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摘要：翻转课堂正在成为变革传统中职课堂的一个有效途径。文章在分析了翻转课堂的定义和中职学生的特点后，构建一种适用于中职数学课的翻转课堂教学模式，并对其中的要素进行了分析。
关键词：翻转课堂；中职数学；教学模式
· 【中图分类号】G434
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生通过课后作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。翻转课堂正在成为变革传统中职课堂的一个有效途径。
基础教育课程改革纲要中指出：“学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习”，要大力推进信息技术在教学中的普遍应用”。翻转课堂，以微课为主要载体，采用“先学后教，以学定教”，以信息技术为手段，完美地诠释了新课改的思想与理念。
一、中职数学课的翻转课堂结构模式
绝大部分中职学生的数学基础薄弱；缺乏良好的思维习惯；听课注意力难以集中，自制力差。但他们喜欢生动形象的东西，他们喜欢电脑。依据中职学生的特点和长期的课堂教学经验，我们构建适用于中职数学课教学的翻转课堂教学模式，包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识的反馈评估。
1、课前。在实施翻转课堂教学模式时，课前教师充分考虑到职校学生的特点、他们的学习方法和习惯，针对中职学生的具体情况，精心录制微课、微视频，并上传到班级QQ群、微信群里，由学生自己下载后学习，并根据自身实际情况来控制学习进度，可多次点击观看，可随时停下来进行思考。“任务驱动，学过留痕”，带着任务来学习微课，远比泛泛而看有实效。这里，我们要求学生根据微课视频记录笔记，以加深学生的学习印象，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具向教师和同学求助，拿到课堂上进行解决。通过课前的微课学习，实现了知识传递。学生通过微课视频，按照自己的学习基础来调整预习的进度，自主学习能力有了很大的提高。
2、课中。“先学后教”。我们把“先学”的过程放在了课前，“后教”这个环节就放在课堂上进行。“后教”教什么？怎么教？ 我们说：“以学定教”。教师心中要三个明确：（1） 明确教的内容。根据学生的学习疑问来定教的内容，教的内容应该是学生在课前自学中遇到的主要疑难问题，带有共性的问题。（2） 明确教的方式。根据学生的学习方法来定教的方法，通过小组讨论、学生板演讲解等方式， 让会的学生教不会的学生， 对于学生讲得不到位的，教师进行点拔，对于学生讲得不对的，教师帮助更正， 对于学生讲得不完整的，教师帮助补充， 切记要把握分寸， 不要喧宾夺主。（3） 明确教的要求。根据学生的学习状态来定教的状态。在翻转课堂的教学过程中，因把知识传递前移到课前，所以就延长了课堂学习时间。如果教师把自己的的角色定位从知识的传授者转变为学生学习的指导者，那么就有充足的时间来参与学生的讨论，解答学生的问题与疑惑，从而体现“学生在教师指导下主动地学”。
“当堂练习”， 首先是保证练习的时间充足，在10至15 分钟之间。其次是练习内容即时性，用刚学到的知识来解决问题，这就是“知识内化”。再者是练习形式多样化， 结合知识特点，班级学生特点，采用个人抢答、小组竞赛、独立测试， 让学生独立、快节奏地完成， 教师不作辅导；也可是小组合作， 通过讨论得出正确结果。最后是注意及时处理练习中出现的问题，不留死角。“当堂练习”的目的是检测课堂教学的效果， 及时反馈学生掌握的情况。
3、课后。教师将课堂中观察到的问题、课堂动态生成的资源收集整理后再次做成微课视频并上传，分享给学生，让学生有时间去体会、有空间去消化相关知识。职校中相当一部分学生因学生会、团委工作、做义工、参加社团、技能训练比赛、参加社会演出等无法坐在课堂上听老师讲课，对于这样的学生或者因病而没有听课的学生就可以利用这些资源进行补课。
二、中职数学课实施翻转课堂教学模式的资源保障
1、教学课程资源
