高中语文教学中的作文教学主要是议论文的写作，常见的一些存在于议论文写作的问题有：教师的教学策略不当、教学计划没有明确的目的性和规划性、教师评改作文的效率低等等。作为高中语文教师在进行写作教学时应该针对以上问题采取积极有效的对策，激发学生的写作兴趣以及自主性和积极性，引导学生掌握议论文写作的要点和方法，从而促进学生议论文写作的能力和水平。
　　一、引导学生在写作前酝酿感情，提前进入角色
　　对于高中的学生来说，平时的作文训练重在练写作能力，而考试则是重在检验写作能力。在平时的作文教學中语文教师必须要重视写作前这一环节，也就是命题环节，并不是丢给学生一个随随便便的题目，让学生自己去写，无需多说那么简单。张志公先生曾经说过：作文命题要鲜活，要有对象性，能让学生进行有目的的写作，变无目的的为写作而写作的被动状态为有目的的我要写作的主动状态。高中语文教师必须改变以往的教学策略，重视学生的情感，创设良好的学习情景，渲染学生的情感，充分发挥情感对写作的积极作用。
　　大多数学生的优美文辞，别样的思想，并不是存在于交给教师批改的作文本里，而是来源于学生的日记和便签里，也就是随笔而作的文字。这是为什么呢？因为这些随笔文字是学生自己想写的，是发自内心想说的话，是沉浸在某种强烈的情感下孕育而生的文字。这种随笔文字大多没有规定的写作范式，无论是在文体上还是叙述上都是比较自由的，而高中生写作文并不能太过于自由，还是要按照规范来写，加上很多学生都不知道情感对写作的积极作用，这就要求教师要重视引导学生学会酝酿情感和运用自己的情感于写作中，变“要我说”为“我要说”，从而养成良好的写作习惯。如写《父亲》这一作文时，教师可以朗诵和解析朱自清《背影》一文，从而引起学生情感的共鸣，使学生沉浸在浓浓的父爱中，从而产生一种想要表达的欲望。这样一来，既打开了学生的写作思路，又激发了学生的写作欲望，学生自然而然就能写出慷慨激昂、饱含真情的文章。
　　二、引导学生和学生之间互改作文，互写评语
　　很早就有人提出让学生改作文这一做法，可是直至今日学生改作文也没有形成正规，只存在于偶然的辅助教师批改作文中。一篇学生的作文，就其本身来说，是有很多毛病的，教师从读者的角度来分析对比写出的评语，往往是比较深刻的，可是学生却不能真正领会。其实，再好的作文也能挑出毛病，再劣质的作文也能发现它的优点。作为高中语文教师要做的不是指出学生作文中所有错误并要求其改之，而是要指出学生所能接受的错误指导学生改正错误。而最能掌握学生实际的主人是他们自己，或者是与他们自己思想相近、知识水平接近的同学。所谓旁观者清，当局者迷，没有人比同窗更有发言权了。让学生之间互改作文其实是一个同学之间相互交流的过程；同时语文教师也要从旁指导，确定目标、指出批改重点和要求。
　　三、积极倡导学生重写作文和修改感受
　　重写作文要求学生在别人批改并提出批改意见后，发现并改正自己的错误重新写一篇作文。一千个读者就有一千个哈姆雷特，即使是再优美的文章，不同的读都会有不同的感受。学生在接受了他人的点评后，有了新的感悟，在重创中再次感受创作的甘苦，明白了此类文章应注意的问题，下次习作时便可避之。因此，语文教师要积极倡导学生重写作文这一方式，文不在多而在于精。
　　四、教师总结评改
　　语文教师在最后进行总结时，要注意两个方面的比较：一是学生修改作文前后的比较，学生修改前后的作文比較是最能体现学生认识错误和改正错误的能力；二是学生之间作文的比较，学生之间作文的比较也是学生之间的认知水平的比较。语文教师可以选择几篇典型的优秀文章在班上朗诵，俗话说“三人行，必有我师焉”，在比较他人文章时，要择其长处而学之，通过他人文章映射自己文章的不足。作文教学是语文教学的半壁江山，其主体性和实践性极强。在日常语文教学中也要重视对学生写作能力的培养，如鼓励学生积累好词好句，多看课外书，开阔视野，注意观察身边事物，积累写作素材等等。
　　在高中语文写作教学中语文教师在狠抓学生作文能力的同时，也不能忽略了文学常识的教学，要积极培养学生高尚的情操，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。
　　申丽君，江西赣州市信丰中学教师。