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摘 要：英语是一门实用型学科，学好英语写作对学生未来的发展大有裨益，教师在课堂上选择的教学方法，可能决定了学生是否能对写作产生兴趣，从而内化成动力主动写好一篇英语作文。在初中写作课堂的多种实践证明，情境教学法在锻炼学生写作能力、培养发散性思维等方面是行之有效。
关键词：初中英语；情境教学法；写作
众所周知，英语强调四大技能，“听、说、读、写”，写作因其主观性及强调知识的积累，和它的篇幅，使学生一听到要写作文就“怨声载道”。而英语作为一门技能型学科，应该注重培养会用英语的学生，在写作课堂上，我们要教会学生的不是背会关联词、衔接句，而是教会他们各种文体的写作方式，教会他们从生活中寻找素材，摒弃“假大空”。我们要培养会用英语的学生，而不单是会考英语的考生。而情境教学法的高昂为教师提供了新的思路。经过近年来众多优秀教师的课堂实践证明，情境教学法在初中英语写作课堂是能被实实在在得应用的，是锻炼学生写作技能卓有成效的教学方法。情境教学法是对教师想象力的挑战，也是对学生思维潜能的探索，正因其独特的魅力，情境教学法越来越受到中学英语教师的青睐。
一、利用多媒体手段创造情境
传统课堂上，教师根据课本给出的范文，带学生剖析文章结构，进行仿写，虽然学生能够记下写作要点，但还是摆脱不了仿照的痕迹，脑袋里也没有对文章的主观判断，学生失去了主观能动性，会逐渐丧失对写作的兴趣，特别是初中阶段刚刚系统学习英语语法词汇的时候。
现代多媒体的发展为情境教学法的良好开展提供了沃土，多媒体集图像、音频等为一体，能够在同一时间给学习者带来更多的語言输入。比如在教授说明文（Expository），用how to make a fruit salad这一课来举例，老师可以通过多媒体播放一段制作水果沙拉的动画，同时带领学生认识水果名称，进行步骤的讲解，让学生有种身临其境的观感，甚至产生想亲手一试的兴趣，有助于他们培养想象力，而不是听老师泛泛而谈。
二、利用图示展示情境
以our school trip 这样的记叙文（Narrative）为例，可以在讲解时配几幅图，连贯地展示学生们一天的活动。教师提前将之前举办过的出游活动照片打印出来，按照时间顺序张贴在黑板上，展示教师是怎样组织这次出游的，在什么时间段游览了哪些景点，然后引导学生按照这个顺序描述这次学校旅行。这样做充分调动了学生已有的对旅行的美好记忆，有了更加直接的观察和写作对象——他们自己，以我手写我的生活，通过图示法，一定能让学生们更加了解记叙文的意义，要以自己的真实生活经历为底色进行发挥，也会帮助他们了解记叙文的架构和组成。
三、将情境延伸到课外
在课堂上，写作教学不免流于教师讲文体定义，给学生范文看“三段论”是如何构成的，或者要求学生记笔记，每一段要记叙哪些要点，背诵万能句法，百搭句式，长此以往，学生的思维会被这种模式禁锢，只想用“套路”的方式来完成写作，丝毫看不出一点真情实感，文章没有血肉灵魂。
在核心素养的理念背景下，英语的情景教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师可以带领学生走出教室，观察生活，获得对生活的直接感悟。比如在写changes between cities and countries这个话题时，教师可以让学生们走出自己熟悉的区域，去观察另一番景象，找出与自己平时经常接触的事物有所不同的地方。这种方法可以锻炼学生的观察能力，训练他们总结归纳的能力，在面对对比类文章时，运用这种方法，他们也会写得更加挥洒自如。
四、实地创造情境
在学生写议论文（Argumentation）时，通常需要学生申述多种正反相对的观点。
学生多数闭门造车冥思苦想，有矫揉造作之嫌。这时，教师可以组织学生围绕写作话题进行辩论，将学生分为正方和反方，在课堂上辩驳，或者分别扮演“过去”、“现在”、“未来”的角色，各抒己见，让学生踊跃发言陈述自己的立场，让思维的火花碰撞闪耀，即使每个学生只有一条死路，也积少成多，议论文的写作素材也就汇聚成河。既激发了学生发言的兴趣，又使课堂气氛活跃，还为学生提供了不少论点，特别是对不擅写作、思维滞后的同学而言，为他们打开了思路，人人都有话可说，有句可写。
总而言之，在初中英语写作课堂上应用情境教学法，是对指导学生写作方式的创新，是情境教学法适用区的延伸。既能活跃课堂气氛，提高学生对写作的积极性，又能让学生们获得更多语言输入，在情境中学会写作，爱上写作，为以后学以致用奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》解读[Z].北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]赵伟、潘丰平.浅析新课改下的英语教学[J].教育科学：引文版，2009，3：294-294.
[3]苏碧莲.情境教学初探[J].中外交流，2016（30）.
[4]郑祥丽.情景教学法在大学英语写作课堂的应用[A].吉林华侨外国语学院学报，2010（1）.
