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我们究竟要追求怎样的英语教学课堂，仅仅是为了程式化的应试教学，还是有助于学生真正的语用能力的发展？在目前的英语课堂，出现了很多的误区，从而影响了本真的英语教学。就多媒体的使用、课堂教学的主体、教材的删减、语言知识的讲解、练习讲义的编著，谈了课堂教学需要避免的误区。
《牛津高中英语》教学误区浮华《牛津高中英语》教材遵循课程改革的目标和要求，不管是在模块和板块的安排，还是题材内容的选择、文化意识的传承、方法习惯的养成、学习策略的渗透和语言能力的培养等方面，都进行了精心的设计。笔者
经过多年的实践，深入课堂，走近学生，感觉在教材的实施过程中出现了一些误区，需要重视和调整，以便更有效地用好教材、发挥它的功能和实效，为学生英语综合语言运用能力的培养与发展打下扎实的基础。
一、多媒体课件的过多使用
《牛津高中英语》教材根据高中生的认知能力、情感态度的特点，试图进一步发展学生的综合英语语言运用能力。它选择的题材涵盖了现实生活的各个方面，广泛而丰富，这就给课堂教学提供了丰厚的素材，加上多媒体的广泛使用，于是各种多媒体课件蜂涌而出，这对于课堂显然是注入了一股新鲜的活力。由于材料丰富多彩，学生的兴趣也获得了大大的提高。但纵观这些课件，大多是追求图片的艳丽，形式的多样，并且很多老师，尤其是年轻教师，往往是“拿来主义”，没有考虑自己的学生，缺少自己的思路和想法，这对他们的自身发展是不利的。笔者曾听过一堂《Task》的课，教师通过使用教学课件，把本该用二个教时的内容一节课全部上完。整堂课感觉学生被老师牵着鼻子，被动地接受，被动地跟从。至于说Task板块所要求训练的学生听、说、读、写能力，仅是蜻蜓点水，走马观花。但笔者在一所普通高中听过一位经验丰富的老教师上过一堂Welcome to the unit有关Language内容的课。由于教学条件的局限，教室内没有任何现代技术设备，但是那位老师凭借自己扎实的语言功底，丰富的知识，旁征博引，思路流畅，环环相扣，其间只利用了教室内的一些物体及简单的手制作教具，学生的思维和能力却被充分调动，激发和培养，层层递进。让我感触颇深，感觉这样的课才是我们要的。来源于生活实践，结合学生的实际，娓娓道来，让学生充分动手、动口。长此以往，必将对学生的综合语言运用能力的培养和发展大有好处。当然，多媒体课件的使用有它的好处，课堂容量足，涉及的面广等，所以我们要用好它，发挥它的积极功能，切忌滥用、误用。
二、课堂教学的过于主体
《牛津高中英语》的编写体现以学生为主体的教学思想，教学内容贴近学生生活实际，教学活动设计遵循以学生发展为主的理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生按照個人的能力、潜力、兴趣和未来发展目标，灵活开展学习，发展个性、培养创新能力。听了很多堂课，感觉很多的课堂过多的追求了形式的热闹和气氛的渲染，觉得气氛活跃就是好课。而在学生看来，也形成了一种错误的认识：觉得只要积极举手，积极地站起来就是好。却往往导致一节课下来，散沙一盘，看似热闹，实则低效。所以作为教师，要通过学习、思考、改进来提高自身的教师素质，提高驾御课堂的能力。要调控好课堂和学生，要让课堂和学生都收放自如。课前要作好充分的准备，这堂课要讲什么、怎么讲？学生需要做什么，怎么做？怎样才能达到更佳的课堂教学效果？然后在课堂上再根据具体情况调整，从培养学生真正的语言能力出发，更有效地去组织课堂教学。
三、对教材本身的过度删减
《牛津高中英语》通过整体性和科学性的模块和板块设计，强调基础知识和基本语言能力的训练。模块之间既相互联系，前后照应，又相对独立、自成体系。模块中的语言知识根据语言教学的规律安排顺序，由易到难，体现了循序渐进、循环递进。它涉及的题材广泛，内容丰富。从现实生活的各个方面、学校生活、当代社会自然之谜，环境保护，人际关系，科学研究、广告、体育、商业等到贴近社会现实生活和学生生活实际，如学生与父母之间的代沟问题，反映科学技术和最新发现，如克隆技术、我国的航天飞行，强调学生经验、学科知识和社会发展之方面内容的整合，具有科学性和人文价值，同时还介绍了外国文化，宣传了中国文化。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统风格、生活方式、文学艺术和价值观念。教师假如能结合教材和实际，有效地用好教材，那么对于学生文化意识的提高，语言知识的丰富，获取信息、处理信息、分析问题和解决问题等能力的加强，学生用英语进行思维和表达能力的提高，都将是事半功倍的。但很多教师为了追求高考分数、升学率，过度地删减教材内容，像Task，Project这类真正教会学生在实际生活中如何使用英语来交流、来解决问题，在做中学英语，用英语的板块却是大幅度省去。殊不知，语言学习是一个逐步积累的过程，它需要通过大量的、长期的输入、输出才能逐步形成强烈的语感。
