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[摘 要]为了改变传统高职英语课堂的现状，倡导和培养学生主动参与，乐于探究，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。建立小组合作型学习方式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，从而培养学生合作学习的能力。目前，高职英语课堂小组合作学习尚处于起步阶段，学生正在教师的指引下，通过参与、互动和合作等方式，逐步达到教学目标所规定的要求。
[关键词]小组合作学习 高职英语 课堂活动
一、 小组合作学习的特征和意义
小组合作学习是指在教学过程主要以小组为单位和活动共同体， 通过组员之间的交流与协作，最大限度地发挥组员各自的知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，从而寻求解决办法，形成共同的研究结果。常见的小组合作学习方式主要有小组调查、小组讨论、共同学习法、小组游戏竞赛法、小组成就分组法等。不同方法的小组合作学习均有其适用的范围，教师可以根据教学实际采用合适的小组合作学习方法。在小组合作学习过程中，组员有机会相互解释所学的知识，有机会相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，组员之间就有更多的交流和合作的机会。
二、 小组合作学习的实施方案
（一） 小组合作学习任务的设定
教师可以根据英语教学内容，以某课或某单元为单位安排设计小组合作学习活动。例如：以高职高专新编实用英语综合教程第一册的Unit8 Cookery, Food and Culture一课为例，小组合作学习任务可以采用如下设计。
1． 在课前，先给学生布置任务，让他们查找所知道的中西方饮食食谱的名称。学生可以和组员写下食谱名称，然后组员一块进行讨论修改，尽可能多地写出食谱名称来。在学生准备的Food Recipes中，一定会写有包括Yogurt, Almond Ice Cream等在内的许多食谱。这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些食谱的Ingredients and Instructions等。
2． 在课上，把全班学生分成六个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题：What’s your food recipe? 让每个人说出他们各自喜爱的食谱，然后再进行扩散性的练习，包括食谱所涉及的饮食文化。
（二） 小组合作学习的具体形式
1． 课桌式
这是小组合作学习活动的一种常见形式。教师可把全班课桌排成两长排，将学生任意编号入座长桌两边面对面的同学组成一组，各自选择自己喜欢的话题，这样做往往比同桌活动效果好。
2． 表演式
教师先布置一个对话话题，由各小组就此话题讨论。轮值组长负责记录， 然后由各轮值组长依次表演比赛。教师主持和裁判，最后宣布优胜小组。这种形式可以活跃课堂气氛，调动学生的积极参与性。
3． 评论式
评论式小组合作学习活动常用于课文教学中，教师就课文中某一人物或情节或观点让学生进行分组评论。然后由各组轮值组长用英语说出本组的评论结果，最后由教师综合评价。
4． 轮换式
每节课布置一些与课堂教学内容有关的热门话题，让各小组学生查找和讨论。然后在下节课由轮值组长进行课前5分钟英语报告。实践证明，这种形式对提高学生的英语口语和写作水平大有裨益。
（三）小组合作学习的课堂活动
在高职英语教学中，小组合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。不同类型的各个教学步骤和环节可以采用不同的小组合作学习方法。
1． 课前活动
主要是Free Talk，使用共同合作学习法，由5-6个能力不同的学生组成一组，组员分别扮演特定角色，共同努力，争取小组取得理想成绩，由组内成员自行纠正。
2． 听力活动
听完录音后，在确定问题答案前，先独自思考答案，然后与同组员进行交流讨论，最后形成正确的答案。
3． 解疑活动
教师提出语言难点，让学生通过小组讨论和发言，向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以巡视各组，适当给学生提供帮助。
4． 情景活动
合作操练课本中的Talking Face to Face中对话，通过Act Out中给予的情景设计，自编相似对话，使对话的操练和使用趋于熟练；五六人小组练习对话，组员之间互相纠正语音，语调和语言运用的准确性。
5． 产生活动
五人或六人小组采用小组合作调查，小组讨论等方式进行对话训练，最后选出一名代表在全班做总结报告，教师可请同组同学帮助或补充说明。
三、小组合作学习的评价
对小组合作学习进行适当的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。同时，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对小组合作活动的组织以及对小组合作目标和活动的设计，以便做出及时的调整和改进，使小组合作学习更加行之有效。