作者简介
姚煦（1995.03.10—），女，汉族，籍贯：江苏南通；学历：研究生；研究方向：学科教学（英语）。
关键词：初中英语；情境教学法；写作
众所周知，英语强调四大技能，“听、说、读、写”，写作因其主观性及强调知识的积累，和它的篇幅，使学生一听到要写作文就“怨声载道”。而英语作为一门技能型学科，应该注重培养会用英语的学生，在写作课堂上，我们要教会学生的不是背会关联词、衔接句，而是教会他们各种文体的写作方式，教会他们从生活中寻找素材，摒弃“假大空”。我们要培养会用英语的学生，而不单是会考英语的考生。而情境教学法的高昂为教师提供了新的思路。经过近年来众多优秀教师的课堂实践证明，情境教学法在初中英语写作课堂是能被实实在在得应用的，是锻炼学生写作技能卓有成效的教学方法。情境教学法是对教师想象力的挑战，也是对学生思维潜能的探索，正因其独特的魅力，情境教学法越来越受到中学英语教师的青睐。
一、利用多媒体手段创造情境
传统课堂上，教师根据课本给出的范文，带学生剖析文章结构，进行仿写，虽然学生能够记下写作要点，但还是摆脱不了仿照的痕迹，脑袋里也没有对文章的主观判断，学生失去了主观能动性，会逐渐丧失对写作的兴趣，特别是初中阶段刚刚系统学习英语语法词汇的时候。
现代多媒体的发展为情境教学法的良好开展提供了沃土，多媒体集图像、音频等为一体，能够在同一时间给学习者带来更多的語言输入。比如在教授说明文（Expository），用how to make a fruit salad这一课来举例，老师可以通过多媒体播放一段制作水果沙拉的动画，同时带领学生认识水果名称，进行步骤的讲解，让学生有种身临其境的观感，甚至产生想亲手一试的兴趣，有助于他们培养想象力，而不是听老师泛泛而谈。
二、利用图示展示情境
以our school trip 这样的记叙文（Narrative）为例，可以在讲解时配几幅图，连贯地展示学生们一天的活动。教师提前将之前举办过的出游活动照片打印出来，按照时间顺序张贴在黑板上，展示教师是怎样组织这次出游的，在什么时间段游览了哪些景点，然后引导学生按照这个顺序描述这次学校旅行。这样做充分调动了学生已有的对旅行的美好记忆，有了更加直接的观察和写作对象——他们自己，以我手写我的生活，通过图示法，一定能让学生们更加了解记叙文的意义，要以自己的真实生活经历为底色进行发挥，也会帮助他们了解记叙文的架构和组成。
三、将情境延伸到课外
在课堂上，写作教学不免流于教师讲文体定义，给学生范文看“三段论”是如何构成的，或者要求学生记笔记，每一段要记叙哪些要点，背诵万能句法，百搭句式，长此以往，学生的思维会被这种模式禁锢，只想用“套路”的方式来完成写作，丝毫看不出一点真情实感，文章没有血肉灵魂。
在核心素养的理念背景下，英语的情景教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师可以带领学生走出教室，观察生活，获得对生活的直接感悟。比如在写changes between cities and countries这个话题时，教师可以让学生们走出自己熟悉的区域，去观察另一番景象，找出与自己平时经常接触的事物有所不同的地方。这种方法可以锻炼学生的观察能力，训练他们总结归纳的能力，在面对对比类文章时，运用这种方法，他们也会写得更加挥洒自如。
四、实地创造情境
在学生写议论文（Argumentation）时，通常需要学生申述多种正反相对的观点。
学生多数闭门造车冥思苦想，有矫揉造作之嫌。这时，教师可以组织学生围绕写作话题进行辩论，将学生分为正方和反方，在课堂上辩驳，或者分别扮演“过去”、“现在”、“未来”的角色，各抒己见，让学生踊跃发言陈述自己的立场，让思维的火花碰撞闪耀，即使每个学生只有一条死路，也积少成多，议论文的写作素材也就汇聚成河。既激发了学生发言的兴趣，又使课堂气氛活跃，还为学生提供了不少论点，特别是对不擅写作、思维滞后的同学而言，为他们打开了思路，人人都有话可说，有句可写。
总而言之，在初中英语写作课堂上应用情境教学法，是对指导学生写作方式的创新，是情境教学法适用区的延伸。既能活跃课堂气氛，提高学生对写作的积极性，又能让学生们获得更多语言输入，在情境中学会写作，爱上写作，为以后学以致用奠定坚实的基础。
参考文献
[1]《英语课程标准》解读[Z].北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]赵伟、潘丰平.浅析新课改下的英语教学[J].教育科学：引文版，2009，3：294-294.
[3]苏碧莲.情境教学初探[J].中外交流，2016（30）.
[4]郑祥丽.情景教学法在大学英语写作课堂的应用[A].吉林华侨外国语学院学报，2010（1）.
作者简介
姚煦（1995.03.10—），女，汉族，籍贯：江苏南通；学历：研究生；研究方向：学科教学（英语）。