论文部分内容阅读
摘 要：在国家“大众创业，万众创新”和“互联网+教育”战略下，对中职汽车技术服务与营销专业课程教学提出了新的改革要求，基于“双创”思想构建“工学结合、做中学、学中做”的“互联网+”移动教学模式能有效提高学生学习成效，培养学生解决实际问题能力以及创新创业能力，实现人才培养与汽车企业一线岗位要求的“零对接”。
关键词：双创;互联网+;专业课程;移动教学模式
国务院总理李克强提出“大众创业、万众创新”号召，在全国人大十二届三次会议上，李克强总理在政府工作报告中又提出 “互联网+”行动计划，并倡导将“互联网+”作为“双创”的重要抓手和突破口加以鼓励实施。在“互联网+”时代，创业教育已成为世界教育发展与改革的新趋势，不仅是世界高等教育的趋势，而且延伸到职业教育和基础教育领域。中职汽车技术服务与营销专业课程要求具备“互联网+”思维，网络化信息化形势下需要学校、企业、教师等通力合作，提供更加优质丰富的教学资源，为提升学生的综合职业能力提供有力支撑。据统计，新车销售、维修服务60%以上是在网上促成，未来汽车企业需要的是掌握互联互通技术的人才，但目前，中职汽车技术服务与营销专业课程仍普遍采用传统教学模式，还未融入双创、“互联网+”思维，专业课程教学模式的改革势在必行。
1 汽车技术服务与营销专业课程“互联网+”移动教学模式构建定位
在互联网形势下，营销和服务的周期缩短，目标人群更精准，营销效率和效果大幅提升，“互联网+”成为实现“双创”的手段和突破口，网上商城、APP等营销方式十分活跃，汽车营销从“线下渠道”扩展到了“线上渠道”， 这要求汽车技术服务与营销人员同时具备“线上线下渠道”的运作能力以及人员沟通协作能力，为汽车企业网络营销策略做出贡献。中职院校必须深入汽车企业进行调研与考察，了解汽车技术服务与营销工作岗位群对人才知识、技能及方法的要求，了解汽车后市场的人才需求，调整完善“互联网+”汽车市场营销人才培养目标和培养方案，提高学生职业发展和职业迁移能力，为企业培养“用得上，用得住，用得满意”的汽车技术服务与营销技能人才。
2 汽车技术服务与营销专业课程“互联网+”移动教学模式构建思路
“双创”思想下的教学模式设计，要从企业对汽车技术服务与营销人才岗位任职要求出发，将创新创业课程、活动、实践与汽車营销专业教育教学融为一体，以培养双创精神为主线，按照知识、岗位、技能、实际应用来设计教学内容，以“工学结合、做中学、学中做”、项目教学、实战训练为主要教学模式，借助信息化教学技术，实现“线上+线下”混合式教学，提高学生学习成效，培养学生解决实际问题能力以和创新创业能力。本教学模式的构建思路图如下：
3 汽车技术服务与营销专业课程“互联网+”移动教学模式构建
3.1 对接企业、项目教学，信息化移动教学模式运行
汽车技术服务与营销专业要针对学生今后适应的信息化社会环境，制定培养与发展目标，为此，首先要以培养实用型人才为直接目的，以“职业能力进阶培养”理念为指导，采用典型工作任务项目教学模式，将教学形式与社会化生产有机统一，构建汽车销售、汽车技术服务、汽车策划等项目一体化教学模块，重视职业能力培养，充分调动学生的课堂参与性、积极性、团队合作能力，培养学生创新创业精神;其次，教师根据每个项目教学对应的工作岗位要求及课程教学内容要求，运用移动学习客户端资源有效整合、优化相关教学资源及知识内容，制作微课、课件等等，在课前通过云班课、微信、QQ群等信息化途径通知学生完成自学以及小测评，教师可通过移动学习客户端的数据统计与分析检查学生预习情况;课中，教师针对学生的预习情况及教学目标，工作岗位所涉及的知识点与技能点，合理运用信息化教学方式实施课堂教学，提高学生的理解能力，完成学生问题答疑及复习检测;课后，教师根据项目教学要求，共享知识点，合理安排实践活动，适当拓宽学生知识视野，锻炼学生创新创业能力，并在微信或QQ群上解答学生疑惑，学生将课后工作任务完成情况上传至学习平台或者学习群中，实现线上学习与交流巩固知识与继续复习。
3.2 “互联网+”多种混合式移动教学模式应用
