论文部分内容阅读
（上接2009年第2期第36页）
四、文化的积淀、传承和创新
近几年，许多有识之士大声疾呼要保护和传承中国优秀的传统文化，从京剧到书法，从《三字经》到《论语》无不列入抢救的行列。但是在现实中，这些进入“濒危期”的文化内容不但得不到拯救，而且连相声、童谣等民间艺术也似乎“危机四伏”。为什么优秀的人类文明的结晶得不到积淀、传承与创新？
有人说，由于文化具有时代的局限性，因此，新时代必定淘汰一些旧的传统而创生出新的文化形态，否则人类无法向前。这种说法似乎有一定的道理。但去年以来，易中天、于丹在央视《百家讲坛》开讲之后，“三国热”、“论语热”愈演愈烈；周杰伦的一曲《青花瓷》使许多青少年迷恋古诗词；北京奥运的会徽篆刻“京”字使全世界掀起篆刻热潮。种种迹象表明，文化没有很好地积淀，没有很好地去挖掘与时代气息对接的元素，更没有积极地去创新文化的表现形式。因此，从人类文化历史学的角度出发，现在的人类放弃文化的传承，就是一种对未来的不负责任，在某种意义上说就是一种犯罪！
在美国考察期间，我们发现，虽然美国建国只有两百多年，但该国却十分珍视自己民族的历史，希望保留所有的历史财富，供后人研究和学习。从费城的独立钟到林肯纪念碑、从“猫王”到“星光大道”，美国各地记录了建国以来发生过的大大小小的人物、事件。这与我国许多城市动辄大规模推倒旧城区、重修历史景点的做法有很大的不同。我们中华民族历经的磨难更多，虽然让青少年一代接受爱国主义教育的场所不少，但形式较为单一，而且很多场所都要收取不菲的门票费。
教育在文化传承中起着十分重要的作用。因为教育是连接历史与未来的重要社会活动方式，它影响着青少年一代的价值观。但在文化的传承中有一种误区，认为把历史原样的呈现出来，就是保护和继承。其实不然，历史要尊重，文物要保护，没错。但文化活动是很难长久不变的，不加以创新，很难实现真正意义上的传承。在夏威夷，我们却看到了这样的景象：一间自助餐厅内的夏威夷草裙舞表演，人山人海，客人多到要排队进场，许多还是年轻人。表演一看就知道是专业团体，虽然言语不通，但我能感受到节目的大致内容，有表现夏威夷土著波利尼西亚人的劳作、娱乐、作战、婚礼等的场景，音乐由乐队现场演奏，舞台的灯光、音响、布景、烟雾都恰到好处，加上演员的服装、眼神、肢体动作，很好地展示了这个民族的习俗、性格和文化。演出中充满原始色彩的角色，男人强悍狂野，女人婀娜多姿，让人印象深刻。
在传统文化的传承方面，夏威夷人给我们上了很好的一课：没有文字的民族文化，却通过市场化手段和现代元素的包装让传统得以保留至今，并广受欢迎。发掘传统中的审美元素，编导出让观众耳目一新的节目，取得“三赢”：让学习传统文化的演员得到较好收入，使传统艺术后继有人；让年轻一代享受美食的同时感受传统艺术的魅力，认同进而热爱自己的民族，学会珍视民族优秀传统；让游人进行文化消费，从而促进旅游发展和推广民族文化。这样的做法是真正意义上的传承，因为在对民族文化的继承中发扬光大，让传统与时代共同进步，这多么值得我们好好学习啊。
我校在进行校本课程《趣味篆刻》的编写中，就有一种强烈的责任感，应该让中华民族的孩子们喜爱中国优秀传统文化——篆刻。但是书法尚且不济，作为更加边缘的篆刻如何能更好地发展呢？我们抓住北京奥运的契机，出版了校本教材，在形式上突破传统，不拘泥于传统篆刻只是书法的一个附属物的角色，把篆刻与书法、文字、绘画、手工、装饰等融合，在印材上广泛选择蔬果、橡皮、石膏、木材、金属，在构字上发扬篆字富于美感和变化的特点，鼓励学生大胆创新。这样的内容很受学生欢迎，我想这样的局面不但是篆刻的魅力，更是创新的魅力，不断推陈出新，优秀的传统文化就会永远焕发出新的生机。