1．组员互评
学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务，增进学生彼此间的了解和沟通。小组成员之间需对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行评价。主要体现为：愿意与组内成员进行合作；自觉按时参与小组合作活动；合作中明确自己的责任和角色，合作中积极主动地发言；倾听其他组员的意见；乐意向其他组员提供帮助。
2．小组自评
每个组员积极参与合作活动；明确各自的责任和所承担的角色；积极主动地发表个人意见；倾听并宽容对待彼此的意见；及时帮助组内有困难的组员；小组通过良好合作按时完成了任务。
3．教师自我评价
教师根据学习内容设计不同的小组合作活动，而且让学生都喜欢尝试；经常让学生通过合作学习达到学习目标；教师通过每个组员的相互依赖和共同参与才能达到；具有尽力作到培养每个学生的责任感；教师经常在人际交往和小组合作技巧方面给予学生指导；经过一段时间的训练，大多数学生能顺利完成教师设定的任务；教师将学生合作小组的评价得分按比例记录到学期总成绩。
另外，教师还可以根据课程设计不同的教学目标和安排学生的分组情况，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表，建立学生小组合作学习档案包括日常学习记录和不定期的任务记录，最好能将小组平时各种评价和记录得分按照一定的分配比例记入学期总成绩。
四、 小组合作学习的反思
英语课堂小组合作学习对培养高职学生的交际能力，提高语言的实际运用能力，以及与他人合作学习的能力都有很大的帮助，但在实际操作中，也会遇到一些问题。例如，小组合作学习有可能只为少数学生提供了展示自我的机会，而其他学生只扮演了观众的角色；由于合作中的组员语言学习水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面有较大的差异，可能会出现水平较高的组员觉得合作学习意义不大；教师对小组合作学习缺乏合理的调控和管理，造成课堂混乱嘈杂和学生的学习存在一定的盲目性，甚至会导致学生忽视小组合作学习的过程，而只重视小组最后合作的评价和结果。因此，如何组织英语课堂的小组合作学习避免出现这些现象，使学生通过小组合作真正提高英语学习水平，提高合作意识和合作能力，是每位研究英语课堂合作学习教师所应思考的问题。
参考文献
[1] 庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究.2000(6).
[2] 刘云霞，隋增光.浅谈小组合作学习[J].教法与学法. 2006(5)
[3] 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[J].外语与外语教学,1997 (5)
[关键词]小组合作学习 高职英语 课堂活动
一、 小组合作学习的特征和意义
小组合作学习是指在教学过程主要以小组为单位和活动共同体， 通过组员之间的交流与协作，最大限度地发挥组员各自的知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，从而寻求解决办法，形成共同的研究结果。常见的小组合作学习方式主要有小组调查、小组讨论、共同学习法、小组游戏竞赛法、小组成就分组法等。不同方法的小组合作学习均有其适用的范围，教师可以根据教学实际采用合适的小组合作学习方法。在小组合作学习过程中，组员有机会相互解释所学的知识，有机会相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，组员之间就有更多的交流和合作的机会。
二、 小组合作学习的实施方案
（一） 小组合作学习任务的设定
教师可以根据英语教学内容，以某课或某单元为单位安排设计小组合作学习活动。例如：以高职高专新编实用英语综合教程第一册的Unit8 Cookery, Food and Culture一课为例，小组合作学习任务可以采用如下设计。
1． 在课前，先给学生布置任务，让他们查找所知道的中西方饮食食谱的名称。学生可以和组员写下食谱名称，然后组员一块进行讨论修改，尽可能多地写出食谱名称来。在学生准备的Food Recipes中，一定会写有包括Yogurt, Almond Ice Cream等在内的许多食谱。这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些食谱的Ingredients and Instructions等。
2． 在课上，把全班学生分成六个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题：What’s your food recipe? 让每个人说出他们各自喜爱的食谱，然后再进行扩散性的练习，包括食谱所涉及的饮食文化。
（二） 小组合作学习的具体形式
1． 课桌式
这是小组合作学习活动的一种常见形式。教师可把全班课桌排成两长排，将学生任意编号入座长桌两边面对面的同学组成一组，各自选择自己喜欢的话题，这样做往往比同桌活动效果好。
