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摘要：小学语文课本中曾明确指出，学生在接受语文教学后，应当基本掌握一定的专业知识，语言语感，对待事物感性的认识，能够独立的思考，有符合社会的价值观。这些核心素养理应成为教师们教育学生时的最终目标，同时这也时评判一位教师教学质量的最好的标准。但是，核心素养的教学需要的是教师通过多个方面的引导，在潜移默化中令学生形成相应的价值观与理念。于是，本文通过笔者自身的经验与不断的研究，论述什么样的培养策略才是对学生理念的形成的最好方式
关键词：小学六年级语文教学;素养形成;思维能力的加强
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言：
随着我国教育的改革与深入，教育局越来越注重对于学生素养的教育。无论是家长亦或是社会，都急切的需要许多有专业知识并且有高素质，高思维能力的全方位人才。而思维能力的培养的萌芽教育期往往应在小学四至六年级学生中。而教师更应当积极响应教育局号召，丰富教学内容，结合课文与实际，运用科学的方式，为学生的未来发展奠定思想基础。同时，教师应当提前确立教育方向，落实教育目标，完善教育计划，不断提高学生基本的语言能力。
一、增加师生对话，给学生更多感悟机会
作为六年级学生，自主思维能力不足，往往需要教师引导来增强其思维能力。而最好的方法便是在课堂之上，增加师生间互动内容，让学生有更多的机会与教师交谈，分享自己的想法，在对话之中，潜移默化的影响学生。也可以通过提问方式，给予学生更多思考时间与机会，让学生在思考之中，提高思辨能力。同时，教师也应当控制课堂趣味性，寓教于乐，让学生们在保持高兴趣的同时，其自身的思维能力也有所提升[1]。比如在学生学习课文《卖火柴的小女孩》，当讨论小女孩结局时，教师并没有局限在一种结局，反而是通过提问，了解学生的想法。有些学生认为女孩并没有死，而是第二天继续开始卖火柴;有学生则以为火柴帮助女孩找到了奶奶，从此她们又幸福的生活在一起。教师并没有拆穿学生们并不是很恰当的结局，并且继续问道;“如果你们遇见了小女孩，你们会怎么做呢？”学生异口同声回答道;“帮助女孩。”教师便再次提问：“如何帮助呢？”于是，一个新的话题再次开始讨论。通过一个又一个的问题的深入，学生们可以不断的进行思考，既丰富学生们的想象力，也让主题得到了升华，学生思维能力也得到了提升，提高学生对于真善美的认知。
二、教师多通过课堂之外的时间与学生相处
在中国的教育中，教师与学生关系往往不是简单的传授知识，而是如古人所说;“一日为师，终生为父“所以，教师们在面对学生时，应当以家长或是长辈的身份来与孩子们相处，亲切和蔼但不失教师的严肃，多通过课余时间了解学生所思所想。当学生遇到困难时，及时耐心的帮助学生克服困难。但同时，教师也应当铭记自己的使命，在日常相处过程中，引导孩子们对生活产生疑问，多事物抱有好奇心，多思考，多反省，充分发挥学生自主的能动性。如在学习完《秋天的怀念》后，教师在课余时间中，与学生们进行了一个小游戏。要求一些学生假装像课文中的女孩一样，双腿无法动弹，保持一段时间。很多学生起初都十分愿意尝试，但是很快便忍受不了双腿不能动的现状，纷纷说：“好难。”之后，教师也参与的模仿，在游戏结束后，教师与学生分享各自的感受，有些学生因为亲身的体验，对课文的理解有了进一步的认识，同时对于残疾人有了更深的同情;有些学生则在思考腿脚不便利的人们生活会怎样，平时有多困难呢。在课余时间的相处下，教师通过一些有意义的游戏活动，既加深学生们对课文的理解，同时也提高学生对事物的思考，丰富学生的知识。
三、提高学生感性认识，引发学生情感共鸣
语文学科并不同与数学学科，在学习语文课程中，教师们应激发学生内心深处的情感，在讲解课文时以富有情感的方式去打动学生心灵，让学生与教师与课文产生情感上的共鸣。对于语文教学中的思维来说，并不是要求学生理智的分析所有的事物，分辨是非对错，而是希望通过对课文的阅读，能够激发学生人性的光辉，有效培养学生的道德，让其成为一个有情感，知人情，培养学生在日常生活中做一个高情商的人[2]。而在进行《山海关》一课学习时，便很好的体现出来。朗诵课文时，教师还适宜的配上了相应的音乐，与教师饱含情感的阅读，让学生身临其境般看到了一座威武的山海关。在带给学生们心里悸动时，教师继续讲解山海关的历史，与山海关有关的人物。一个个栩栩如生的人物，高尚的品质便跃然纸上，同时深入学生们内心，让学生们在以后的日子里还偶尔记起那些英雄人物，并且将他们视为榜样，不断努力丰实自我。
四、结束语
综上所述，在面对小学生的思维能力提高时，教师往往扮演着引导者与发起者的角色，同时在核心素养理念下开展的教育，教师还应当注意科学方法，对旧的教学方式进行改革与创新，丰富学生更多的知识。使得学生的综合能力不断的提升。
参考文献
[1] 陳育青. 浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（005）：73-74.
