国基础教育中存在的问题，使得高校在实施翻转课堂教学中遇到了一些问题，笔者根据教学实践中的体会，结合现有的研究成果，就出现的问题提出了相应的解决对策。
【关键词】政治理论课；翻转课堂；教学
【基金项目】河北省高等教育教学改革研究与实践项目项目编号2015gjjg287。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0043-02
国家建设对高等教育提出了一系列的全新要求，為了适应国家战略转型的需要，地方高校的教学改革瞄准了技术应用型大学转型方向。在全面发展特色突出理念指引下，培养学生的动手能力与知识运用能力的有效提升成为技术应用型大学的核心竞争力。为了适应这种转型的需要，不断优化高校政治理论课教学效果，运用“互联网+教育”的新思路谋求思政课的转变，采取翻转课堂的方法是不失为一种积极的探索。
一、思政课翻转课堂实践
1.由教师团队设计主导将课程内容情景再现更好的还原真实
教师团队包括主讲教师（思政课专业教师）、辅导教师（相关学院专职辅导员教师）和助教团队（思政课读书会长，即学生骨干），这样就形成了合力育人的良好局面，紧密教学育人双重功效。在《中国近现代史纲要》课程的教学中，将教师团队合理分工，明确每个层次教学资源的任务，以便引导学生多角度地参与到教学的全过程。
情景再现主要含义就是根据历史史实深入了解其形成的特定的环境，主要手段是由学生自主展示对不同历史事件、历史人物的认识。随着课程教学的进展，挑选出一些学生普遍感兴趣的历史人物和历史事件作为讨论的主题，在学生查找资料、确定选题、课前分组讨论等学习的基础上，随机抽取代表作为主讲，进行交流展示，经过课堂辩论和补充交流等环节，最终由教师做分析评论，以此深入了解历史背景激发学习兴趣。
2.唱久不衰的经典阅读
阅读经典名著是获取知识的主要途径，我院翻转课堂的雏形就是一直在实施的思政课读书会长制，由学生中推选产生的读书会长从遴选书目、组织读书和撰写读书心得等过程发挥着重要的作用，这种方式一直在《马克思主义基本原理》中采用。
假期当中由教师指导读书会列出下一学期的参考阅读书目，其中要精选部分马克思主义经典著作以及与之相关的中国化的典范印发给学生，同时要手写一篇读书笔记作为考核依据。采用随机抽取学生或者自愿参加相结合的方式，将自己的原著内容概要加自己的理解以不同的方式介绍给大家，其主旨为深奥的经典著作平民化，参与者可就某个问题进行提问，大家共同讨论。整个教学环节要注意融入教师点评和总结，它是提升理解、效果的最为重要的环节。经过这样的方式促使学生将枯燥的理论细腻化，大范围拓宽对原著的理解和了解。
3.不禁锢内容的专题点化
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课围绕着“马克思主义中国化”这条主线，历史地再现中国共产党艰难探索的历程以及取得的丰硕成果。在这条主线的引导下，将主要内容整合为“中国化的历史进程”“中国化的理论体系”“挑战与创新”三大板块。遵循过程育人与能力培养的原则，采用多种教学方法，从不同视角去完成点化，从而完成教学规范。
4.从封闭的课堂教学到公开演出的思政舞台
《思想道德修养与法律基础》大纲要求将“十八大精神”作为马克思主义时代化、中国化的重要成果融入不同章节。课堂教学的宗旨就是将理论知识转化融合为学生内心的观念增强中国梦的不竭动力。正是如此，我们构建了多部门融合的品德修养大舞台。
教研室以实现中华民族伟大复兴、坚定理想信念教育和培育合格人才为导向，结合为了促进成长由学院团委主导制定的大学生“三成（成长、成功、成人）”教育体系，与多部门合作完成教学实践环节，组织开展由教研室制定内容体系、学工部下发实施方案、院团委组织配合、各学部积极参与的思政大舞台。以大一新生年级为参与对象，以专业班为实践单位，凝练十八大精神，并将其中精品，以课程章节为线索按照順序展开并在五四青年节前后陆续开展，要求涉及年级学生全员参与。
二、采取不同的方式寻求解决对策
1.由浅到难，避免追求概念，引导学生逐步进入翻转课堂学习
