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摘 要：高中地理厌学一直是困扰老师的问题，而厌学情绪对地理影响十分重要。本文通过问卷，调查了辽宁省一所高中的学生地理厌学情绪产生的原因和学习效果的现状，并分析其原因，最后提出相关解决对策，培养高中学生地理学习兴趣，提高学生学习效果。
关键词：高中地理;厌学;兴趣培养;对策
高中学生普遍存在厌学现象，就此现象设计了调查问卷，试图寻找好的方法与途径改变学生的现状，针对这种情况，笔者着重调查一所重点高中学生学习地理的兴趣与学习效果的关系，从中了解学生学习地理的兴趣、动机、学习水平和对于地理教材、课堂、教师的要求，提出相应的对策以期能提高学生的地理学习兴趣，从而提高学习成绩。
1.现状调查及分析
主要采用问卷和访谈的调查方法，了解学生对于地理课程的意见或建议，分析影响学生地理学习兴趣的因素，以及学习效果。本研究选取辽宁省某重点中学为研究对象进行整群抽样，向高一、高二年级总共发放调查问卷500份，实际回收 500份。调查学生人数为500，其中高一占46%，高二占54%;男生人数占26%，女生人数占74%;文科生（包括高一在读想选文科）人数占78%，理科生（包括高一在读想选理科）人数占22%。
1.1 地理的实用价值
调查发现，84%的学生认为地理知识在生活中有用;认为地理能提高自己学习能力的学生占66%。可以认为学生对地理课程实用性还是比较认可的。
1.2 地理课程的重要性
调查发现，18%的学生认为地理是副科，开不开都一样;16%的学生在地理课上经常做其他科的作业;46%的学生认为地理加重了学生的学习负担;32%的学生上地理课时希望快点下课;28%的学生认为地理课不上了会非常开心。从数据可以反应出学生偏科严重，主副分明，对副科不重视。
1.3 地理教师对学生地理兴趣的影响力
调查发现，学生认为老师上课时，出现照本宣科的占12%;学生在上地理课上经常思考老师提出的问题的学生占56%;希望老师上课能将地理问题讲的深一点的学生占66%;认为老师布置地理作业太多了的学生占14%。从这几点可以看出，改变照本宣科，深入挖掘教学资源，备好教材，备好学生，因材施教很重要。
1.4 其他影响学生的地理学习兴趣的因素
从教学目标上看，86%的学生表明学校不经常组织与地理有关的课外活动;从教学方法上看，12%的学生表明教师在地理课上不使用教具讲解地理知识;从教学媒体上看，50%的学生表明地理老师不经常使用多媒体来授课。笔者认为，教师可以在校园内或者学生回家后进行有效的课外活动设计，数据同时反映出学校应有的教学资源不能配套配置，影响了教学质量。
1.5 学习效果
从认知学习效果上看，42%的学生认为地理考试中客观性试题较容易，18%的学生则认为主观性试题比较容易，29%的学生认为客观性试题和主观性试题都比较容易，而8%的学生则认为客观性试题和主观性试题都不容易;从技能学习评价上看，仅有14%的学生认为在地理课堂上老师提出的问题自己都能回答出。从参加过会考的学生的会考成绩调查中得出，会考成绩等级为A、B、C、D的學生分别占的比例为8%、52%、36%和4%;从平时的地理考试成绩的划分的等级85分以上、70分以上、60分以上和不及格上来看，学生所占的调查学生的比例分别是8%、28%、44%以及20%。数据显示，该高中地理教学效果一般，同时能更加反映出上述各项教学中出现的问题。
2.原因
1）教学方法过于单调
在教学过程中，老师授课过于单调，没有形成好的好的课堂氛围，对学生的吸引力有限，以至于学生的学习兴趣不强，学习习惯不好，学学成绩差。成绩变差会导致学生对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
2）学习习惯不良
不良的学习习惯是学生使学生在学习过程中缓慢，学习效率不高，知识消化困难，归纳总结不到位，无法做到举一反三，以至于学习成果事倍功半。
3）地理工作的开展不足