[2] 刘平. 基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究[J]. 中华传奇， 2019（5）：55-55.
[3]陈育青. 浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（005）：73-74.
关键词：小学六年级语文教学;素养形成;思维能力的加强
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言：
随着我国教育的改革与深入，教育局越来越注重对于学生素养的教育。无论是家长亦或是社会，都急切的需要许多有专业知识并且有高素质，高思维能力的全方位人才。而思维能力的培养的萌芽教育期往往应在小学四至六年级学生中。而教师更应当积极响应教育局号召，丰富教学内容，结合课文与实际，运用科学的方式，为学生的未来发展奠定思想基础。同时，教师应当提前确立教育方向，落实教育目标，完善教育计划，不断提高学生基本的语言能力。
一、增加师生对话，给学生更多感悟机会
作为六年级学生，自主思维能力不足，往往需要教师引导来增强其思维能力。而最好的方法便是在课堂之上，增加师生间互动内容，让学生有更多的机会与教师交谈，分享自己的想法，在对话之中，潜移默化的影响学生。也可以通过提问方式，给予学生更多思考时间与机会，让学生在思考之中，提高思辨能力。同时，教师也应当控制课堂趣味性，寓教于乐，让学生们在保持高兴趣的同时，其自身的思维能力也有所提升[1]。比如在学生学习课文《卖火柴的小女孩》，当讨论小女孩结局时，教师并没有局限在一种结局，反而是通过提问，了解学生的想法。有些学生认为女孩并没有死，而是第二天继续开始卖火柴;有学生则以为火柴帮助女孩找到了奶奶，从此她们又幸福的生活在一起。教师并没有拆穿学生们并不是很恰当的结局，并且继续问道;“如果你们遇见了小女孩，你们会怎么做呢？”学生异口同声回答道;“帮助女孩。”教师便再次提问：“如何帮助呢？”于是，一个新的话题再次开始讨论。通过一个又一个的问题的深入，学生们可以不断的进行思考，既丰富学生们的想象力，也让主题得到了升华，学生思维能力也得到了提升，提高学生对于真善美的认知。
二、教师多通过课堂之外的时间与学生相处
在中国的教育中，教师与学生关系往往不是简单的传授知识，而是如古人所说;“一日为师，终生为父“所以，教师们在面对学生时，应当以家长或是长辈的身份来与孩子们相处，亲切和蔼但不失教师的严肃，多通过课余时间了解学生所思所想。当学生遇到困难时，及时耐心的帮助学生克服困难。但同时，教师也应当铭记自己的使命，在日常相处过程中，引导孩子们对生活产生疑问，多事物抱有好奇心，多思考，多反省，充分发挥学生自主的能动性。如在学习完《秋天的怀念》后，教师在课余时间中，与学生们进行了一个小游戏。要求一些学生假装像课文中的女孩一样，双腿无法动弹，保持一段时间。很多学生起初都十分愿意尝试，但是很快便忍受不了双腿不能动的现状，纷纷说：“好难。”之后，教师也参与的模仿，在游戏结束后，教师与学生分享各自的感受，有些学生因为亲身的体验，对课文的理解有了进一步的认识，同时对于残疾人有了更深的同情;有些学生则在思考腿脚不便利的人们生活会怎样，平时有多困难呢。在课余时间的相处下，教师通过一些有意义的游戏活动，既加深学生们对课文的理解，同时也提高学生对事物的思考，丰富学生的知识。
三、提高学生感性认识，引发学生情感共鸣
语文学科并不同与数学学科，在学习语文课程中，教师们应激发学生内心深处的情感，在讲解课文时以富有情感的方式去打动学生心灵，让学生与教师与课文产生情感上的共鸣。对于语文教学中的思维来说，并不是要求学生理智的分析所有的事物，分辨是非对错，而是希望通过对课文的阅读，能够激发学生人性的光辉，有效培养学生的道德，让其成为一个有情感，知人情，培养学生在日常生活中做一个高情商的人[2]。而在进行《山海关》一课学习时，便很好的体现出来。朗诵课文时，教师还适宜的配上了相应的音乐，与教师饱含情感的阅读，让学生身临其境般看到了一座威武的山海关。在带给学生们心里悸动时，教师继续讲解山海关的历史，与山海关有关的人物。一个个栩栩如生的人物，高尚的品质便跃然纸上，同时深入学生们内心，让学生们在以后的日子里还偶尔记起那些英雄人物，并且将他们视为榜样，不断努力丰实自我。
四、结束语
综上所述，在面对小学生的思维能力提高时，教师往往扮演着引导者与发起者的角色，同时在核心素养理念下开展的教育，教师还应当注意科学方法，对旧的教学方式进行改革与创新，丰富学生更多的知识。使得学生的综合能力不断的提升。
参考文献
[1] 陳育青. 浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（005）：73-74.
[2] 刘平. 基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究[J]. 中华传奇， 2019（5）：55-55.
[3]陈育青. 浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J]. 新课程导学， 2019， 000（005）：73-74.