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摘要： 小学信息技术教学中要注重培养学生的计算机学习能力，这是新课程改革的要求，因此在教学过程中教师要改进教学方法，改善课堂教学，激发小学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，从而改善教学质量，提高学生的综合水平。
关键词： 小学信息技术；课堂教学；教学改革
信息技术教材中的知识已经包含了学生在生活、学习、工作中可能会用到的一些知识模块，但是由于硬件、软件等情况的变化，使得学生虽然学过相关知识但还是不会用。教师除了教授学生书本的知识，更重要的是教会学生如何能够举一反三、从万变中找出不变的方法，使学生能够真正地掌握信息技术。
一、因材施教，分层教学
随着电脑和网络的普及，很多学生之前已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此，在教学中，我首先做好全面的调查，在此基础上进行小组的划分和上机座位的安排。在具体教学中，公布活动任务后，进行作业设计过程，我会针对基础好的学生引导他们进行更深层次的设计。在教学中同样的知识点、同样的技能，在完成同样的任务过程中，因个体差异会产生完全不同的效果。而在任务设计初期，我就会对不同基础的学生给予相应的启发引导。这样的教学模式，使得师生在教与学的交往、互动中多一些相互交流、相互沟通、相互启发，进一步强调了学生为主体的教学精神，也更一步加强了对学生不同个体的能力的开发和拓展。当下的小学信息技术教育，学生、教师间的学与教都是围绕着一本教材展开的。“整合”的首要前提就是要求教师必须了解大纲的要求并熟悉掌握教材，这样能更好地将学生学过的知识、技能与需要学习掌握的新知识、技能“有机”的进行整合。
二、结合现实生活，适当运用比喻
计算机及网络基础知识，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用些比喻，有助于学生对知识的更好的理解和掌握。比如在对《上网获取信息》一节中IE浏览器窗口组成"地址栏"作介绍时，教材提到了IP地址和字符地址（即域名）但并没做过多的解释。我是这样处理二者之间的关系和各自的含义的：在我们地大物博的中国，人口众多，同名同姓现象比比皆是（此时有学生小声说，我们班就有两个张杰，笔者微笑点头），我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和身份证号（我笑着说：我们班里的两个张杰就得等你们年满16周岁办理身份证后才能严格区分了，学生笑）两种途径，其中身份证号可以唯一地指定某人，但是身份证号太难记了，因此人们在日常生活中习惯于用姓名来代表一个人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有"名字"――我们称之为域名，就是书中所说的字符地址；同样他们也有自己的"身份证号"――IP地址。IP地址作为电脑的"身份证"同我们人类的身份证一样，可以唯一地标识一台计算机。但是，记住它同样不太容易，所以我们也用域名（相当于生活中人类的名字）来指定网络中的计算机。通过这样的比喻，学生们在轻松、愉快的氛围中就跨进了网络知识的门槛，揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
三、注重实践能力的培养
信息技术是一门实践性很强的课程，只进行理论学习并不能取得良好的教学效果，在小学信息技术教学中教师要注意到这一点，在教学过程中把理论教学与实践操作结合起来，重在培养学生的实践能力。
在教学过程中教师要少讲，让学生多练，培养学生的动手能力，在小学信息技术教学中要求学生动脑，更要求学生动手。在传统的课堂教学中，很多教师受到教学模式的影响，讲得过多过细，有些内容要求学生死记硬背，但是信息技术课程与其他课程有很大的不同，学生需要掌握的不是空洞的理论知识，而是掌握实际应用和实际操作。因此，在教学过程中教师要把讲和练相结合，教师讲的内容要尽量简练，注重让学生根据所讲知识进行动手操，也可以在学生动手操作的过程中穿插知识讲解，这样学生听课的积极性提高，教学效率和教学效果也得到提高。
四、改变教法，凸现主体，激发学生自我主动学习的热情
信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，而信息技术课则可谓是“百见不如一练”，用“纸上谈兵”的教学方法显然是不行的。學生亲自上机动手实践远比听老师讲，看老师示范要有效得多。针对信息技术课的这一特点，我把传统的“黑板 粉笔”的教学模式转变成“键盘 软盘”的新模式。在教学过程中，以学生为主体，使学生和教师同置于一个探究者的位置，允许学生突发其想，并允许让学生自己亲自试试看，在试试看的过程中，闪现、捕捉创新的火花。
计算机知识的更新速度很快，今天我们掌握的知识到明天并不一定适用。这也对传统教学提出了挑战。针对这一点，在教学过程中，我从不让学生为了掌握某个知识点而进行死记硬背。相反，让学生通过自学（如看教材，自己试着操作）、互学（如向旁边的同学、老师、家长等请教）等方式学会操作，并及时进行总结。比如，通过什么方法、什么途径学会计算机操作的。教师这样反复地引导，学生渐渐地就能把握学习计算机知识的要领。这样，学生对某个知识点的掌握也许不够完整，或者不是十分扎实，但学生还是成功的，因为计算机的某个知识，也许过三两年就被淘汰了，但学会的学习方法，学生将终身受用。
五、学生进行再尝试，巩固所学，从而解决问题
信息技术课是一门工具性很强的学科，它需要学生能熟练地掌握并运用它，而学生能力的形成和技能的形成，很大程度上也取决于学生对于信息技术的应用程度，这就需要学生进行大量的尝试和应用，在尝试中发展自己的能力。