五、没有考核与惩罚的教育是不完整的教育
1.重视考核的美国教育改革
在新课程开始的两三年，有些课程专家在培训教师时总是引经据典，说美国不要求学生学业达到统一的要求，尊重学生的个性发展，重视过程性评价，从不用考试来压教师和学生，学生学习轻松，学生的创造性得到很好的发展。这全是事实吗？我带着问题登陆美国后发现，这里的一些实际情况与在国内所传说的事实不符。我想说的是：美国教育经过反思，正在进行改革。
美国教育界也在反思过去的做法，发现美国“做中学”和“以学生为中心”的教学思想导致了美国学生基础教育双基不扎实，教学效率不高，中小学生在国际各项数理化竞赛中很难获得好名次。因此，美国2002年由小布什签署了《不让一个孩子落伍法》，规定了各州要对中小学校的阅读、数学和科学等学术学科进行统一的考试，要求所有族裔的学生都要达到规定的分数要求，而且有年度进步的目标。各校的测试情况要在网上公布，接受社会监督。对达不到要求的学校，第一年增加拨款经费改善学校教学条件和设施，要求学校改进教学来提高质量；如学校自己的努力无法达到目标，第二年就派出教学指导专家进驻学校帮助学校改进管理和教学；如果在专家指导后还不能达到要求的话，第三年就将对校长和教师队伍进行重组，调进新的师资队伍，撤换校长来改变学校的面貌。这种达不到要求的学校被美国校长戏称为列入“黑名单”的学校。在美国，校长、教师对学校的达标情况都十分在意，也坦承有较大的压力，这大大出乎考察的中方校长的意料。美国同行认为中国基础教育重视“双基”训练，重视知识结构的建构，重视考查和反馈的做法是中国基础教育领先世界的原因，值得他们学习。美国的教育界人士认为，美国实施过程性评价的做法有很多不完善的地方，量化评价在很多方面比质性评价有更多的优势。
2.惩罚不可或缺
很长时间，中国教育已经不再提惩罚了。一线的校长和教师对惩罚也是讳莫如深，似乎“惩罚”两字应该从教育的字典中清除。爱生如子、循循善诱是优秀教师的形象，罚站、赶学生出校门是无能、违规、甚至是违法的教育行为。因为教师们听到的是在欧美国家的学校，师生地位平等，就算学生不听课，教师也耐心教育，绝不会责骂学生，当然更不会赶学生出门了。
惩罚主要针对的是以下违纪行为：（１）扰乱课堂秩序；（２）在校作弊；（３）迟到；（４）不做家庭作业；（５）拒绝服从教职工的指导；（６）乱扔杂物，使用水枪；（７）没到法定年龄（１６周岁）或没有驾驶执照驾车到学校；（８）未经学校允许擅自不到校上课。
美国许多州都对学生严重违纪的情况给出了明确的处理措施，内容包括：（1）教师在劝阻无效的情况下，给家长打电话；（2）在教室罚站和在教师办公室罚站；（3）不让参加课外活动；（4）罚早到校或晚离校；（5）勒令离开教室10分钟到30分钟不等；（6）罚星期六来学校读书等。
在美国，学生因轻视或违反学校规章制度而受到学校多少天停课的惩罚是家长完全可以理解和接受的事情。当然这种被学校暂时禁止上学的惩罚是有时间限制的，这个时间就是最多不超过10天，而且这种惩罚方式主要是针对一些比较严重的违纪行为，还必须征得教育局和家长同意。但严重违纪行为的发生次数不能多，如果多次有此种行为，或者携带毒品和枪支入校就有可能被开除。
