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文言文是我国传统的文章形式，它承载着民族文化，传达出古代许多优秀知识分子的思想精髓、审美情趣和高尚情操。因此重视文言文教学，让文言文课堂充满生机活力，使学生乐于学习文言文并从中汲取营养来丰富自己的人生，就显得十分必要。那么，如何让文言课堂“活”起来呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。
一、让课堂多一点琅琅的书声
选入中学语文课本的文言文，有很多都是文辞优美的散文，《岳阳楼记》、《与朱元思书》、《醉翁亭记》等，大多内容丰富，音律和谐流畅，句式工整多变，读起来琅琅上口，给人以畅快淋漓之感。教学这些课文时，让学生在读准字音，读对停顿的基础上，大声朗读，让琅琅的书声在课堂响起，这对师生而言本身就是一种享受。
但是，指导朗读时，教师能否运用一定的方法指导学生朗读，关系到学生能否真正融入朗读，享受朗读，爱上朗读。比如，余映潮老师在指导《三峡》一文的朗读时就投影并示范朗读停顿和拖音。学生在余老师指导后，个个读得摇头晃脑、抑扬顿挫，十分陶醉。“泪沾裳”三个字的一字一拖音，一字一感慨，使学生在朗读中就体会到猿声的凄凉，渔者生活的悲惨。
由此可见，文言课堂需要有效指导下的朗读，这样的朗读不仅可以使文言课堂充满韵味，还能够不着痕迹，
羚羊挂角般地完成对课文的理解。
二、让课堂多一点凝神的思考
活跃的课堂不一定是热闹非凡的，有时候，让学生安静地思考，学生的思维之火在熊熊燃烧，这样的课堂同样也是“活”的。在解决文言字词翻译问题时，巧妙地设置一些问题，让学生“跳起来摘苹果”比直接把解释告诉学生效果要好得多。例如在教学《狼》时，给学生呈现一副睁着眼睛面目凶狠的狼的图画，让学生辨别画面与课文内容“目似瞑，意暇甚”的不同，学生仔细分辨后会饶有兴趣地指出狼眼应是闭着的，狼的神态应该是悠闲的。于是“瞑”、“意”、“暇”这三个词的意义很快就搞清楚了。
文言文语言简练而又意蕴无穷，老师若能引导学生抓住一些细节来思考问题，会让学生在思考之余收获很多乐趣。教学《赵普》一文时，在初步分析了赵普的性格后，为了让学生更好地体会赵普的刚毅果断，举荐人才的毅力和决心，笔者巧妙地设置了这样两个小问题：(1)依照赵普的性格，奏章被撕碎后，为什么是“他日”再奏，而不是“明日”就奏，是他怕了？（2）为什么再奏时呈上的是补好的奏章，而不是重新写的新奏章？课堂在这两个问题抛出后显得很安静，但从学生闪光的眼神看得出他们在积极思考！过了一会儿，学生就问题一给出以下整合答案：赵普没有第二天继续再奏，是因为太祖确实很生气，他想让太祖等气消了再奏，太祖任用那人的可能性更大，可见他不是害怕，而是决心很大；隔一段时间再奏，太祖也许已经忘了这事，经他再奏，太祖可能会想那人确实是个人才，可见赵普做事有智慧且不达目的誓不罢休。对于问题二，学生指出这是赵普无言的坚持——撕了补，再撕再补——他有这个耐心，让太祖看到他的良苦用心，触动太祖而任用其人。学生在这样一番思考后对赵普的认识更深刻了，或许还会被他的人格所感染，这是终身受用的。
可见，引导学生在简练的文字中披金拣沙、理解追问、凝神思辨是活跃文言课堂的又一个制胜法宝。
三、让课堂多一点品味的雅趣
文言教学不能止步于对“言”的教学，理解“言”的意思十分必要，但如果停留在这个层次，文言文的魅力就不能彰显，这样的文言课堂充其量只是个简易的古代汉语教学，学生不能感受到文言文的精髓所在，自然就提不起对文言文的兴趣。教师若能重视对“文”的挖掘，引导学生品味“文”的妙处，课堂就会妙趣横生。比如笔者在带领学生体会三峡“春冬之景”时，由作者的感叹“良多趣味”发问：在这段描写中你感受到了大自然的哪些趣味？并为学生创设情境：春冬之时，你驾着一叶扁舟置身于三峡之中，来到作者所描绘的画面之中，你看到了什么？听到了什么？以下是学生的精彩发言：
