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[摘要] 建立平等和谐的课堂氛围,构建和谐高效的课堂,提高了学生的学习能力,培养了学生的思维意识、思维品质,构建了和谐高效课堂,建立了和谐的师生关系,顺应了新课程改革的步伐。
[关键词] 数学课堂 和谐高效 学习能力
以往的课堂教学,教师教什么,学生就记什么——不思索或少思索,教材上是什么样的问题题型,学生就只会解什么样的题型,缺乏灵活性和创造性,以至于学生对新课改后的数学考题束手无策,这些都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟。新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及运用能力,而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外,许多测量题的解法空间有所拓宽,目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析,概括为“不授不会,新题不会。”就是说,题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授的不全面,学生不会解答;题型新颖或问题方式不同于课本题目的,学生不会解答。因为教师只是教给学生被动地去接受知识,而没有教给学生怎样主动地去吸收知识,导致了学生只会机械地模仿,创造思维得不到培养,创新能力得不到开发。因此,教师应努力构建和谐高效课堂,把课堂时间还给学生,把课堂的空间还给学生,把提问的权利还给学生,把评价的权利还给学生,把学习的过程还给学生,让学生在数学课堂上动起来,才能更好地培养创新人才。
为了更好地构建和谐高效课堂,我校建立了预习——展示——反馈教学模式,在不断探索实践中,我积累了经验,总结了教训,现在和老师们分享一下。
一、预习课——给学生充分的独立思考和自由讨论空间,提高积极性
以前上课,我总是急于一下子把方法原理告诉学生,希望学生一下子听懂、学会,哪知学生懵懵懂懂,甚至上课十分钟了,还不知所以然,或者只会依葫芦画瓢,很难有应变思维,更谈不上创新思维的培养。
到底怎样让学生积极主动去学习呢?
通过尝试,我不再害怕浪费课堂时间,不再片面追求提高学生方法运用能力,而是结合教学内容,设计出利于学生参与认知的预习提纲,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生主动的参与教学活动,通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想及推理等,获得一些经验,从而发现研究对象的特征,弄清知识原理,学会例题,完成练习,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,尽量让学生体验“发现”的樂趣,增强求知欲,从而提高学习能力。还应该给学生充分的自由讨论的空间,可以采用小组讨论、合作交流的方式让学生互相汇报自学成果,同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题,同时要为学生提供继续学习的心理支持,要让学生感受到教师就在“你的身边”,可以随时对你的学习提供帮助。
例如,在反比例函数的教学中,我设计了这样一道预习练习题:反比例函数y=k/x的图象经过点p(m,n),其中m、n是一元二次方程x2 kx 4=0的两个根,求p点坐标。本题关键点是什么,切入点是什么,所应用知识点有哪些?学生有的思考,有的整理,一分钟还没到,教室里已经沸沸扬扬,学生小组之间展开了讨论,怎样求方程的根?k不知道怎么办?思路不清的学生更是急不可耐,他们积极主动的去请教其他同学,主动去探究问题,有的学生在那儿又讲又比划,另一名学生单刀直入:“不用求方程的根,只要求方程两根的积就可以了,因为k=xy=mn。”有的学生还不明白,还在热烈地讨论着,课堂气氛异常活跃,学生真正的动起来了。因此,我认为上好预习课,设计好预习提纲,放手让学生独立去解决问题,学生的积极性会大有提高,同时还培养了他们团结协作的团队精神和孜孜不倦的探索精神。
二、展示课——给学生更多的机会展示自己,增强自信心
数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景,让学生动起来,做到人人参与、多向交流、教学共振,使学生预习课解决不了的问题,在集体的合力下得到解决和确认,形成一种全员投入思维、解答、争辩的高效课堂,进而使学生思维的广阔性得到极大提高。还要给学生展示、表现自己的机会,让学生在展示的过程中认识、规范、评价自我。教师点评时要给于肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路,勤于思考,从而改变以往那种以教师为中心,容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
例如,在等腰梯形的复习展示课中,我设计了这样一题:在数学课堂上,老师让同学们画一个等腰梯形,并量出各边长度,懒惰的小美说她画的梯形的上底是9厘米,下底是24厘米,两腰分别是6厘米,聪明好学的小明经过思考后却说小美并没有画图,你知道为什么吗?虽然上过预习课了,学生也已经讨论过了,但是没想到二组一名差生竟然有勇气走上讲台,大胆地展示了自己,他说通过作辅助线平移一腰构造三角形,通过三角形三边关系来判断不能构成三角形,所以小美没有画图,他还准确的说出了本题的切入点、关键点和所运用的知识点,全班同学热烈鼓掌。在他的带动下,四组另一名差生也走上了讲台,展示了另一种做法,作高线。点评时,我表扬了两位同学,并鼓励其他同学向他们学习,让学生体会到了学习的喜悦,增强了学生的自信心。当我提出问题还有什么方法时,三组一名学生马上说,延长两腰交于一点行不行?一组一名学生马上站起来说行,并展示讲解了解题方法及过程,同学们又是一阵热烈的掌声。学生开放了思路,学习热情高涨,思维变得十分活跃。因此,教师要充分重视学生的主体地位,建立平等和谐的课堂氛围,构建和谐高效的课堂。