当然，我们了解到美国学校虽然有这样的权利，但是也不会轻易让学生回家和随意惩罚学生的。我这里想说的是，作为一种制度保证学校的处罚权，是保证学校教育权的体现，也对违纪学生是一种约束和震慑。反观国内，连罚站的做法教师都偷偷摸摸，对严重违纪而又态度恶劣的学生束手无策，结果造成一些教师百般无奈之下采用极端做法伤害学生。
教育是一项极具科学性的工作，对学生学业的考查是必要的。教育质量要提高，必须发挥考核的反馈、激励和鞭策的功能。回避考试，是违背教育规律的。同样道理，体罚学生是不可取的，但弱化乃至取消对学生的惩罚也是不完善的。只有科学的考题能够正确反馈教学情况，指导学校改进教学，加上对学生采取适当的惩戒，才能使学校的教育质量逐步提高。而缺少考核和惩罚的教育是不完整和不科学的教育。
六、中美教育面临着同样的挑战
这次美国之行，我较为全面地了解了美国基础教育的现状，知道了他们所面对的困难和正在采取的行动。有教授介绍说，美国和中国的教育似乎在钟摆的两头，中国在重视学科绩效质量的一头，美国在重视学生社会实践能力培养和创新能力的一头。中国课程改革正在向培养学生社会实践能力和创新能力的一头摆去，而美国却正在力图提高学生的学科绩效质量。教育难道真的是在钟摆式的摆动中吗？中美教育能否走向融合？
我们国内因为教材难度偏大，学习内容与实际生活联系不紧，动手操作较少，学生学习兴趣不高。在美国，课本学习与生活联系较紧，难度也较中国低，实践动手的机会较多，但美国中小学生厌学的情况仍然非常普遍。学生厌学看来是世界性的问题，学生厌学的原因各有不同，但激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的研究却是中美教育面临的同样问题。
美国教师在工作的最初三年，是要接受来自学校、学区乃至家长的考核的，如果无法胜任教学，将有可能被解雇。但三年期满考核通过的话，将成为终身教师，学校和政府一般不能将他解雇，除非有严重的问题，而且美国没有强制退休的机制，只要你肯干，干到七八十岁也是可以的。但是就算如此，美国仍然出现教师短缺的情况，在田纳西州，30%的教师年龄在50岁以上。这样的情况与中国很相像，教师队伍易进难出，既要考虑稳定教师队伍，尤其是优秀教师队伍，又要考虑教学质量，希望一些不称职或工作态度有问题的教师能够流出去。这就是一个两难的选择。没有优厚的待遇和稳定的工作保障吸引不了高水平的教师进入，但过于稳定的工作合同也会使教师队伍失去活力，甚至阻碍优秀人才的进入。这正是我们现在进行的人事制度改革碰到的难题，我想也是美国学校面临的困难。
美国《不让一个孩子落伍法》公布后，对所有的族裔（包括黑人、亚裔、西班牙裔、印第安裔）的同年龄学生都要求达到统一的标准，这样做的原因是因为过去学生的来源不同，学习能力也各有差距，在过去二三十年中，美国国内各族裔学生之间的学业水平差距较大。这样的情况使得美国国民素质参差不齐，容易引发种族问题，造成社会的不稳定。有鉴于此，美国政府颁布法令，要求学校不论学生族裔和家庭背景，一律要达到指定的最低标准。出发点无疑是好的，但我们在一所特殊教育机构却看到了荒诞的一幕。这所教育机构专门收治那些生理、心理有严重障碍的儿童。据我观察，许多学生的智力严重低下，甚至近乎白痴，无人照料根本无法生存。但就算这样的学生，按照最新的法令，州政府也要求这里的儿童达到他们同龄人的学业标准。校长笑着摇头说：“我可做不到，不过我也不会理会。”统一要求有助于引起重视，便于检测和比较，但容易造成政策的“误杀”；而给予一定的灵活性便于适应多样化的现实情况，但又容易留下“空子”，造成政策失效。这样的难题同样摆在中美教育界的面前。
作者单位 广东省广州市海珠区海富小学