高校政治理论课一共有五门，其中最难的就是马克思主义基本原理概论。这门课程可以说是整合了哲学、政治经济学和科学社会主义三门学科的必要内容，也是学生群体最难接受、最难理解的“问题”学科。我们在教学实践中采取了两次翻转课堂的学习方式。教师事先规定翻转课堂学习内容，引导学生适应翻转课堂教学。翻转课堂的分享者可以由同学自荐产生，也可以由教师精心选拔产生。这种翻转课堂的方式虽然带有总结、复习的特点，但是通过学生的分享，对于检验教学效果，挖掘和培育未来翻转课堂教学骨干发挥了重要作用，也引导学生逐步进入翻转课堂的学习节奏。
2.内容上严格把关，帮助学生利用翻转课堂分享自己的学习研究成果
学生对哲学和政治经济学的理解与课程本身是有很大区别的，但是他们五花八门的天才设想和别具一格的分享形式，绝对不是老师所能够想象出来的。我院学生在翻转课堂教学中，有的学生在教师的指导下制作了美轮美奂的PPT，用声情并茂的语言讲述了自己的学习和研究心得；有的甚至采取了三句半、天津快板的形式，分享了哲学和政治经济学的研究内容。通过单独辅导和与学生的广泛沟通，激发学生政治理论课的学习热情和自学能力。
3.以《中国近现代史刚要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为主战场，采取翻转课堂完成教学活动
《概要》和《概论》课程知识点虽然比较多，但是由于理论本身的深度不算太高，学生驾驭起来相对容易，对于学生分享的内容做一个宏观指导就可以。 学生在分享《纲要》学习成果的时候，内容形式多样，有电影剪辑和重新配音，有诗歌朗诵，有情景剧，还有专题讲座。也最大限度的突破了教材的限制，使学生能够从中国历史的宏阔维度，只有中国特色的社会主义革命和建设道路才是中国人民的唯一正确选择这一深刻的历史规律。
《概论》课程中，学生有的专门研究中国经济体制改革的进程、有的专门研究和比较社会主义改造和社会主义改革之间的异同点，有的则从工业化道路谈起，更有的同学则提出了关于新的历史条件下新的社会阶层在建设中国特色社会主义伟大进程中的重要作用的全新观点。
4.不断提升点评的水准是保证活而不乱翻转课堂根本保证
为了保证翻转课堂的教学效果，教师在翻转课堂结束以前，必须要针对学生分享的内容进行必要的点评。因为翻转课堂虽然把一部分学习内容的学习自主权教给学生，但并不是要学生放任自流，想怎样就怎样。谈谈生态文明建设的必要性和紧迫性，所以非常需要教师在翻转课堂学生分享结束以后，及时作出合理的科学的点评，只有这样才能保证政治理论课程不走版。
教师点评中注意保护学生的积极性，充分肯定学生在资料收集方面和语言表达方面的进步和努力，也要及时指出学生在分享过程中暴露的一些重要问题，提醒学生不要单纯追求新奇。教師自己点评的语言要精心准备措辞使其精彩，决不能洋洋洒洒大而化之，空洞无物，简单说教，从而影响翻转课堂的教学效果。
总体而言翻转课堂是高校政治理论课程教学改革的一种全新尝试。它在拓展学生学习能力，巩固学习效果，提升学生学习主动性和创造性方面发挥了极其重要的作用。对我国当代大学生极其缺乏的语言表达能力的锻炼，说服能力的提高，文字组织和驾驭能力、团队合作能力的增强都起到了重要助推作用。但翻转课堂作为一个新生事物还有待于不断完善提高，有待于全国政治理论课教师的共同努力，不断探索翻转教学过程中的基本规律，利用政治理论课程的平台为地方高校实现从传统大学向技术应用型大学转型作出自己的贡献。
参考文献：
[1]唐宽义.“翻转课堂”：思想政治课研究性教学的必然选择[J].文教资料，2014，（11）.
[2]李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报，2014，（9）.
[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014，（7）.
[4]刘燕.翻转课堂教学实践的思考[J].当代教育与理论实践，2015（3）.
[5]李晓楠.思想政治理论课翻转课堂教學模式实践[J].新西部（理论版），2014（14）.