教学中过分重视书本知识，与课外知识的衔接和拓展不足。此外，高中期间走进自然的机会较少，与地理相关的活动开展不足。
3.对策
1）注重教学方法的应用
地理教学过程中注重创新教学方法的运用，适当创设情境，引导学生，激发学生的地理学习兴趣，形成有条理的地理思维能力，增强学生的主观能动性。优秀的教师应该注重教学语言幽默，或创意教学，或贴近自然，建设快乐的学习氛围，适当的劳逸结合。例如结合诗词，创设情境，将抽象的地理知识形象化具体化，并结合生活，将地理知识运用到实际生活当中，培养学生的能动意识。加强基础知识的掌握与练习，树立学生学习的信心。
2）培养良好的学习习惯
引导学生注重基础知识的掌握;坚持每天抽出时间进行知识的整理与预习;遇到问题及时解决，并进行归纳;准备错题本并及时回顾等。要养成良好的学习习惯需要学生本身的主观能动参与，需要学生有目的、有计划的培养，而且需要长期的坚持。
3）学校重视地理各项工作的开展
合理安排课节，确保每周地理课的时间，并进行适当的考试考察，每月进行一次的月考，期间进行的适度的课堂检验，并每学期开展适当的校外活动。在教学过程中要建立良好的师生关系，所谓“亲其师。信其道”，亦师亦友的关系能够充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，进而增强学习效果。教师在具备专业的素质和业水平基础上，善于与学生建立良好的人际关系，所以有吸引力的教学风格会吸引学生对课堂的注意力。此外，不能减低要求，而是使学生不断向高处攀登前进。
4）家庭、学校携手合作。想改善高中生的学习状况，必须做到家庭、学校联手，在从查找问题原因、摒除厌学情绪、习惯养成，制度约束，敦促学生自觉地学习。
从调查结果来看，高中生地理厌学情况不容忽视。教学方法、学习习惯、地理工作的开展、家庭与学校环境均为影响学生厌学的因素。但就对高中生的自我认知度的调查结果来看，学生已经有了初步的自我观察度，并且也表现出对自己喜欢的事物的兴趣。因此，通过在当前高考制度不断完善的前提下，培养高中学生地理学习兴趣，改善自身的厌学情绪，提高学生学习效果。
参考文献
[1] 李家清.中学地理教学设计与案例研究[M].科学出版社，2012.
关键词：高中地理;厌学;兴趣培养;对策
高中学生普遍存在厌学现象，就此现象设计了调查问卷，试图寻找好的方法与途径改变学生的现状，针对这种情况，笔者着重调查一所重点高中学生学习地理的兴趣与学习效果的关系，从中了解学生学习地理的兴趣、动机、学习水平和对于地理教材、课堂、教师的要求，提出相应的对策以期能提高学生的地理学习兴趣，从而提高学习成绩。
1.现状调查及分析
主要采用问卷和访谈的调查方法，了解学生对于地理课程的意见或建议，分析影响学生地理学习兴趣的因素，以及学习效果。本研究选取辽宁省某重点中学为研究对象进行整群抽样，向高一、高二年级总共发放调查问卷500份，实际回收 500份。调查学生人数为500，其中高一占46%，高二占54%;男生人数占26%，女生人数占74%;文科生（包括高一在读想选文科）人数占78%，理科生（包括高一在读想选理科）人数占22%。
1.1 地理的实用价值
调查发现，84%的学生认为地理知识在生活中有用;认为地理能提高自己学习能力的学生占66%。可以认为学生对地理课程实用性还是比较认可的。
1.2 地理课程的重要性
调查发现，18%的学生认为地理是副科，开不开都一样;16%的学生在地理课上经常做其他科的作业;46%的学生认为地理加重了学生的学习负担;32%的学生上地理课时希望快点下课;28%的学生认为地理课不上了会非常开心。从数据可以反应出学生偏科严重，主副分明，对副科不重视。
1.3 地理教师对学生地理兴趣的影响力
调查发现，学生认为老师上课时，出现照本宣科的占12%;学生在上地理课上经常思考老师提出的问题的学生占56%;希望老师上课能将地理问题讲的深一点的学生占66%;认为老师布置地理作业太多了的学生占14%。从这几点可以看出，改变照本宣科，深入挖掘教学资源，备好教材，备好学生，因材施教很重要。