（责任编辑 王永康）
四、文化的积淀、传承和创新
近几年，许多有识之士大声疾呼要保护和传承中国优秀的传统文化，从京剧到书法，从《三字经》到《论语》无不列入抢救的行列。但是在现实中，这些进入“濒危期”的文化内容不但得不到拯救，而且连相声、童谣等民间艺术也似乎“危机四伏”。为什么优秀的人类文明的结晶得不到积淀、传承与创新？
有人说，由于文化具有时代的局限性，因此，新时代必定淘汰一些旧的传统而创生出新的文化形态，否则人类无法向前。这种说法似乎有一定的道理。但去年以来，易中天、于丹在央视《百家讲坛》开讲之后，“三国热”、“论语热”愈演愈烈；周杰伦的一曲《青花瓷》使许多青少年迷恋古诗词；北京奥运的会徽篆刻“京”字使全世界掀起篆刻热潮。种种迹象表明，文化没有很好地积淀，没有很好地去挖掘与时代气息对接的元素，更没有积极地去创新文化的表现形式。因此，从人类文化历史学的角度出发，现在的人类放弃文化的传承，就是一种对未来的不负责任，在某种意义上说就是一种犯罪！
在美国考察期间，我们发现，虽然美国建国只有两百多年，但该国却十分珍视自己民族的历史，希望保留所有的历史财富，供后人研究和学习。从费城的独立钟到林肯纪念碑、从“猫王”到“星光大道”，美国各地记录了建国以来发生过的大大小小的人物、事件。这与我国许多城市动辄大规模推倒旧城区、重修历史景点的做法有很大的不同。我们中华民族历经的磨难更多，虽然让青少年一代接受爱国主义教育的场所不少，但形式较为单一，而且很多场所都要收取不菲的门票费。
教育在文化传承中起着十分重要的作用。因为教育是连接历史与未来的重要社会活动方式，它影响着青少年一代的价值观。但在文化的传承中有一种误区，认为把历史原样的呈现出来，就是保护和继承。其实不然，历史要尊重，文物要保护，没错。但文化活动是很难长久不变的，不加以创新，很难实现真正意义上的传承。在夏威夷，我们却看到了这样的景象：一间自助餐厅内的夏威夷草裙舞表演，人山人海，客人多到要排队进场，许多还是年轻人。表演一看就知道是专业团体，虽然言语不通，但我能感受到节目的大致内容，有表现夏威夷土著波利尼西亚人的劳作、娱乐、作战、婚礼等的场景，音乐由乐队现场演奏，舞台的灯光、音响、布景、烟雾都恰到好处，加上演员的服装、眼神、肢体动作，很好地展示了这个民族的习俗、性格和文化。演出中充满原始色彩的角色，男人强悍狂野，女人婀娜多姿，让人印象深刻。
在传统文化的传承方面，夏威夷人给我们上了很好的一课：没有文字的民族文化，却通过市场化手段和现代元素的包装让传统得以保留至今，并广受欢迎。发掘传统中的审美元素，编导出让观众耳目一新的节目，取得“三赢”：让学习传统文化的演员得到较好收入，使传统艺术后继有人；让年轻一代享受美食的同时感受传统艺术的魅力，认同进而热爱自己的民族，学会珍视民族优秀传统；让游人进行文化消费，从而促进旅游发展和推广民族文化。这样的做法是真正意义上的传承，因为在对民族文化的继承中发扬光大，让传统与时代共同进步，这多么值得我们好好学习啊。
我校在进行校本课程《趣味篆刻》的编写中，就有一种强烈的责任感，应该让中华民族的孩子们喜爱中国优秀传统文化——篆刻。但是书法尚且不济，作为更加边缘的篆刻如何能更好地发展呢？我们抓住北京奥运的契机，出版了校本教材，在形式上突破传统，不拘泥于传统篆刻只是书法的一个附属物的角色，把篆刻与书法、文字、绘画、手工、装饰等融合，在印材上广泛选择蔬果、橡皮、石膏、木材、金属，在构字上发扬篆字富于美感和变化的特点，鼓励学生大胆创新。这样的内容很受学生欢迎，我想这样的局面不但是篆刻的魅力，更是创新的魅力，不断推陈出新，优秀的传统文化就会永远焕发出新的生机。