四、语法语言点讲解的过量展开
学习语言，当然必须掌握一定的语法结构、语言搭配。由于要参加高考笔试，大多数教师都把语法语言点讲解看作是课堂教学的重中之重，每一个单元的语法、语言点讲解一般要化去整个模块的三分之二时间，而在讲解过程中，大都是教师满堂灌、学生被动的记录。笔者曾作过一个尝试和调查，把两个班的教学要求分开，一个班主要是通过教师结合课堂情况、结合实际和学生进行面对面的情景性交流，同时要求记录基本的搭配和结构以及典型的例句，学生学得轻松且有效。另一个班则是采用多媒体的形式把预设好的结构和例句一股脑儿地灌输，一节课下来，学生的感觉是记得手酸，看得眼花。所以在笔者看来，语言点、语法的讲解不必过量展开，而是要结合考试重搭配、重语言情景的要求，重视难点、重点，尽量设置并采用情景化的语言教学，同时又要注意课标要求的一定要讲清、讲透，让学生真正掌握，切忌主次、重点不分，一一例举，所谓To grasp everything，grasp nothing。
五、试卷练习讲义的过分老化
《牛津高中英语》新教材的投入使用，高考的要求和形式也随之发生变化，笔者觉得将会更注重“巩固的基础知识，扎实的语言功底，灵活的应变能力，良好的英语语感”的考查，这就要求我们更加重视学生词汇量、阅读量。所以，对于采用的课后练习、考试卷子、阅读材料，也就提出了更高更新的要求。但笔者在自我实施和听课的过程中，深切地感受到，现在出现的配套练习及试卷很多都是跟不上牛津教材的步伐与模块节奏的。主要是题型、材料过老。还有很多练习卷、练习册，为了追求利润和利益也是粗枝滥造，错误频频。所以，教师最好采用自编精编练习讲义的方法来解决巩固和提高问题，采用的内容和形式也应该是“正确、规范”的。
如何实施高效的英语教学，我们每一个英语教师必须慎思慎行，以免弄巧成拙，千万不要让浮华蒙蔽了我们的眼睛！
参考文献：
＼[1＼]朱纯.外语教学心理学＼[M＼].上海：上海外语教育出版社，1994.
＼[2＼]葛炳芳.High School Reading Instruction：A SIMPLE perspective＼[J＼].一线教师，2010，（02）：4-8.
＼[3＼]教育部.普通高中英语课程标准（实验）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2003
《牛津高中英语》教学误区浮华《牛津高中英语》教材遵循课程改革的目标和要求，不管是在模块和板块的安排，还是题材内容的选择、文化意识的传承、方法习惯的养成、学习策略的渗透和语言能力的培养等方面，都进行了精心的设计。笔者
经过多年的实践，深入课堂，走近学生，感觉在教材的实施过程中出现了一些误区，需要重视和调整，以便更有效地用好教材、发挥它的功能和实效，为学生英语综合语言运用能力的培养与发展打下扎实的基础。
一、多媒体课件的过多使用
《牛津高中英语》教材根据高中生的认知能力、情感态度的特点，试图进一步发展学生的综合英语语言运用能力。它选择的题材涵盖了现实生活的各个方面，广泛而丰富，这就给课堂教学提供了丰厚的素材，加上多媒体的广泛使用，于是各种多媒体课件蜂涌而出，这对于课堂显然是注入了一股新鲜的活力。由于材料丰富多彩，学生的兴趣也获得了大大的提高。但纵观这些课件，大多是追求图片的艳丽，形式的多样，并且很多老师，尤其是年轻教师，往往是“拿来主义”，没有考虑自己的学生，缺少自己的思路和想法，这对他们的自身发展是不利的。笔者曾听过一堂《Task》的课，教师通过使用教学课件，把本该用二个教时的内容一节课全部上完。整堂课感觉学生被老师牵着鼻子，被动地接受，被动地跟从。至于说Task板块所要求训练的学生听、说、读、写能力，仅是蜻蜓点水，走马观花。但笔者在一所普通高中听过一位经验丰富的老教师上过一堂Welcome to the unit有关Language内容的课。由于教学条件的局限，教室内没有任何现代技术设备，但是那位老师凭借自己扎实的语言功底，丰富的知识，旁征博引，思路流畅，环环相扣，其间只利用了教室内的一些物体及简单的手制作教具，学生的思维和能力却被充分调动，激发和培养，层层递进。让我感触颇深，感觉这样的课才是我们要的。来源于生活实践，结合学生的实际，娓娓道来，让学生充分动手、动口。长此以往，必将对学生的综合语言运用能力的培养和发展大有好处。当然，多媒体课件的使用有它的好处，课堂容量足，涉及的面广等，所以我们要用好它，发挥它的积极功能，切忌滥用、误用。
二、课堂教学的过于主体