生一：我看到悬崖峭壁的缝隙里旁逸横斜出千姿百态的柏树，引发我无尽的想象。
生二：我看到白色的急流在我的眼前跳动，如跃动的音符，让我的心也随之雀跃。
生三：我看见碧绿的深水如一面平静的镜子，可以映出我的影子，让我不忍心惊动它。
生四：我看到飞泻而下的瀑布溅起洁白的水珠，偶尔触到脸上，凉凉的，滑滑的。
多么细腻而生动的体验，这是文字传达给学生的美感。一副有动有静，色彩斑斓的山水画卷在学生的描述中变得更加生动起来。
所以，多一点像这样对“文“的品味，学生学习文言的热情一定会被点燃的！
四、让课堂多一些摇曳生姿的活动
文言课堂最忌讳的就是教师满堂言，学生埋头记笔记却不动脑子。因此适当地搞一些形式多样的活动，能使学生积极参与到学习活动中来。例如：解决字词翻译时，很多词语解释都可以让学生借助工具书完成，在这个前提下可以展开男女对擂，互相提问，来达到巩固理解的目的。另外，一些故事情节较强的文章还可以让学生改编成课本剧进行表演。对一些文言短篇还可以在理解的基础上当堂限时背诵等。让学生在活动中领略学习文言文的乐趣也不失为一个好方法，即所谓寓教于乐。
五、让课堂多一些教师的精妙品评
课堂上教师的巧妙提问能激起学生的学习热情，同样教师的精妙品评也能燃起学生的求知欲望。教师恰到好处而又言辞优美的课堂语言是龙的眼睛，有了它，课堂才会更完美。王君老师在课堂上对周敦颐和陶渊明比较的一段话就很能加深学生对课文的理解并引发学生对这两个伟大人物的兴趣，把学习文言文的热情延伸到课外。现引用如下：“同学们，这就是周敦颐和陶渊明的不同。面对淤泥，陶渊明的选择是远离，他到红尘边去寻找一片净土。而周敦颐选择的是生长，哪怕是淤泥之中，依旧成长为高洁独立的荷花。这不同的人生选择和诗人的个性理想有关，当然也和当时的背景有关。选择虽不同，但都明显有别于趋同富贵失掉自我的芸芸众生，所以其人格同样伟大。”听着老师这样包含深情而又颇有见解的话语，学生怎么会不为所动，又怎么会拒文言文于千里之外呢？
所以，文言文看似难教，但只要教师肯钻研文本，读出自己独到的见解，对文本多角度阐释和深度解读，精心进行课堂教学设计，我们的文言课堂一定会多姿多彩，趣味无穷，学生也一定会爱上文言文学习的。■
一、让课堂多一点琅琅的书声
选入中学语文课本的文言文，有很多都是文辞优美的散文，《岳阳楼记》、《与朱元思书》、《醉翁亭记》等，大多内容丰富，音律和谐流畅，句式工整多变，读起来琅琅上口，给人以畅快淋漓之感。教学这些课文时，让学生在读准字音，读对停顿的基础上，大声朗读，让琅琅的书声在课堂响起，这对师生而言本身就是一种享受。
但是，指导朗读时，教师能否运用一定的方法指导学生朗读，关系到学生能否真正融入朗读，享受朗读，爱上朗读。比如，余映潮老师在指导《三峡》一文的朗读时就投影并示范朗读停顿和拖音。学生在余老师指导后，个个读得摇头晃脑、抑扬顿挫，十分陶醉。“泪沾裳”三个字的一字一拖音，一字一感慨，使学生在朗读中就体会到猿声的凄凉，渔者生活的悲惨。
由此可见，文言课堂需要有效指导下的朗读，这样的朗读不仅可以使文言课堂充满韵味，还能够不着痕迹，
羚羊挂角般地完成对课文的理解。
二、让课堂多一点凝神的思考
活跃的课堂不一定是热闹非凡的，有时候，让学生安静地思考，学生的思维之火在熊熊燃烧，这样的课堂同样也是“活”的。在解决文言字词翻译问题时，巧妙地设置一些问题，让学生“跳起来摘苹果”比直接把解释告诉学生效果要好得多。例如在教学《狼》时，给学生呈现一副睁着眼睛面目凶狠的狼的图画，让学生辨别画面与课文内容“目似瞑，意暇甚”的不同，学生仔细分辨后会饶有兴趣地指出狼眼应是闭着的，狼的神态应该是悠闲的。于是“瞑”、“意”、“暇”这三个词的意义很快就搞清楚了。