预习——展示——反馈教学模式,提高了学生的学习能力,培养了学生的思维意识、思维品质,构建了和谐高效课堂,建立了和谐的师生关系,顺应了新课程改革的步伐。今后,我会不断给自己充电,大胆实践,勇于创新,为创建更加和谐高效的数学课堂而不懈努力。
[关键词] 数学课堂 和谐高效 学习能力
以往的课堂教学,教师教什么,学生就记什么——不思索或少思索,教材上是什么样的问题题型,学生就只会解什么样的题型,缺乏灵活性和创造性,以至于学生对新课改后的数学考题束手无策,这些都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟。新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及运用能力,而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外,许多测量题的解法空间有所拓宽,目的是要考查学生的思维广度。
从学生解答情况分析,概括为“不授不会,新题不会。”就是说,题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授的不全面,学生不会解答;题型新颖或问题方式不同于课本题目的,学生不会解答。因为教师只是教给学生被动地去接受知识,而没有教给学生怎样主动地去吸收知识,导致了学生只会机械地模仿,创造思维得不到培养,创新能力得不到开发。因此,教师应努力构建和谐高效课堂,把课堂时间还给学生,把课堂的空间还给学生,把提问的权利还给学生,把评价的权利还给学生,把学习的过程还给学生,让学生在数学课堂上动起来,才能更好地培养创新人才。
为了更好地构建和谐高效课堂,我校建立了预习——展示——反馈教学模式,在不断探索实践中,我积累了经验,总结了教训,现在和老师们分享一下。
一、预习课——给学生充分的独立思考和自由讨论空间,提高积极性
以前上课,我总是急于一下子把方法原理告诉学生,希望学生一下子听懂、学会,哪知学生懵懵懂懂,甚至上课十分钟了,还不知所以然,或者只会依葫芦画瓢,很难有应变思维,更谈不上创新思维的培养。
到底怎样让学生积极主动去学习呢?
通过尝试,我不再害怕浪费课堂时间,不再片面追求提高学生方法运用能力,而是结合教学内容,设计出利于学生参与认知的预习提纲,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生主动的参与教学活动,通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想及推理等,获得一些经验,从而发现研究对象的特征,弄清知识原理,学会例题,完成练习,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,尽量让学生体验“发现”的樂趣,增强求知欲,从而提高学习能力。还应该给学生充分的自由讨论的空间,可以采用小组讨论、合作交流的方式让学生互相汇报自学成果,同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题,同时要为学生提供继续学习的心理支持,要让学生感受到教师就在“你的身边”,可以随时对你的学习提供帮助。
例如,在反比例函数的教学中,我设计了这样一道预习练习题:反比例函数y=k/x的图象经过点p(m,n),其中m、n是一元二次方程x2 kx 4=0的两个根,求p点坐标。本题关键点是什么,切入点是什么,所应用知识点有哪些?学生有的思考,有的整理,一分钟还没到,教室里已经沸沸扬扬,学生小组之间展开了讨论,怎样求方程的根?k不知道怎么办?思路不清的学生更是急不可耐,他们积极主动的去请教其他同学,主动去探究问题,有的学生在那儿又讲又比划,另一名学生单刀直入:“不用求方程的根,只要求方程两根的积就可以了,因为k=xy=mn。”有的学生还不明白,还在热烈地讨论着,课堂气氛异常活跃,学生真正的动起来了。因此,我认为上好预习课,设计好预习提纲,放手让学生独立去解决问题,学生的积极性会大有提高,同时还培养了他们团结协作的团队精神和孜孜不倦的探索精神。
二、展示课——给学生更多的机会展示自己,增强自信心
数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景,让学生动起来,做到人人参与、多向交流、教学共振,使学生预习课解决不了的问题,在集体的合力下得到解决和确认,形成一种全员投入思维、解答、争辩的高效课堂,进而使学生思维的广阔性得到极大提高。还要给学生展示、表现自己的机会,让学生在展示的过程中认识、规范、评价自我。教师点评时要给于肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路,勤于思考,从而改变以往那种以教师为中心,容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
例如,在等腰梯形的复习展示课中,我设计了这样一题:在数学课堂上,老师让同学们画一个等腰梯形,并量出各边长度,懒惰的小美说她画的梯形的上底是9厘米,下底是24厘米,两腰分别是6厘米,聪明好学的小明经过思考后却说小美并没有画图,你知道为什么吗?虽然上过预习课了,学生也已经讨论过了,但是没想到二组一名差生竟然有勇气走上讲台,大胆地展示了自己,他说通过作辅助线平移一腰构造三角形,通过三角形三边关系来判断不能构成三角形,所以小美没有画图,他还准确的说出了本题的切入点、关键点和所运用的知识点,全班同学热烈鼓掌。在他的带动下,四组另一名差生也走上了讲台,展示了另一种做法,作高线。点评时,我表扬了两位同学,并鼓励其他同学向他们学习,让学生体会到了学习的喜悦,增强了学生的自信心。当我提出问题还有什么方法时,三组一名学生马上说,延长两腰交于一点行不行?一组一名学生马上站起来说行,并展示讲解了解题方法及过程,同学们又是一阵热烈的掌声。学生开放了思路,学习热情高涨,思维变得十分活跃。因此,教师要充分重视学生的主体地位,建立平等和谐的课堂氛围,构建和谐高效的课堂。
预习——展示——反馈教学模式,提高了学生的学习能力,培养了学生的思维意识、思维品质,构建了和谐高效课堂,建立了和谐的师生关系,顺应了新课程改革的步伐。今后,我会不断给自己充电,大胆实践,勇于创新,为创建更加和谐高效的数学课堂而不懈努力。