《牛津高中英语》的编写体现以学生为主体的教学思想，教学内容贴近学生生活实际，教学活动设计遵循以学生发展为主的理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生按照個人的能力、潜力、兴趣和未来发展目标，灵活开展学习，发展个性、培养创新能力。听了很多堂课，感觉很多的课堂过多的追求了形式的热闹和气氛的渲染，觉得气氛活跃就是好课。而在学生看来，也形成了一种错误的认识：觉得只要积极举手，积极地站起来就是好。却往往导致一节课下来，散沙一盘，看似热闹，实则低效。所以作为教师，要通过学习、思考、改进来提高自身的教师素质，提高驾御课堂的能力。要调控好课堂和学生，要让课堂和学生都收放自如。课前要作好充分的准备，这堂课要讲什么、怎么讲？学生需要做什么，怎么做？怎样才能达到更佳的课堂教学效果？然后在课堂上再根据具体情况调整，从培养学生真正的语言能力出发，更有效地去组织课堂教学。
三、对教材本身的过度删减
《牛津高中英语》通过整体性和科学性的模块和板块设计，强调基础知识和基本语言能力的训练。模块之间既相互联系，前后照应，又相对独立、自成体系。模块中的语言知识根据语言教学的规律安排顺序，由易到难，体现了循序渐进、循环递进。它涉及的题材广泛，内容丰富。从现实生活的各个方面、学校生活、当代社会自然之谜，环境保护，人际关系，科学研究、广告、体育、商业等到贴近社会现实生活和学生生活实际，如学生与父母之间的代沟问题，反映科学技术和最新发现，如克隆技术、我国的航天飞行，强调学生经验、学科知识和社会发展之方面内容的整合，具有科学性和人文价值，同时还介绍了外国文化，宣传了中国文化。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统风格、生活方式、文学艺术和价值观念。教师假如能结合教材和实际，有效地用好教材，那么对于学生文化意识的提高，语言知识的丰富，获取信息、处理信息、分析问题和解决问题等能力的加强，学生用英语进行思维和表达能力的提高，都将是事半功倍的。但很多教师为了追求高考分数、升学率，过度地删减教材内容，像Task，Project这类真正教会学生在实际生活中如何使用英语来交流、来解决问题，在做中学英语，用英语的板块却是大幅度省去。殊不知，语言学习是一个逐步积累的过程，它需要通过大量的、长期的输入、输出才能逐步形成强烈的语感。
四、语法语言点讲解的过量展开
学习语言，当然必须掌握一定的语法结构、语言搭配。由于要参加高考笔试，大多数教师都把语法语言点讲解看作是课堂教学的重中之重，每一个单元的语法、语言点讲解一般要化去整个模块的三分之二时间，而在讲解过程中，大都是教师满堂灌、学生被动的记录。笔者曾作过一个尝试和调查，把两个班的教学要求分开，一个班主要是通过教师结合课堂情况、结合实际和学生进行面对面的情景性交流，同时要求记录基本的搭配和结构以及典型的例句，学生学得轻松且有效。另一个班则是采用多媒体的形式把预设好的结构和例句一股脑儿地灌输，一节课下来，学生的感觉是记得手酸，看得眼花。所以在笔者看来，语言点、语法的讲解不必过量展开，而是要结合考试重搭配、重语言情景的要求，重视难点、重点，尽量设置并采用情景化的语言教学，同时又要注意课标要求的一定要讲清、讲透，让学生真正掌握，切忌主次、重点不分，一一例举，所谓To grasp everything，grasp nothing。
五、试卷练习讲义的过分老化
《牛津高中英语》新教材的投入使用，高考的要求和形式也随之发生变化，笔者觉得将会更注重“巩固的基础知识，扎实的语言功底，灵活的应变能力，良好的英语语感”的考查，这就要求我们更加重视学生词汇量、阅读量。所以，对于采用的课后练习、考试卷子、阅读材料，也就提出了更高更新的要求。但笔者在自我实施和听课的过程中，深切地感受到，现在出现的配套练习及试卷很多都是跟不上牛津教材的步伐与模块节奏的。主要是题型、材料过老。还有很多练习卷、练习册，为了追求利润和利益也是粗枝滥造，错误频频。所以，教师最好采用自编精编练习讲义的方法来解决巩固和提高问题，采用的内容和形式也应该是“正确、规范”的。
如何实施高效的英语教学，我们每一个英语教师必须慎思慎行，以免弄巧成拙，千万不要让浮华蒙蔽了我们的眼睛！
参考文献：
＼[1＼]朱纯.外语教学心理学＼[M＼].上海：上海外语教育出版社，1994.
＼[2＼]葛炳芳.High School Reading Instruction：A SIMPLE perspective＼[J＼].一线教师，2010，（02）：4-8.
＼[3＼]教育部.普通高中英语课程标准（实验）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2003