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摘 要：英语作为一门国际语言，能够鉴定学生的人才价值。新一轮的课程改革在初中教育领域全面深化，为英语教师教学思路的多元化转变提供了良好契机。词汇教学是英语教学体系的重要组成部分，也是学生学习能力综合发展过程中的最大阻力，学生词汇积累不够丰富，技巧掌握不够熟练，遇到困难问题常常表现的十分迷茫，学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降，这对学生身心的健康成长，阶段性学习任务的高效完成而言是非常不利的。而思维导图教学方法的合理应用，既能够有效改善上述弊端问题，又可以启发学生的创新思维，真正达到一举两得的目的。
关键词：初中英语；课堂教学；思维导图；方法；应用
一、引言
初中階段是培养学生创新能力、活跃学生创新思维的黄金时期，英语教师必须注重自身教学能力的提高，及时调整课堂的教学方向，同时实施个性化的教学手段，刺激学生的兴奋点，融合多种创新元素，开阔学生的想象空间，只有让学生切实感知到学习的实际乐趣，英语词汇教学工作才能走向更大的成功。英语词汇的思维导图教学，有利于学生学好英语、学懂英语，顺利开创英语课堂教学的全新格局，进一步助推教育现代化进程的持续加快。笔者凭借自身多年的实践经验，对英语词汇教学简要论述几点新的看法。
二、串联词汇，集中教学
教师如何规划教学方向，直接影响到英语词汇教学中思维导入的应用效果。备课环节将零散知识点串联起来，根据学生实际的理解情况与认知水平设计出课堂的互动内容，将重点词汇集中在一起针对性指导，学生的学习效果才会事半功倍。绘制思维导图重点在于词义、语义串联体系的完整构建。如在教学中学到“happy”一词，教师要有意识的将其副词happily、名词happiness等相关信息扩展开来，展示给学生，并详细告知各词的具体差异和具体的使用位置。讲到运动sport一词时候，相关联的run，jump，swim等词汇要串联出现，帮助学生更容易地学习掌握。
三、辨析词汇，增加词汇量
思维导图的有效应用，可以使学生在动态学习中获取到不一样的情感体验，为学生词汇的丰富积累提供有力保障。部分初中生的语言基础不够扎实，面对意思相同的词汇容易产生思维混乱现象。运用思维导图，让学生准确明辨词汇差异，在不同情境中深刻记忆，日积月累下来，学生的词汇量必然显著增加。例如，affect和effect是英语中很容易混淆的单词，并且两个单词都有“影响”的意思，教师可以利用思维导图的功能，将相同的意思作为思维导图的起点，画出两个单词的分支，随后在讲解单词意思的同时让学生使用两个单词分别进行造句，写到思维导图上，这样学生就可以对两个单词有清晰的认识，避免使用错误并有效地提高英语词汇量。
四、词汇连接，加深记忆
在开展教学活动的过程中，初中英语教师可以通过思维导图来将隐藏在词汇当中的规律性与关联性挑选出来，同时提取出新词汇与旧词汇之间的关系，通过此种方式来加深学生的记忆。例如，在教授“Playing Sports”这一课程时，其中所包括的主要词汇如下：against，practice，fisherman，certainly，musician，somewhere，famous，lung，等等。作者讲述他早上看到有年轻人锻炼身体且非常健康，自己通过启发也进行健康的生活方式的调整。健康是当前社会的热点问题，因此教师可以借此机会来完成教学内容的拓展，让学生尽可能多地归纳出一些关于“Playing Sports”的词汇或词组，例如，see...doing，instead of，in the park，have fun doing等等。
五、掌握运用，提高能力
为了准确地检验学生对思维导图教学方法的运用能力，教师要在日常的词汇教学课程中适当地设计一些选词填空训练。例如，在教授“How can we protect ourselves from the earthquake？”这一课程时，教师可以将“earthquake”设为思维导图中的关键词，以此为中心来进行分层次的词汇拓展，其中包括strike、calm、missing、aftershock、rebuild，等等。通过此种引导方式，学生就可以在教师所设计的语境当中来合理化地联想并理解语义关系，从而更好地运用在课堂中所学习到的词汇。除此之外，初中英语教师还可以利用思维导图教学法来帮助学生梳理好词汇之间的关系，对其进行有针对性的分类与归纳操作，培养学生的发散性思维，让他们可以在短时间内有规律性地记忆并理解单词内涵，运用最少的课堂时间达到最高效的教学成果。
六、结语
总而言之，在初中英语教学中，如果能够更好的运用思维导图模式，不仅有利于推动词汇教学创新，而且也有利于培养学生综合素质，初中英语教师应当给予重视。尽管当前在运用思维导图模式方面还存在一些制约因素，但由于思维导图具有重要的教学意义，因而应当大力实施，特别是在要提高重视程度、推动运用创新等方方面面下功夫，使思维导图能够发挥更多、更好、更大的作用，既要推动教学创新，又要提升学生素质。
参考文献
[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育，2016（7）：30-31.