教学中要利用好学生人手一部智能手机的条件，形成新型实训环境，学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而是通过互联网使用优质的教育资源，教师只需解答问题并引导学生运用知识，因此，在“互联网+”背景下，学生以自主学习式、探究合作式、个性学习式为主的学习模式，而教师则由传统教学主导者、讲解者和传授者转变为教学的引导者、启发者和促进者，教与学的角色发生了质的改变。搭建学习平台，创设多元化的移动学习环境，采用“线上线下”多种混合式移动教学模式有效实现教与学的角色转换，有效提高课堂效率。例如以“慕课+翻转课堂”为主的移动教学模式，汽车技术服务与营销专业课程的教学知识点通过网络技术在教育平台发布分享，学生根据自已实际情况在手机、网络平台上进行系统学习，并通过考核形成学习成果，有效实现了教师、学生、教学资源等方面的多元化互动，对专业课程学习中存在的问题及时调整和优化解决，进一步提高学生的自主学习能力;又如“微课+翻转课堂”为主的移动教学模式，将专业课程学习中的难点或重点制作小视频，借助网络传播的途径实现学生教学资源的共享，学生可根据自己对学习重难点的理解及时撰写学习反思，教师根据学生的反思内容及反馈信息，重新调整教学策略，从而提高专业学习的实效性。
3.3 提升教师团队素质，增强师资力量
汽车技术服务与营销专业培养的是实用型人才，如果教师自身缺乏汽车营销实践或实战方面的经验，可以肯定的是其本身也会缺乏对汽车技术服务与营销相关知识和原理的深切感悟和理解，当然不能很好的培育学生，更加不能满足当下“双创”和“互联网+”人才培养的需要，因此提升教师团队素质，增强师资力量，首先教师要深入合作企业一线，学习企业工作流程，实现教师教学与企业实训对接，同时学校也要积极引进有丰富操作技能和实践经验的技术人员，担任兼职讲师或实训指导教师，优化师资结构;其次，大力培养教师的“互联网+”思维和能力，只有教师队伍转变为既有实践经验又有信息化知识的专业教学力量，教师才能够运用移动互联网信息技术有效开展教学活动，实现企业人才需求和学生兴趣的有效结合，全面提升学生的学习积极性和参与度。
4 结语
在双创和“互联网+”背景下，必须加快对汽车技术服务与营销专业课程教学模式的改革与构建，提高对本专业课程项目教学的认识，提升教师团队的素质，采取基于互联网的多种信息化教学手段，实施多种“互联网+”混合式移动教学模式，培养适应市场需求的创新创业的汽车营销人才，满足汽车企业的用人现实需求。
参考文献：
[1]张贵祥.双创背景下的网络营销教学改革思考[J].电子商务，2017，（3）.
[2]陈艳，胡道成.“互联网+”时代高职市场营销专业教学模式研究[J].科技视界，2017，（3）.
[3]钟艳.基于互联网+经济下的高职市场营销教学改革与实践探索[J].时代教育，2018，（6）.
[4]于得江.“互联网+”背景下的汽车售后专业课程理实一体化教学探索研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）2019，（7）.
关键词：双创;互联网+;专业课程;移动教学模式
国务院总理李克强提出“大众创业、万众创新”号召，在全国人大十二届三次会议上，李克强总理在政府工作报告中又提出 “互联网+”行动计划，并倡导将“互联网+”作为“双创”的重要抓手和突破口加以鼓励实施。在“互联网+”时代，创业教育已成为世界教育发展与改革的新趋势，不仅是世界高等教育的趋势，而且延伸到职业教育和基础教育领域。中职汽车技术服务与营销专业课程要求具备“互联网+”思维，网络化信息化形势下需要学校、企业、教师等通力合作，提供更加优质丰富的教学资源，为提升学生的综合职业能力提供有力支撑。据统计，新车销售、维修服务60%以上是在网上促成，未来汽车企业需要的是掌握互联互通技术的人才，但目前，中职汽车技术服务与营销专业课程仍普遍采用传统教学模式，还未融入双创、“互联网+”思维，专业课程教学模式的改革势在必行。
1 汽车技术服务与营销专业课程“互联网+”移动教学模式构建定位
在互联网形势下，营销和服务的周期缩短，目标人群更精准，营销效率和效果大幅提升，“互联网+”成为实现“双创”的手段和突破口，网上商城、APP等营销方式十分活跃，汽车营销从“线下渠道”扩展到了“线上渠道”， 这要求汽车技术服务与营销人员同时具备“线上线下渠道”的运作能力以及人员沟通协作能力，为汽车企业网络营销策略做出贡献。中职院校必须深入汽车企业进行调研与考察，了解汽车技术服务与营销工作岗位群对人才知识、技能及方法的要求，了解汽车后市场的人才需求，调整完善“互联网+”汽车市场营销人才培养目标和培养方案，提高学生职业发展和职业迁移能力，为企业培养“用得上，用得住，用得满意”的汽车技术服务与营销技能人才。
2 汽车技术服务与营销专业课程“互联网+”移动教学模式构建思路
“双创”思想下的教学模式设计，要从企业对汽车技术服务与营销人才岗位任职要求出发，将创新创业课程、活动、实践与汽車营销专业教育教学融为一体，以培养双创精神为主线，按照知识、岗位、技能、实际应用来设计教学内容，以“工学结合、做中学、学中做”、项目教学、实战训练为主要教学模式，借助信息化教学技术，实现“线上+线下”混合式教学，提高学生学习成效，培养学生解决实际问题能力以和创新创业能力。本教学模式的构建思路图如下：