五、没有考核与惩罚的教育是不完整的教育
1.重视考核的美国教育改革
在新课程开始的两三年，有些课程专家在培训教师时总是引经据典，说美国不要求学生学业达到统一的要求，尊重学生的个性发展，重视过程性评价，从不用考试来压教师和学生，学生学习轻松，学生的创造性得到很好的发展。这全是事实吗？我带着问题登陆美国后发现，这里的一些实际情况与在国内所传说的事实不符。我想说的是：美国教育经过反思，正在进行改革。
美国教育界也在反思过去的做法，发现美国“做中学”和“以学生为中心”的教学思想导致了美国学生基础教育双基不扎实，教学效率不高，中小学生在国际各项数理化竞赛中很难获得好名次。因此，美国2002年由小布什签署了《不让一个孩子落伍法》，规定了各州要对中小学校的阅读、数学和科学等学术学科进行统一的考试，要求所有族裔的学生都要达到规定的分数要求，而且有年度进步的目标。各校的测试情况要在网上公布，接受社会监督。对达不到要求的学校，第一年增加拨款经费改善学校教学条件和设施，要求学校改进教学来提高质量；如学校自己的努力无法达到目标，第二年就派出教学指导专家进驻学校帮助学校改进管理和教学；如果在专家指导后还不能达到要求的话，第三年就将对校长和教师队伍进行重组，调进新的师资队伍，撤换校长来改变学校的面貌。这种达不到要求的学校被美国校长戏称为列入“黑名单”的学校。在美国，校长、教师对学校的达标情况都十分在意，也坦承有较大的压力，这大大出乎考察的中方校长的意料。美国同行认为中国基础教育重视“双基”训练，重视知识结构的建构，重视考查和反馈的做法是中国基础教育领先世界的原因，值得他们学习。美国的教育界人士认为，美国实施过程性评价的做法有很多不完善的地方，量化评价在很多方面比质性评价有更多的优势。
2.惩罚不可或缺
很长时间，中国教育已经不再提惩罚了。一线的校长和教师对惩罚也是讳莫如深，似乎“惩罚”两字应该从教育的字典中清除。爱生如子、循循善诱是优秀教师的形象，罚站、赶学生出校门是无能、违规、甚至是违法的教育行为。因为教师们听到的是在欧美国家的学校，师生地位平等，就算学生不听课，教师也耐心教育，绝不会责骂学生，当然更不会赶学生出门了。
惩罚主要针对的是以下违纪行为：（１）扰乱课堂秩序；（２）在校作弊；（３）迟到；（４）不做家庭作业；（５）拒绝服从教职工的指导；（６）乱扔杂物，使用水枪；（７）没到法定年龄（１６周岁）或没有驾驶执照驾车到学校；（８）未经学校允许擅自不到校上课。
美国许多州都对学生严重违纪的情况给出了明确的处理措施，内容包括：（1）教师在劝阻无效的情况下，给家长打电话；（2）在教室罚站和在教师办公室罚站；（3）不让参加课外活动；（4）罚早到校或晚离校；（5）勒令离开教室10分钟到30分钟不等；（6）罚星期六来学校读书等。
在美国，学生因轻视或违反学校规章制度而受到学校多少天停课的惩罚是家长完全可以理解和接受的事情。当然这种被学校暂时禁止上学的惩罚是有时间限制的，这个时间就是最多不超过10天，而且这种惩罚方式主要是针对一些比较严重的违纪行为，还必须征得教育局和家长同意。但严重违纪行为的发生次数不能多，如果多次有此种行为，或者携带毒品和枪支入校就有可能被开除。
当然，我们了解到美国学校虽然有这样的权利，但是也不会轻易让学生回家和随意惩罚学生的。我这里想说的是，作为一种制度保证学校的处罚权，是保证学校教育权的体现，也对违纪学生是一种约束和震慑。反观国内，连罚站的做法教师都偷偷摸摸，对严重违纪而又态度恶劣的学生束手无策，结果造成一些教师百般无奈之下采用极端做法伤害学生。