中职数学课实施“翻转课堂”教学模式，以微课为载体，课前课后的学习离不开优质微课资源的支持。微课凸显一个字“微”，翻转课堂的微视频要短小精练，教学信息清晰明确。考虑到职校学生的注意力集中时间比较短，视频的长度以五分钟左右的时间为宜，这样的视频长度比较符合职校学生认知规律，也能减轻职校学生的认知负荷。考虑到职校学生数学基础较差，每一个视频都针对一个特定的问题，可以是本节课中要涉及到的某个知识点的回顾，可以是某种解题的方法或技巧，可以是当节课的一个重点或难点，这样设计符合职校学生的学情。上传的微课、微视频，要有暂停中断、反复回放等功能。教师可以利用网络上的优质课、精品课、公开课的视频，但由于这些课的时间较长，因而会与具体的职校数学课的教学目标不相符合，所以需要进行二次开发。“麻雀虽小，五脏俱全”，微课之所以称之为课，它必须要有明确的教学目标。要在短短的几分钟内讲清一个问题，必须注重细节考虑，设计开发简明扼要的微问题，以促进学生的思考。
2、信息技术资源
中职数学课实施“翻转课堂”教学模式，以信息技术为手段。学校要整合信息中心和数学教研组教师的力量开发网络教学平台和学习支持系统。教师将视频等学习资源上传到网络教学服务平台，这里不只是简单的上传资料，最重要的是教师可以在系统中实时追踪每位学生课下的学习过程，是否观看了视频，点击观看的次数，化费多少时间看视频，这样教师才可以通过平台的记录了解学生学习情况，锁定学习有困难的学生及學生的学习困难所在，有针对性地组织课堂教学活动；通过网络教学平台查看学生在线测试的情况。当学生遇到问题，可随时利用平台提供的工具向老师和同学求助，教师可随时在线推送有针对性的学习资源帮助学生。
3、教师资源
开展“翻转课堂”教学模式需要教师有较强的人机互动信息化教学能力。教师如果不掌握网络环境下可视化教学的特点，依葫芦画瓢，机械模仿，看上去课堂热热闹闹，但学生的学习效果并不好；教师虽然掌握了多媒体技术使用，但对教法、学法分析不够到位，会导致所有多媒体资源都仅围绕“教师的教”开展，而没有围绕“学生的学”开展，“翻转课堂”就无法产生好的教学效果。“翻转课堂”需要教师具备扎实的教学基本功、懂得心理学、熟悉网络环境下可视化教学特点、善于运用现代教育技术，所以学校迫切需要加快“翻转课堂”的师资培训。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，（04）；46-51.
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013，（6）；41-44
关键词：翻转课堂；中职数学；教学模式
· 【中图分类号】G434
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生通过课后作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。翻转课堂正在成为变革传统中职课堂的一个有效途径。
基础教育课程改革纲要中指出：“学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习”，要大力推进信息技术在教学中的普遍应用”。翻转课堂，以微课为主要载体，采用“先学后教，以学定教”，以信息技术为手段，完美地诠释了新课改的思想与理念。
一、中职数学课的翻转课堂结构模式
绝大部分中职学生的数学基础薄弱；缺乏良好的思维习惯；听课注意力难以集中，自制力差。但他们喜欢生动形象的东西，他们喜欢电脑。依据中职学生的特点和长期的课堂教学经验，我们构建适用于中职数学课教学的翻转课堂教学模式，包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识的反馈评估。
1、课前。在实施翻转课堂教学模式时，课前教师充分考虑到职校学生的特点、他们的学习方法和习惯，针对中职学生的具体情况，精心录制微课、微视频，并上传到班级QQ群、微信群里，由学生自己下载后学习，并根据自身实际情况来控制学习进度，可多次点击观看，可随时停下来进行思考。“任务驱动，学过留痕”，带着任务来学习微课，远比泛泛而看有实效。这里，我们要求学生根据微课视频记录笔记，以加深学生的学习印象，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具向教师和同学求助，拿到课堂上进行解决。通过课前的微课学习，实现了知识传递。学生通过微课视频，按照自己的学习基础来调整预习的进度，自主学习能力有了很大的提高。
