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【摘要】教师在进行备课时，需要做的一项重要工作就是根据教学内容做出合适的问题设计。在进行初中历史教学时，结合相应的提问，更能激发学生学习的兴趣，从而提高教学效率。本文就初中历史问题导学中的问题设计做出了一定讨论。
【关键词】初中历史;教学;问题设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-164-01
1.设置问题进行导学的必要性
相比较于语数外来说，历史这门课在初中学习时显得不是很重要，再加上学生对历史并没有基础常识，所以历史的学习就显得枯燥乏味，而这个时候问题设计的必要性就显现出来了。一是可以激发学生的学习兴趣，教师在进行授课时，可以运用边讲故事边提问的方法，激发出学生对历史学习的欲望，使得学生通过回答问题的方式，自愿的融入教师的教学当中来;二是对于培养学生的独立思考能力和判断能力有着必不可少的作用。
2.初中历史课堂问题设置的类型
在对学生进行初中历史教学前，教师就要对课堂间的问题做好合理的设计，在设计问题时还要结合学生的实际情况，对问题难度进行梯度设计。设计问题的主要类型有：概念性问题的设计、理解性问题的设计和反思性问题的设计等。
2.1概念性问题
概念性问题的目的是考查学生对知识的掌握程度，在设计此类问题时，要简单明确，根据学生的反应速度和回答情况帮助教师了解学生对知识的掌握情况。例如，在对学生进行解放战争时期的重大战役考察时，可以提问几次大型战役发生的时间、指挥、歼敌人数、意义等。
2.2理解性问题
理解性问题考查的是学生对知识点的理解，因为每个人的理解能力不同，对问题所持的答案自然也不同，因此理解性问题一般没有准确答案，而这类问题对学生思维能力的培养起着非常重要的作用，教师在进行历史教学时可以把理解性问题作为问题教学的主角，除此之外，作为教师还要考虑所提的问题对于培养学生的价值观是否起积极作用。
2.3反思性问题
反思性问题对于学生的知识理解程度的要求相对更高，主要考查学生的反思能力和创新能力，让学生对所学知识进行反思，对相应的历史事件有着自己的判断。例如可以向学生提问“是什么导致秦朝在二世就灭亡了”引导学生对秦朝的暴政从沉重的赋税、徭役兵役和残酷的刑罚等方面进行考察，从而进行知识迁移，最后得出答案。
3.初中历史课堂问题设计的时机
3.1在导入时设计问题
每一个新的知识对于学生来说都是一个新的等待他们去探索的领域，教师要做的就是对问题进行合理的设计，使得学生一眼就能对所要学习的新知识产生强烈的好奇感，从而提高初中历史教育的水平。例如，在学习《秦末农民大起义》这一课时，可以从语文课本的《陈涉世家》引入，让学生畅所欲言，说出关于秦朝的历史知识，他们从语文课本中学到的有哪些，进而引入历史的学习。
3.2在教学重点处设计问题
对于课堂来说，一节课最核心、重要的部分自然是教学重点，所以教师在对教学重点设计问题时，要有一定的思维含量，这样才能有效的激发学生的思维能力，促进历史教学效果的形成。例如，在学习中国近代史“辛亥革命”这一知识点时，可以先通过自主学习解决问题：辛亥革命的时间、地点、领导人、历史意义是什么？然后，通过小组合作学习探究解决问题：有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，你是怎样看待辛亥革命的？这一系列提问能帮助学生对课堂的重点知识在脑海里短时间内就能形成一个大概，提高学习效率进而提升学生的理解综合归纳等能力。
3.3在疑难点处设计问题
一堂课中，最难的部分自然是疑难点处，这对学生来说一般是比较抽象、难懂的内容。在初中历史教学中，教师要对此处的问题进行相对更加精细的设计，例如可以对一个问题进行不同梯度的设计，进行一环扣一环的设计，大力渗透因果关系、局部与整体的关系、时空概念与历史意识等。
4.初中历史课堂问题设计的原则
4.1充分挖掘教材中的内容，有层次的进行设问
教师在进行历史教学时，要充分挖掘教材中的内容，通过设置问题的方式，将课本中的内容充分融合其中，使学生的学习兴趣得到充分的发掘。同时，教师的问题设计也要具有梯度性，设置的问题从易到难、由浅至深，遵循学生的认知发展规律，从而提高课堂效率。
4.2问题的设计要具有科学性
教师在进行历史教学中设计问题时，要考虑到问题的科学性。不能仅仅以完成教学目标为目的，还要考虑问题的答案是否能对学生的价值观做出正确引导。除此之外，还要反复推敲，所要探究的问题是否具有逻辑性，学生是否能根据教师的一步步引导，最后得出问题的答案。
4.3发挥学生的主体地位，营造良好的课堂氛围
无论怎样，教师在进行历史教学时，所要考虑的对象都是学生。在设计问题时要巧妙地运用方法技巧，既不能过于简单，使得学生丧失学习兴趣，但也不能过于困难，使得学生的自信心受挫。总之要以学生为主体，充分发挥学生的主体性地位。
5.小结
总而言之，教师在进行历史教学时，要对课堂内容进行合理的问题设计，站稳“论从史出、史由证来”的立足点，引导学生围绕历史问题从历史角度去分析问题、评价问题，在日积月累中形成歷史问题意识。
【参考文献】
[1]周伯泉.问题教学在初中历史课堂教学中的运用[J].考试周刊，2017，（84）：135.