2． 表演式
教师先布置一个对话话题，由各小组就此话题讨论。轮值组长负责记录， 然后由各轮值组长依次表演比赛。教师主持和裁判，最后宣布优胜小组。这种形式可以活跃课堂气氛，调动学生的积极参与性。
3． 评论式
评论式小组合作学习活动常用于课文教学中，教师就课文中某一人物或情节或观点让学生进行分组评论。然后由各组轮值组长用英语说出本组的评论结果，最后由教师综合评价。
4． 轮换式
每节课布置一些与课堂教学内容有关的热门话题，让各小组学生查找和讨论。然后在下节课由轮值组长进行课前5分钟英语报告。实践证明，这种形式对提高学生的英语口语和写作水平大有裨益。
（三）小组合作学习的课堂活动
在高职英语教学中，小组合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。不同类型的各个教学步骤和环节可以采用不同的小组合作学习方法。
1． 课前活动
主要是Free Talk，使用共同合作学习法，由5-6个能力不同的学生组成一组，组员分别扮演特定角色，共同努力，争取小组取得理想成绩，由组内成员自行纠正。
2． 听力活动
听完录音后，在确定问题答案前，先独自思考答案，然后与同组员进行交流讨论，最后形成正确的答案。
3． 解疑活动
教师提出语言难点，让学生通过小组讨论和发言，向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以巡视各组，适当给学生提供帮助。
4． 情景活动
合作操练课本中的Talking Face to Face中对话，通过Act Out中给予的情景设计，自编相似对话，使对话的操练和使用趋于熟练；五六人小组练习对话，组员之间互相纠正语音，语调和语言运用的准确性。
5． 产生活动
五人或六人小组采用小组合作调查，小组讨论等方式进行对话训练，最后选出一名代表在全班做总结报告，教师可请同组同学帮助或补充说明。
三、小组合作学习的评价
对小组合作学习进行适当的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。同时，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对小组合作活动的组织以及对小组合作目标和活动的设计，以便做出及时的调整和改进，使小组合作学习更加行之有效。
1．组员互评
学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务，增进学生彼此间的了解和沟通。小组成员之间需对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行评价。主要体现为：愿意与组内成员进行合作；自觉按时参与小组合作活动；合作中明确自己的责任和角色，合作中积极主动地发言；倾听其他组员的意见；乐意向其他组员提供帮助。
2．小组自评
每个组员积极参与合作活动；明确各自的责任和所承担的角色；积极主动地发表个人意见；倾听并宽容对待彼此的意见；及时帮助组内有困难的组员；小组通过良好合作按时完成了任务。
3．教师自我评价
教师根据学习内容设计不同的小组合作活动，而且让学生都喜欢尝试；经常让学生通过合作学习达到学习目标；教师通过每个组员的相互依赖和共同参与才能达到；具有尽力作到培养每个学生的责任感；教师经常在人际交往和小组合作技巧方面给予学生指导；经过一段时间的训练，大多数学生能顺利完成教师设定的任务；教师将学生合作小组的评价得分按比例记录到学期总成绩。
另外，教师还可以根据课程设计不同的教学目标和安排学生的分组情况，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表，建立学生小组合作学习档案包括日常学习记录和不定期的任务记录，最好能将小组平时各种评价和记录得分按照一定的分配比例记入学期总成绩。
四、 小组合作学习的反思
英语课堂小组合作学习对培养高职学生的交际能力，提高语言的实际运用能力，以及与他人合作学习的能力都有很大的帮助，但在实际操作中，也会遇到一些问题。例如，小组合作学习有可能只为少数学生提供了展示自我的机会，而其他学生只扮演了观众的角色；由于合作中的组员语言学习水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面有较大的差异，可能会出现水平较高的组员觉得合作学习意义不大；教师对小组合作学习缺乏合理的调控和管理，造成课堂混乱嘈杂和学生的学习存在一定的盲目性，甚至会导致学生忽视小组合作学习的过程，而只重视小组最后合作的评价和结果。因此，如何组织英语课堂的小组合作学习避免出现这些现象，使学生通过小组合作真正提高英语学习水平，提高合作意识和合作能力，是每位研究英语课堂合作学习教师所应思考的问题。
参考文献
[1] 庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究.2000(6).
[2] 刘云霞，隋增光.浅谈小组合作学习[J].教法与学法. 2006(5)
[3] 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学[J].外语与外语教学,1997 (5)