2、课中。“先学后教”。我们把“先学”的过程放在了课前，“后教”这个环节就放在课堂上进行。“后教”教什么？怎么教？ 我们说：“以学定教”。教师心中要三个明确：（1） 明确教的内容。根据学生的学习疑问来定教的内容，教的内容应该是学生在课前自学中遇到的主要疑难问题，带有共性的问题。（2） 明确教的方式。根据学生的学习方法来定教的方法，通过小组讨论、学生板演讲解等方式， 让会的学生教不会的学生， 对于学生讲得不到位的，教师进行点拔，对于学生讲得不对的，教师帮助更正， 对于学生讲得不完整的，教师帮助补充， 切记要把握分寸， 不要喧宾夺主。（3） 明确教的要求。根据学生的学习状态来定教的状态。在翻转课堂的教学过程中，因把知识传递前移到课前，所以就延长了课堂学习时间。如果教师把自己的的角色定位从知识的传授者转变为学生学习的指导者，那么就有充足的时间来参与学生的讨论，解答学生的问题与疑惑，从而体现“学生在教师指导下主动地学”。
“当堂练习”， 首先是保证练习的时间充足，在10至15 分钟之间。其次是练习内容即时性，用刚学到的知识来解决问题，这就是“知识内化”。再者是练习形式多样化， 结合知识特点，班级学生特点，采用个人抢答、小组竞赛、独立测试， 让学生独立、快节奏地完成， 教师不作辅导；也可是小组合作， 通过讨论得出正确结果。最后是注意及时处理练习中出现的问题，不留死角。“当堂练习”的目的是检测课堂教学的效果， 及时反馈学生掌握的情况。
3、课后。教师将课堂中观察到的问题、课堂动态生成的资源收集整理后再次做成微课视频并上传，分享给学生，让学生有时间去体会、有空间去消化相关知识。职校中相当一部分学生因学生会、团委工作、做义工、参加社团、技能训练比赛、参加社会演出等无法坐在课堂上听老师讲课，对于这样的学生或者因病而没有听课的学生就可以利用这些资源进行补课。
二、中职数学课实施翻转课堂教学模式的资源保障
1、教学课程资源
中职数学课实施“翻转课堂”教学模式，以微课为载体，课前课后的学习离不开优质微课资源的支持。微课凸显一个字“微”，翻转课堂的微视频要短小精练，教学信息清晰明确。考虑到职校学生的注意力集中时间比较短，视频的长度以五分钟左右的时间为宜，这样的视频长度比较符合职校学生认知规律，也能减轻职校学生的认知负荷。考虑到职校学生数学基础较差，每一个视频都针对一个特定的问题，可以是本节课中要涉及到的某个知识点的回顾，可以是某种解题的方法或技巧，可以是当节课的一个重点或难点，这样设计符合职校学生的学情。上传的微课、微视频，要有暂停中断、反复回放等功能。教师可以利用网络上的优质课、精品课、公开课的视频，但由于这些课的时间较长，因而会与具体的职校数学课的教学目标不相符合，所以需要进行二次开发。“麻雀虽小，五脏俱全”，微课之所以称之为课，它必须要有明确的教学目标。要在短短的几分钟内讲清一个问题，必须注重细节考虑，设计开发简明扼要的微问题，以促进学生的思考。
2、信息技术资源
中职数学课实施“翻转课堂”教学模式，以信息技术为手段。学校要整合信息中心和数学教研组教师的力量开发网络教学平台和学习支持系统。教师将视频等学习资源上传到网络教学服务平台，这里不只是简单的上传资料，最重要的是教师可以在系统中实时追踪每位学生课下的学习过程，是否观看了视频，点击观看的次数，化费多少时间看视频，这样教师才可以通过平台的记录了解学生学习情况，锁定学习有困难的学生及學生的学习困难所在，有针对性地组织课堂教学活动；通过网络教学平台查看学生在线测试的情况。当学生遇到问题，可随时利用平台提供的工具向老师和同学求助，教师可随时在线推送有针对性的学习资源帮助学生。
3、教师资源
开展“翻转课堂”教学模式需要教师有较强的人机互动信息化教学能力。教师如果不掌握网络环境下可视化教学的特点，依葫芦画瓢，机械模仿，看上去课堂热热闹闹，但学生的学习效果并不好；教师虽然掌握了多媒体技术使用，但对教法、学法分析不够到位，会导致所有多媒体资源都仅围绕“教师的教”开展，而没有围绕“学生的学”开展，“翻转课堂”就无法产生好的教学效果。“翻转课堂”需要教师具备扎实的教学基本功、懂得心理学、熟悉网络环境下可视化教学特点、善于运用现代教育技术，所以学校迫切需要加快“翻转课堂”的师资培训。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，（04）；46-51.
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013，（6）；41-44