[6]郭巍巍.高校思想政治理论课翻转课堂教学与实践[J].山西师大学报（社会科学版），2015（9）.
【关键词】政治理论课；翻转课堂；教学
【基金项目】河北省高等教育教学改革研究与实践项目项目编号2015gjjg287。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0043-02
国家建设对高等教育提出了一系列的全新要求，為了适应国家战略转型的需要，地方高校的教学改革瞄准了技术应用型大学转型方向。在全面发展特色突出理念指引下，培养学生的动手能力与知识运用能力的有效提升成为技术应用型大学的核心竞争力。为了适应这种转型的需要，不断优化高校政治理论课教学效果，运用“互联网+教育”的新思路谋求思政课的转变，采取翻转课堂的方法是不失为一种积极的探索。
一、思政课翻转课堂实践
1.由教师团队设计主导将课程内容情景再现更好的还原真实
教师团队包括主讲教师（思政课专业教师）、辅导教师（相关学院专职辅导员教师）和助教团队（思政课读书会长，即学生骨干），这样就形成了合力育人的良好局面，紧密教学育人双重功效。在《中国近现代史纲要》课程的教学中，将教师团队合理分工，明确每个层次教学资源的任务，以便引导学生多角度地参与到教学的全过程。
情景再现主要含义就是根据历史史实深入了解其形成的特定的环境，主要手段是由学生自主展示对不同历史事件、历史人物的认识。随着课程教学的进展，挑选出一些学生普遍感兴趣的历史人物和历史事件作为讨论的主题，在学生查找资料、确定选题、课前分组讨论等学习的基础上，随机抽取代表作为主讲，进行交流展示，经过课堂辩论和补充交流等环节，最终由教师做分析评论，以此深入了解历史背景激发学习兴趣。
2.唱久不衰的经典阅读
阅读经典名著是获取知识的主要途径，我院翻转课堂的雏形就是一直在实施的思政课读书会长制，由学生中推选产生的读书会长从遴选书目、组织读书和撰写读书心得等过程发挥着重要的作用，这种方式一直在《马克思主义基本原理》中采用。
假期当中由教师指导读书会列出下一学期的参考阅读书目，其中要精选部分马克思主义经典著作以及与之相关的中国化的典范印发给学生，同时要手写一篇读书笔记作为考核依据。采用随机抽取学生或者自愿参加相结合的方式，将自己的原著内容概要加自己的理解以不同的方式介绍给大家，其主旨为深奥的经典著作平民化，参与者可就某个问题进行提问，大家共同讨论。整个教学环节要注意融入教师点评和总结，它是提升理解、效果的最为重要的环节。经过这样的方式促使学生将枯燥的理论细腻化，大范围拓宽对原著的理解和了解。
3.不禁锢内容的专题点化
《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课围绕着“马克思主义中国化”这条主线，历史地再现中国共产党艰难探索的历程以及取得的丰硕成果。在这条主线的引导下，将主要内容整合为“中国化的历史进程”“中国化的理论体系”“挑战与创新”三大板块。遵循过程育人与能力培养的原则，采用多种教学方法，从不同视角去完成点化，从而完成教学规范。
4.从封闭的课堂教学到公开演出的思政舞台
《思想道德修养与法律基础》大纲要求将“十八大精神”作为马克思主义时代化、中国化的重要成果融入不同章节。课堂教学的宗旨就是将理论知识转化融合为学生内心的观念增强中国梦的不竭动力。正是如此，我们构建了多部门融合的品德修养大舞台。
教研室以实现中华民族伟大复兴、坚定理想信念教育和培育合格人才为导向，结合为了促进成长由学院团委主导制定的大学生“三成（成长、成功、成人）”教育体系，与多部门合作完成教学实践环节，组织开展由教研室制定内容体系、学工部下发实施方案、院团委组织配合、各学部积极参与的思政大舞台。以大一新生年级为参与对象，以专业班为实践单位，凝练十八大精神，并将其中精品，以课程章节为线索按照順序展开并在五四青年节前后陆续开展，要求涉及年级学生全员参与。
二、采取不同的方式寻求解决对策
1.由浅到难，避免追求概念，引导学生逐步进入翻转课堂学习
