探究性学习就是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。新课标要求我们：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”教育心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”所以，在课堂教学中，引导学生自主探究是培养创新精神较为有效的途径。我们在读一本新书或一篇新的文章的时候，并不是一开始就能全部读懂的，而是会遇到一些问题的，而且这些问题是自己产生的，并不是什么人给我们提出来的。在读第二遍的时候，自己会弄懂一些，还有一些确实一下子弄不明白的，查查字典，翻翻资料，问问人，再读一读，最后就弄懂了。因此，我们可以这样说，引导学生经历学习的全过程，应该是引导学生采用多种形式去充分地读，通过自读，学会自己提出问题，试着解决自己问题的过程。而以往的课堂教学是怎样的呢？是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程。教师所引导学生经历的过程，是不完整的、残缺的学习过程。因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。要改变这种现象，关键是教师要在课堂教学中，组织学生进行探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力。
　　那么，在低年级课堂教学中该如何培养低年级学生探究性学习的意识呢？我认为应该做好如下几点：
　　一、课前质疑
　　“学起于思，思源于疑。”教师要培养低年级学生课前预习的好习惯，引导学生质疑。很多教师认为难度很大，事实情况是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
　　要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，教师要交给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。例如：“ ”“？”等等。
　　二、课内质疑
　　课堂上，教师要把提问，解答的权利，时间给予学生让学生带着问题进行阅读，这时候，学生学习会更积极主动，更有兴趣。在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多種形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，可以让学生质疑。这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的语文能力，提高了学生的语文素养。一举多得。
　　如：在教学《岩石书》一课时，让学生充分地读，进行质疑。根据不同学习层次的学生会提出深浅不同的问题。有的会问：“岩石书是什么样子的？”有的问：“岩石书有什么作用？”“岩石书这么有趣，我们这个地方有没有？”然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。
　　三、课后质疑
　　语文是一门基础学科 ，光靠读一本书是学不好语文的，即使是低年级，也要树立在课外学语文，在社会中学语文的思想。教师在教学内容结束之后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。在教完《曹冲称象》一课后，有位学生提了这样一个问题，“老师，我觉得称石头还是很麻烦，有没有更简单的办法？”老师接着问：“其他同学能帮他想个办法吗？”结果同学们都愣住了。老师课后让学生回家去问爸爸妈妈，或周围的人。结果，第二天就有一个学生来告诉老师：“老师，我们可以用地秤去称大象。”原来，他是看到别人用地秤称卡车，想到的。老师当即表扬了他，并告诉他这是现在能用的方法，以前有没有地秤呢？回去查查资料。这样在学中问，问中学，既增长了学生的其他知识，也提高了语文素养。
　　总之，由于低年级小孩的年龄特点，敢问敢说，是培养学生探究性学习意识的良好基础。教师应放飞学生心灵，让学生真正成为课堂的主人。