教育是一项极具科学性的工作，对学生学业的考查是必要的。教育质量要提高，必须发挥考核的反馈、激励和鞭策的功能。回避考试，是违背教育规律的。同样道理，体罚学生是不可取的，但弱化乃至取消对学生的惩罚也是不完善的。只有科学的考题能够正确反馈教学情况，指导学校改进教学，加上对学生采取适当的惩戒，才能使学校的教育质量逐步提高。而缺少考核和惩罚的教育是不完整和不科学的教育。
六、中美教育面临着同样的挑战
这次美国之行，我较为全面地了解了美国基础教育的现状，知道了他们所面对的困难和正在采取的行动。有教授介绍说，美国和中国的教育似乎在钟摆的两头，中国在重视学科绩效质量的一头，美国在重视学生社会实践能力培养和创新能力的一头。中国课程改革正在向培养学生社会实践能力和创新能力的一头摆去，而美国却正在力图提高学生的学科绩效质量。教育难道真的是在钟摆式的摆动中吗？中美教育能否走向融合？
我们国内因为教材难度偏大，学习内容与实际生活联系不紧，动手操作较少，学生学习兴趣不高。在美国，课本学习与生活联系较紧，难度也较中国低，实践动手的机会较多，但美国中小学生厌学的情况仍然非常普遍。学生厌学看来是世界性的问题，学生厌学的原因各有不同，但激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的研究却是中美教育面临的同样问题。
美国教师在工作的最初三年，是要接受来自学校、学区乃至家长的考核的，如果无法胜任教学，将有可能被解雇。但三年期满考核通过的话，将成为终身教师，学校和政府一般不能将他解雇，除非有严重的问题，而且美国没有强制退休的机制，只要你肯干，干到七八十岁也是可以的。但是就算如此，美国仍然出现教师短缺的情况，在田纳西州，30%的教师年龄在50岁以上。这样的情况与中国很相像，教师队伍易进难出，既要考虑稳定教师队伍，尤其是优秀教师队伍，又要考虑教学质量，希望一些不称职或工作态度有问题的教师能够流出去。这就是一个两难的选择。没有优厚的待遇和稳定的工作保障吸引不了高水平的教师进入，但过于稳定的工作合同也会使教师队伍失去活力，甚至阻碍优秀人才的进入。这正是我们现在进行的人事制度改革碰到的难题，我想也是美国学校面临的困难。
美国《不让一个孩子落伍法》公布后，对所有的族裔（包括黑人、亚裔、西班牙裔、印第安裔）的同年龄学生都要求达到统一的标准，这样做的原因是因为过去学生的来源不同，学习能力也各有差距，在过去二三十年中，美国国内各族裔学生之间的学业水平差距较大。这样的情况使得美国国民素质参差不齐，容易引发种族问题，造成社会的不稳定。有鉴于此，美国政府颁布法令，要求学校不论学生族裔和家庭背景，一律要达到指定的最低标准。出发点无疑是好的，但我们在一所特殊教育机构却看到了荒诞的一幕。这所教育机构专门收治那些生理、心理有严重障碍的儿童。据我观察，许多学生的智力严重低下，甚至近乎白痴，无人照料根本无法生存。但就算这样的学生，按照最新的法令，州政府也要求这里的儿童达到他们同龄人的学业标准。校长笑着摇头说：“我可做不到，不过我也不会理会。”统一要求有助于引起重视，便于检测和比较，但容易造成政策的“误杀”；而给予一定的灵活性便于适应多样化的现实情况，但又容易留下“空子”，造成政策失效。这样的难题同样摆在中美教育界的面前。
作者单位 广东省广州市海珠区海富小学
（责任编辑 王永康）