3 汽车技术服务与营销专业课程“互联网+”移动教学模式构建
3.1 对接企业、项目教学，信息化移动教学模式运行
汽车技术服务与营销专业要针对学生今后适应的信息化社会环境，制定培养与发展目标，为此，首先要以培养实用型人才为直接目的，以“职业能力进阶培养”理念为指导，采用典型工作任务项目教学模式，将教学形式与社会化生产有机统一，构建汽车销售、汽车技术服务、汽车策划等项目一体化教学模块，重视职业能力培养，充分调动学生的课堂参与性、积极性、团队合作能力，培养学生创新创业精神;其次，教师根据每个项目教学对应的工作岗位要求及课程教学内容要求，运用移动学习客户端资源有效整合、优化相关教学资源及知识内容，制作微课、课件等等，在课前通过云班课、微信、QQ群等信息化途径通知学生完成自学以及小测评，教师可通过移动学习客户端的数据统计与分析检查学生预习情况;课中，教师针对学生的预习情况及教学目标，工作岗位所涉及的知识点与技能点，合理运用信息化教学方式实施课堂教学，提高学生的理解能力，完成学生问题答疑及复习检测;课后，教师根据项目教学要求，共享知识点，合理安排实践活动，适当拓宽学生知识视野，锻炼学生创新创业能力，并在微信或QQ群上解答学生疑惑，学生将课后工作任务完成情况上传至学习平台或者学习群中，实现线上学习与交流巩固知识与继续复习。
3.2 “互联网+”多种混合式移动教学模式应用
教学中要利用好学生人手一部智能手机的条件，形成新型实训环境，学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而是通过互联网使用优质的教育资源，教师只需解答问题并引导学生运用知识，因此，在“互联网+”背景下，学生以自主学习式、探究合作式、个性学习式为主的学习模式，而教师则由传统教学主导者、讲解者和传授者转变为教学的引导者、启发者和促进者，教与学的角色发生了质的改变。搭建学习平台，创设多元化的移动学习环境，采用“线上线下”多种混合式移动教学模式有效实现教与学的角色转换，有效提高课堂效率。例如以“慕课+翻转课堂”为主的移动教学模式，汽车技术服务与营销专业课程的教学知识点通过网络技术在教育平台发布分享，学生根据自已实际情况在手机、网络平台上进行系统学习，并通过考核形成学习成果，有效实现了教师、学生、教学资源等方面的多元化互动，对专业课程学习中存在的问题及时调整和优化解决，进一步提高学生的自主学习能力;又如“微课+翻转课堂”为主的移动教学模式，将专业课程学习中的难点或重点制作小视频，借助网络传播的途径实现学生教学资源的共享，学生可根据自己对学习重难点的理解及时撰写学习反思，教师根据学生的反思内容及反馈信息，重新调整教学策略，从而提高专业学习的实效性。
3.3 提升教师团队素质，增强师资力量
汽车技术服务与营销专业培养的是实用型人才，如果教师自身缺乏汽车营销实践或实战方面的经验，可以肯定的是其本身也会缺乏对汽车技术服务与营销相关知识和原理的深切感悟和理解，当然不能很好的培育学生，更加不能满足当下“双创”和“互联网+”人才培养的需要，因此提升教师团队素质，增强师资力量，首先教师要深入合作企业一线，学习企业工作流程，实现教师教学与企业实训对接，同时学校也要积极引进有丰富操作技能和实践经验的技术人员，担任兼职讲师或实训指导教师，优化师资结构;其次，大力培养教师的“互联网+”思维和能力，只有教师队伍转变为既有实践经验又有信息化知识的专业教学力量，教师才能够运用移动互联网信息技术有效开展教学活动，实现企业人才需求和学生兴趣的有效结合，全面提升学生的学习积极性和参与度。
4 结语
在双创和“互联网+”背景下，必须加快对汽车技术服务与营销专业课程教学模式的改革与构建，提高对本专业课程项目教学的认识，提升教师团队的素质，采取基于互联网的多种信息化教学手段，实施多种“互联网+”混合式移动教学模式，培养适应市场需求的创新创业的汽车营销人才，满足汽车企业的用人现实需求。
参考文献：
[1]张贵祥.双创背景下的网络营销教学改革思考[J].电子商务，2017，（3）.
[2]陈艳，胡道成.“互联网+”时代高职市场营销专业教学模式研究[J].科技视界，2017，（3）.
[3]钟艳.基于互联网+经济下的高职市场营销教学改革与实践探索[J].时代教育，2018，（6）.
[4]于得江.“互联网+”背景下的汽车售后专业课程理实一体化教学探索研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）2019，（7）.