文言文语言简练而又意蕴无穷，老师若能引导学生抓住一些细节来思考问题，会让学生在思考之余收获很多乐趣。教学《赵普》一文时，在初步分析了赵普的性格后，为了让学生更好地体会赵普的刚毅果断，举荐人才的毅力和决心，笔者巧妙地设置了这样两个小问题：(1)依照赵普的性格，奏章被撕碎后，为什么是“他日”再奏，而不是“明日”就奏，是他怕了？（2）为什么再奏时呈上的是补好的奏章，而不是重新写的新奏章？课堂在这两个问题抛出后显得很安静，但从学生闪光的眼神看得出他们在积极思考！过了一会儿，学生就问题一给出以下整合答案：赵普没有第二天继续再奏，是因为太祖确实很生气，他想让太祖等气消了再奏，太祖任用那人的可能性更大，可见他不是害怕，而是决心很大；隔一段时间再奏，太祖也许已经忘了这事，经他再奏，太祖可能会想那人确实是个人才，可见赵普做事有智慧且不达目的誓不罢休。对于问题二，学生指出这是赵普无言的坚持——撕了补，再撕再补——他有这个耐心，让太祖看到他的良苦用心，触动太祖而任用其人。学生在这样一番思考后对赵普的认识更深刻了，或许还会被他的人格所感染，这是终身受用的。
可见，引导学生在简练的文字中披金拣沙、理解追问、凝神思辨是活跃文言课堂的又一个制胜法宝。
三、让课堂多一点品味的雅趣
文言教学不能止步于对“言”的教学，理解“言”的意思十分必要，但如果停留在这个层次，文言文的魅力就不能彰显，这样的文言课堂充其量只是个简易的古代汉语教学，学生不能感受到文言文的精髓所在，自然就提不起对文言文的兴趣。教师若能重视对“文”的挖掘，引导学生品味“文”的妙处，课堂就会妙趣横生。比如笔者在带领学生体会三峡“春冬之景”时，由作者的感叹“良多趣味”发问：在这段描写中你感受到了大自然的哪些趣味？并为学生创设情境：春冬之时，你驾着一叶扁舟置身于三峡之中，来到作者所描绘的画面之中，你看到了什么？听到了什么？以下是学生的精彩发言：
生一：我看到悬崖峭壁的缝隙里旁逸横斜出千姿百态的柏树，引发我无尽的想象。
生二：我看到白色的急流在我的眼前跳动，如跃动的音符，让我的心也随之雀跃。
生三：我看见碧绿的深水如一面平静的镜子，可以映出我的影子，让我不忍心惊动它。
生四：我看到飞泻而下的瀑布溅起洁白的水珠，偶尔触到脸上，凉凉的，滑滑的。
多么细腻而生动的体验，这是文字传达给学生的美感。一副有动有静，色彩斑斓的山水画卷在学生的描述中变得更加生动起来。
所以，多一点像这样对“文“的品味，学生学习文言的热情一定会被点燃的！
四、让课堂多一些摇曳生姿的活动
文言课堂最忌讳的就是教师满堂言，学生埋头记笔记却不动脑子。因此适当地搞一些形式多样的活动，能使学生积极参与到学习活动中来。例如：解决字词翻译时，很多词语解释都可以让学生借助工具书完成，在这个前提下可以展开男女对擂，互相提问，来达到巩固理解的目的。另外，一些故事情节较强的文章还可以让学生改编成课本剧进行表演。对一些文言短篇还可以在理解的基础上当堂限时背诵等。让学生在活动中领略学习文言文的乐趣也不失为一个好方法，即所谓寓教于乐。
五、让课堂多一些教师的精妙品评
课堂上教师的巧妙提问能激起学生的学习热情，同样教师的精妙品评也能燃起学生的求知欲望。教师恰到好处而又言辞优美的课堂语言是龙的眼睛，有了它，课堂才会更完美。王君老师在课堂上对周敦颐和陶渊明比较的一段话就很能加深学生对课文的理解并引发学生对这两个伟大人物的兴趣，把学习文言文的热情延伸到课外。现引用如下：“同学们，这就是周敦颐和陶渊明的不同。面对淤泥，陶渊明的选择是远离，他到红尘边去寻找一片净土。而周敦颐选择的是生长，哪怕是淤泥之中，依旧成长为高洁独立的荷花。这不同的人生选择和诗人的个性理想有关，当然也和当时的背景有关。选择虽不同，但都明显有别于趋同富贵失掉自我的芸芸众生，所以其人格同样伟大。”听着老师这样包含深情而又颇有见解的话语，学生怎么会不为所动，又怎么会拒文言文于千里之外呢？
所以，文言文看似难教，但只要教师肯钻研文本，读出自己独到的见解，对文本多角度阐释和深度解读，精心进行课堂教学设计，我们的文言课堂一定会多姿多彩，趣味无穷，学生也一定会爱上文言文学习的。■