1.4 其他影响学生的地理学习兴趣的因素
从教学目标上看，86%的学生表明学校不经常组织与地理有关的课外活动;从教学方法上看，12%的学生表明教师在地理课上不使用教具讲解地理知识;从教学媒体上看，50%的学生表明地理老师不经常使用多媒体来授课。笔者认为，教师可以在校园内或者学生回家后进行有效的课外活动设计，数据同时反映出学校应有的教学资源不能配套配置，影响了教学质量。
1.5 学习效果
从认知学习效果上看，42%的学生认为地理考试中客观性试题较容易，18%的学生则认为主观性试题比较容易，29%的学生认为客观性试题和主观性试题都比较容易，而8%的学生则认为客观性试题和主观性试题都不容易;从技能学习评价上看，仅有14%的学生认为在地理课堂上老师提出的问题自己都能回答出。从参加过会考的学生的会考成绩调查中得出，会考成绩等级为A、B、C、D的學生分别占的比例为8%、52%、36%和4%;从平时的地理考试成绩的划分的等级85分以上、70分以上、60分以上和不及格上来看，学生所占的调查学生的比例分别是8%、28%、44%以及20%。数据显示，该高中地理教学效果一般，同时能更加反映出上述各项教学中出现的问题。
2.原因
1）教学方法过于单调
在教学过程中，老师授课过于单调，没有形成好的好的课堂氛围，对学生的吸引力有限，以至于学生的学习兴趣不强，学习习惯不好，学学成绩差。成绩变差会导致学生对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
2）学习习惯不良
不良的学习习惯是学生使学生在学习过程中缓慢，学习效率不高，知识消化困难，归纳总结不到位，无法做到举一反三，以至于学习成果事倍功半。
3）地理工作的开展不足
教学中过分重视书本知识，与课外知识的衔接和拓展不足。此外，高中期间走进自然的机会较少，与地理相关的活动开展不足。
3.对策
1）注重教学方法的应用
地理教学过程中注重创新教学方法的运用，适当创设情境，引导学生，激发学生的地理学习兴趣，形成有条理的地理思维能力，增强学生的主观能动性。优秀的教师应该注重教学语言幽默，或创意教学，或贴近自然，建设快乐的学习氛围，适当的劳逸结合。例如结合诗词，创设情境，将抽象的地理知识形象化具体化，并结合生活，将地理知识运用到实际生活当中，培养学生的能动意识。加强基础知识的掌握与练习，树立学生学习的信心。
2）培养良好的学习习惯
引导学生注重基础知识的掌握;坚持每天抽出时间进行知识的整理与预习;遇到问题及时解决，并进行归纳;准备错题本并及时回顾等。要养成良好的学习习惯需要学生本身的主观能动参与，需要学生有目的、有计划的培养，而且需要长期的坚持。
3）学校重视地理各项工作的开展
合理安排课节，确保每周地理课的时间，并进行适当的考试考察，每月进行一次的月考，期间进行的适度的课堂检验，并每学期开展适当的校外活动。在教学过程中要建立良好的师生关系，所谓“亲其师。信其道”，亦师亦友的关系能够充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，进而增强学习效果。教师在具备专业的素质和业水平基础上，善于与学生建立良好的人际关系，所以有吸引力的教学风格会吸引学生对课堂的注意力。此外，不能减低要求，而是使学生不断向高处攀登前进。
4）家庭、学校携手合作。想改善高中生的学习状况，必须做到家庭、学校联手，在从查找问题原因、摒除厌学情绪、习惯养成，制度约束，敦促学生自觉地学习。
从调查结果来看，高中生地理厌学情况不容忽视。教学方法、学习习惯、地理工作的开展、家庭与学校环境均为影响学生厌学的因素。但就对高中生的自我认知度的调查结果来看，学生已经有了初步的自我观察度，并且也表现出对自己喜欢的事物的兴趣。因此，通过在当前高考制度不断完善的前提下，培养高中学生地理学习兴趣，改善自身的厌学情绪，提高学生学习效果。
参考文献
[1] 李家清.中学地理教学设计与案例研究[M].科学出版社，2012.