[2]温倩钰.初中历史研学问题设计的标准和原则的初探[J].读与写（中旬），2016，13（4）：295-295.
【关键词】初中历史;教学;问题设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-164-01
1.设置问题进行导学的必要性
相比较于语数外来说，历史这门课在初中学习时显得不是很重要，再加上学生对历史并没有基础常识，所以历史的学习就显得枯燥乏味，而这个时候问题设计的必要性就显现出来了。一是可以激发学生的学习兴趣，教师在进行授课时，可以运用边讲故事边提问的方法，激发出学生对历史学习的欲望，使得学生通过回答问题的方式，自愿的融入教师的教学当中来;二是对于培养学生的独立思考能力和判断能力有着必不可少的作用。
2.初中历史课堂问题设置的类型
在对学生进行初中历史教学前，教师就要对课堂间的问题做好合理的设计，在设计问题时还要结合学生的实际情况，对问题难度进行梯度设计。设计问题的主要类型有：概念性问题的设计、理解性问题的设计和反思性问题的设计等。
2.1概念性问题
概念性问题的目的是考查学生对知识的掌握程度，在设计此类问题时，要简单明确，根据学生的反应速度和回答情况帮助教师了解学生对知识的掌握情况。例如，在对学生进行解放战争时期的重大战役考察时，可以提问几次大型战役发生的时间、指挥、歼敌人数、意义等。
2.2理解性问题
理解性问题考查的是学生对知识点的理解，因为每个人的理解能力不同，对问题所持的答案自然也不同，因此理解性问题一般没有准确答案，而这类问题对学生思维能力的培养起着非常重要的作用，教师在进行历史教学时可以把理解性问题作为问题教学的主角，除此之外，作为教师还要考虑所提的问题对于培养学生的价值观是否起积极作用。
2.3反思性问题
反思性问题对于学生的知识理解程度的要求相对更高，主要考查学生的反思能力和创新能力，让学生对所学知识进行反思，对相应的历史事件有着自己的判断。例如可以向学生提问“是什么导致秦朝在二世就灭亡了”引导学生对秦朝的暴政从沉重的赋税、徭役兵役和残酷的刑罚等方面进行考察，从而进行知识迁移，最后得出答案。
3.初中历史课堂问题设计的时机
3.1在导入时设计问题
每一个新的知识对于学生来说都是一个新的等待他们去探索的领域，教师要做的就是对问题进行合理的设计，使得学生一眼就能对所要学习的新知识产生强烈的好奇感，从而提高初中历史教育的水平。例如，在学习《秦末农民大起义》这一课时，可以从语文课本的《陈涉世家》引入，让学生畅所欲言，说出关于秦朝的历史知识，他们从语文课本中学到的有哪些，进而引入历史的学习。
3.2在教学重点处设计问题
对于课堂来说，一节课最核心、重要的部分自然是教学重点，所以教师在对教学重点设计问题时，要有一定的思维含量，这样才能有效的激发学生的思维能力，促进历史教学效果的形成。例如，在学习中国近代史“辛亥革命”这一知识点时，可以先通过自主学习解决问题：辛亥革命的时间、地点、领导人、历史意义是什么？然后，通过小组合作学习探究解决问题：有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，你是怎样看待辛亥革命的？这一系列提问能帮助学生对课堂的重点知识在脑海里短时间内就能形成一个大概，提高学习效率进而提升学生的理解综合归纳等能力。
3.3在疑难点处设计问题
一堂课中，最难的部分自然是疑难点处，这对学生来说一般是比较抽象、难懂的内容。在初中历史教学中，教师要对此处的问题进行相对更加精细的设计，例如可以对一个问题进行不同梯度的设计，进行一环扣一环的设计，大力渗透因果关系、局部与整体的关系、时空概念与历史意识等。
4.初中历史课堂问题设计的原则
4.1充分挖掘教材中的内容，有层次的进行设问
教师在进行历史教学时，要充分挖掘教材中的内容，通过设置问题的方式，将课本中的内容充分融合其中，使学生的学习兴趣得到充分的发掘。同时，教师的问题设计也要具有梯度性，设置的问题从易到难、由浅至深，遵循学生的认知发展规律，从而提高课堂效率。
4.2问题的设计要具有科学性
教师在进行历史教学中设计问题时，要考虑到问题的科学性。不能仅仅以完成教学目标为目的，还要考虑问题的答案是否能对学生的价值观做出正确引导。除此之外，还要反复推敲，所要探究的问题是否具有逻辑性，学生是否能根据教师的一步步引导，最后得出问题的答案。
4.3发挥学生的主体地位，营造良好的课堂氛围
无论怎样，教师在进行历史教学时，所要考虑的对象都是学生。在设计问题时要巧妙地运用方法技巧，既不能过于简单，使得学生丧失学习兴趣，但也不能过于困难，使得学生的自信心受挫。总之要以学生为主体，充分发挥学生的主体性地位。
5.小结
总而言之，教师在进行历史教学时，要对课堂内容进行合理的问题设计，站稳“论从史出、史由证来”的立足点，引导学生围绕历史问题从历史角度去分析问题、评价问题，在日积月累中形成歷史问题意识。
【参考文献】
[1]周伯泉.问题教学在初中历史课堂教学中的运用[J].考试周刊，2017，（84）：135.
[2]温倩钰.初中历史研学问题设计的标准和原则的初探[J].读与写（中旬），2016，13（4）：295-295.