当学生有了一个“美”的初步概念后，学生再对自己的作品进行自我评价，如的确存在有不合理或不对的地方，再进行修改，但在这个修改的过程中，要求学生要有自己的观点和审美观。当学生完成作品后，学生和教师再进行总结概括，并提出今后的要求。
（作者单位：甘肃省临夏县井沟学区果园山小学 731800）
关键词： 小学信息技术；课堂教学；教学改革
信息技术教材中的知识已经包含了学生在生活、学习、工作中可能会用到的一些知识模块，但是由于硬件、软件等情况的变化，使得学生虽然学过相关知识但还是不会用。教师除了教授学生书本的知识，更重要的是教会学生如何能够举一反三、从万变中找出不变的方法，使学生能够真正地掌握信息技术。
一、因材施教，分层教学
随着电脑和网络的普及，很多学生之前已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此，在教学中，我首先做好全面的调查，在此基础上进行小组的划分和上机座位的安排。在具体教学中，公布活动任务后，进行作业设计过程，我会针对基础好的学生引导他们进行更深层次的设计。在教学中同样的知识点、同样的技能，在完成同样的任务过程中，因个体差异会产生完全不同的效果。而在任务设计初期，我就会对不同基础的学生给予相应的启发引导。这样的教学模式，使得师生在教与学的交往、互动中多一些相互交流、相互沟通、相互启发，进一步强调了学生为主体的教学精神，也更一步加强了对学生不同个体的能力的开发和拓展。当下的小学信息技术教育，学生、教师间的学与教都是围绕着一本教材展开的。“整合”的首要前提就是要求教师必须了解大纲的要求并熟悉掌握教材，这样能更好地将学生学过的知识、技能与需要学习掌握的新知识、技能“有机”的进行整合。
二、结合现实生活，适当运用比喻
计算机及网络基础知识，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用些比喻，有助于学生对知识的更好的理解和掌握。比如在对《上网获取信息》一节中IE浏览器窗口组成"地址栏"作介绍时，教材提到了IP地址和字符地址（即域名）但并没做过多的解释。我是这样处理二者之间的关系和各自的含义的：在我们地大物博的中国，人口众多，同名同姓现象比比皆是（此时有学生小声说，我们班就有两个张杰，笔者微笑点头），我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和身份证号（我笑着说：我们班里的两个张杰就得等你们年满16周岁办理身份证后才能严格区分了，学生笑）两种途径，其中身份证号可以唯一地指定某人，但是身份证号太难记了，因此人们在日常生活中习惯于用姓名来代表一个人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有"名字"――我们称之为域名，就是书中所说的字符地址；同样他们也有自己的"身份证号"――IP地址。IP地址作为电脑的"身份证"同我们人类的身份证一样，可以唯一地标识一台计算机。但是，记住它同样不太容易，所以我们也用域名（相当于生活中人类的名字）来指定网络中的计算机。通过这样的比喻，学生们在轻松、愉快的氛围中就跨进了网络知识的门槛，揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
三、注重实践能力的培养
信息技术是一门实践性很强的课程，只进行理论学习并不能取得良好的教学效果，在小学信息技术教学中教师要注意到这一点，在教学过程中把理论教学与实践操作结合起来，重在培养学生的实践能力。
在教学过程中教师要少讲，让学生多练，培养学生的动手能力，在小学信息技术教学中要求学生动脑，更要求学生动手。在传统的课堂教学中，很多教师受到教学模式的影响，讲得过多过细，有些内容要求学生死记硬背，但是信息技术课程与其他课程有很大的不同，学生需要掌握的不是空洞的理论知识，而是掌握实际应用和实际操作。因此，在教学过程中教师要把讲和练相结合，教师讲的内容要尽量简练，注重让学生根据所讲知识进行动手操，也可以在学生动手操作的过程中穿插知识讲解，这样学生听课的积极性提高，教学效率和教学效果也得到提高。
四、改变教法，凸现主体，激发学生自我主动学习的热情
信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，而信息技术课则可谓是“百见不如一练”，用“纸上谈兵”的教学方法显然是不行的。學生亲自上机动手实践远比听老师讲，看老师示范要有效得多。针对信息技术课的这一特点，我把传统的“黑板 粉笔”的教学模式转变成“键盘 软盘”的新模式。在教学过程中，以学生为主体，使学生和教师同置于一个探究者的位置，允许学生突发其想，并允许让学生自己亲自试试看，在试试看的过程中，闪现、捕捉创新的火花。
计算机知识的更新速度很快，今天我们掌握的知识到明天并不一定适用。这也对传统教学提出了挑战。针对这一点，在教学过程中，我从不让学生为了掌握某个知识点而进行死记硬背。相反，让学生通过自学（如看教材，自己试着操作）、互学（如向旁边的同学、老师、家长等请教）等方式学会操作，并及时进行总结。比如，通过什么方法、什么途径学会计算机操作的。教师这样反复地引导，学生渐渐地就能把握学习计算机知识的要领。这样，学生对某个知识点的掌握也许不够完整，或者不是十分扎实，但学生还是成功的，因为计算机的某个知识，也许过三两年就被淘汰了，但学会的学习方法，学生将终身受用。
五、学生进行再尝试，巩固所学，从而解决问题
信息技术课是一门工具性很强的学科，它需要学生能熟练地掌握并运用它，而学生能力的形成和技能的形成，很大程度上也取决于学生对于信息技术的应用程度，这就需要学生进行大量的尝试和应用，在尝试中发展自己的能力。
当学生有了一个“美”的初步概念后，学生再对自己的作品进行自我评价，如的确存在有不合理或不对的地方，再进行修改，但在这个修改的过程中，要求学生要有自己的观点和审美观。当学生完成作品后，学生和教师再进行总结概括，并提出今后的要求。
（作者单位：甘肃省临夏县井沟学区果园山小学 731800）