[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：146，221-223.
[3]沈燕.“思维导图”在初中英语词汇教学中的运用研究[J].黑龙江科技信息，2015（25）：206-207.
关键词：初中英语；课堂教学；思维导图；方法；应用
一、引言
初中階段是培养学生创新能力、活跃学生创新思维的黄金时期，英语教师必须注重自身教学能力的提高，及时调整课堂的教学方向，同时实施个性化的教学手段，刺激学生的兴奋点，融合多种创新元素，开阔学生的想象空间，只有让学生切实感知到学习的实际乐趣，英语词汇教学工作才能走向更大的成功。英语词汇的思维导图教学，有利于学生学好英语、学懂英语，顺利开创英语课堂教学的全新格局，进一步助推教育现代化进程的持续加快。笔者凭借自身多年的实践经验，对英语词汇教学简要论述几点新的看法。
二、串联词汇，集中教学
教师如何规划教学方向，直接影响到英语词汇教学中思维导入的应用效果。备课环节将零散知识点串联起来，根据学生实际的理解情况与认知水平设计出课堂的互动内容，将重点词汇集中在一起针对性指导，学生的学习效果才会事半功倍。绘制思维导图重点在于词义、语义串联体系的完整构建。如在教学中学到“happy”一词，教师要有意识的将其副词happily、名词happiness等相关信息扩展开来，展示给学生，并详细告知各词的具体差异和具体的使用位置。讲到运动sport一词时候，相关联的run，jump，swim等词汇要串联出现，帮助学生更容易地学习掌握。
三、辨析词汇，增加词汇量
思维导图的有效应用，可以使学生在动态学习中获取到不一样的情感体验，为学生词汇的丰富积累提供有力保障。部分初中生的语言基础不够扎实，面对意思相同的词汇容易产生思维混乱现象。运用思维导图，让学生准确明辨词汇差异，在不同情境中深刻记忆，日积月累下来，学生的词汇量必然显著增加。例如，affect和effect是英语中很容易混淆的单词，并且两个单词都有“影响”的意思，教师可以利用思维导图的功能，将相同的意思作为思维导图的起点，画出两个单词的分支，随后在讲解单词意思的同时让学生使用两个单词分别进行造句，写到思维导图上，这样学生就可以对两个单词有清晰的认识，避免使用错误并有效地提高英语词汇量。
四、词汇连接，加深记忆
在开展教学活动的过程中，初中英语教师可以通过思维导图来将隐藏在词汇当中的规律性与关联性挑选出来，同时提取出新词汇与旧词汇之间的关系，通过此种方式来加深学生的记忆。例如，在教授“Playing Sports”这一课程时，其中所包括的主要词汇如下：against，practice，fisherman，certainly，musician，somewhere，famous，lung，等等。作者讲述他早上看到有年轻人锻炼身体且非常健康，自己通过启发也进行健康的生活方式的调整。健康是当前社会的热点问题，因此教师可以借此机会来完成教学内容的拓展，让学生尽可能多地归纳出一些关于“Playing Sports”的词汇或词组，例如，see...doing，instead of，in the park，have fun doing等等。
五、掌握运用，提高能力
为了准确地检验学生对思维导图教学方法的运用能力，教师要在日常的词汇教学课程中适当地设计一些选词填空训练。例如，在教授“How can we protect ourselves from the earthquake？”这一课程时，教师可以将“earthquake”设为思维导图中的关键词，以此为中心来进行分层次的词汇拓展，其中包括strike、calm、missing、aftershock、rebuild，等等。通过此种引导方式，学生就可以在教师所设计的语境当中来合理化地联想并理解语义关系，从而更好地运用在课堂中所学习到的词汇。除此之外，初中英语教师还可以利用思维导图教学法来帮助学生梳理好词汇之间的关系，对其进行有针对性的分类与归纳操作，培养学生的发散性思维，让他们可以在短时间内有规律性地记忆并理解单词内涵，运用最少的课堂时间达到最高效的教学成果。
六、结语
总而言之，在初中英语教学中，如果能够更好的运用思维导图模式，不仅有利于推动词汇教学创新，而且也有利于培养学生综合素质，初中英语教师应当给予重视。尽管当前在运用思维导图模式方面还存在一些制约因素，但由于思维导图具有重要的教学意义，因而应当大力实施，特别是在要提高重视程度、推动运用创新等方方面面下功夫，使思维导图能够发挥更多、更好、更大的作用，既要推动教学创新，又要提升学生素质。
参考文献
[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育，2016（7）：30-31.
[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：146，221-223.
[3]沈燕.“思维导图”在初中英语词汇教学中的运用研究[J].黑龙江科技信息，2015（25）：206-207.