高校政治理论课一共有五门，其中最难的就是马克思主义基本原理概论。这门课程可以说是整合了哲学、政治经济学和科学社会主义三门学科的必要内容，也是学生群体最难接受、最难理解的“问题”学科。我们在教学实践中采取了两次翻转课堂的学习方式。教师事先规定翻转课堂学习内容，引导学生适应翻转课堂教学。翻转课堂的分享者可以由同学自荐产生，也可以由教师精心选拔产生。这种翻转课堂的方式虽然带有总结、复习的特点，但是通过学生的分享，对于检验教学效果，挖掘和培育未来翻转课堂教学骨干发挥了重要作用，也引导学生逐步进入翻转课堂的学习节奏。
2.内容上严格把关，帮助学生利用翻转课堂分享自己的学习研究成果
学生对哲学和政治经济学的理解与课程本身是有很大区别的，但是他们五花八门的天才设想和别具一格的分享形式，绝对不是老师所能够想象出来的。我院学生在翻转课堂教学中，有的学生在教师的指导下制作了美轮美奂的PPT，用声情并茂的语言讲述了自己的学习和研究心得；有的甚至采取了三句半、天津快板的形式，分享了哲学和政治经济学的研究内容。通过单独辅导和与学生的广泛沟通，激发学生政治理论课的学习热情和自学能力。
3.以《中国近现代史刚要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为主战场，采取翻转课堂完成教学活动
《概要》和《概论》课程知识点虽然比较多，但是由于理论本身的深度不算太高，学生驾驭起来相对容易，对于学生分享的内容做一个宏观指导就可以。 学生在分享《纲要》学习成果的时候，内容形式多样，有电影剪辑和重新配音，有诗歌朗诵，有情景剧，还有专题讲座。也最大限度的突破了教材的限制，使学生能够从中国历史的宏阔维度，只有中国特色的社会主义革命和建设道路才是中国人民的唯一正确选择这一深刻的历史规律。
《概论》课程中，学生有的专门研究中国经济体制改革的进程、有的专门研究和比较社会主义改造和社会主义改革之间的异同点，有的则从工业化道路谈起，更有的同学则提出了关于新的历史条件下新的社会阶层在建设中国特色社会主义伟大进程中的重要作用的全新观点。
4.不断提升点评的水准是保证活而不乱翻转课堂根本保证
为了保证翻转课堂的教学效果，教师在翻转课堂结束以前，必须要针对学生分享的内容进行必要的点评。因为翻转课堂虽然把一部分学习内容的学习自主权教给学生，但并不是要学生放任自流，想怎样就怎样。谈谈生态文明建设的必要性和紧迫性，所以非常需要教师在翻转课堂学生分享结束以后，及时作出合理的科学的点评，只有这样才能保证政治理论课程不走版。
教师点评中注意保护学生的积极性，充分肯定学生在资料收集方面和语言表达方面的进步和努力，也要及时指出学生在分享过程中暴露的一些重要问题，提醒学生不要单纯追求新奇。教師自己点评的语言要精心准备措辞使其精彩，决不能洋洋洒洒大而化之，空洞无物，简单说教，从而影响翻转课堂的教学效果。
总体而言翻转课堂是高校政治理论课程教学改革的一种全新尝试。它在拓展学生学习能力，巩固学习效果，提升学生学习主动性和创造性方面发挥了极其重要的作用。对我国当代大学生极其缺乏的语言表达能力的锻炼，说服能力的提高，文字组织和驾驭能力、团队合作能力的增强都起到了重要助推作用。但翻转课堂作为一个新生事物还有待于不断完善提高，有待于全国政治理论课教师的共同努力，不断探索翻转教学过程中的基本规律，利用政治理论课程的平台为地方高校实现从传统大学向技术应用型大学转型作出自己的贡献。
参考文献：
[1]唐宽义.“翻转课堂”：思想政治课研究性教学的必然选择[J].文教资料，2014，（11）.
[2]李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报，2014，（9）.
[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014，（7）.
[4]刘燕.翻转课堂教学实践的思考[J].当代教育与理论实践，2015（3）.
[5]李晓楠.思想政治理论课翻转课堂教學模式实践[J].新西部（理论版），2014（14）.
[6]郭巍巍.高校思想政治理论课翻转课堂教学与实践[J].山西师大学报（社会科学版），2015（9）.