作为少数民族地区教育的重要组成部分，语言教学面临的已不仅仅是民、汉双语教育，而是民、汉、英三语教育。已有研究表明语言学习是一种复杂的心理过程，也是一种认知过程，在三语研究过程中提出了三语的心理语言学模式，该理论把每一个语言习得者的能力看作一个随时间推移和多个习得语言变量之间相互作用的一个动态复杂系统。毋庸置疑，语言学习者在三语习得过程中，会受到一语和二语的不同程度的影响，西藏少数民族的英语教学即属于三语教学，在对西藏学生的英语教学中，我们发现其母语-汉语-英语这三种语言之间的相互影响远比我们想象的复杂。因此，以语言迁移和认知结构理论为指导，以了解和比較语言差异为手段，积极探索三语环境下民族学生英语学习的特点与规律，对于提高少数民族整体素质，培养高水平少数民族人才具有重要的现实意义和长远影响。
　　民族学生主要来自牧区，受家庭环境、接受能力等条件限制，他们的思维在某种程度上带有一定的局限性，又加上牧区特殊的地理环境、宗教、生活习俗、经济发展水平、语言表达等因素的影响，直接接受其他语言、文字，从心理上首先会产生困惑、迷茫。因此，在学习方面，民族学生存在被动的消极心理，尤其在英语学习中，首先要通过藏语思维，再通过汉语思维，最后才回到英语思维中；同时在自我管理方面依赖心理强，自我服务能力、管理能力差；在发展个性与特长方面，凭一时兴趣，不能持之以恒，缺乏主动探索、积极锻炼的精神。再加上大多数农牧区孩子的家长长期在牧业生产第一线作业、生活，缺乏对学生的督促、指导。了解这些特殊情况，对民族学生英语教学是非常必要也是非常重要的。
　　藏族学生刚学习英语，对于“学什么”和“怎么学”不甚了解，又加上民族学生自学能力差，英语课需要记忆的东西又很多，久而久之，造成一种恶性循环。针对这一状态，首先应充分调动学生学习兴趣，消除心理障碍，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而提高学生学英语的积极性和主动性。兴趣不是与生俱来的，而是在学习过程中逐渐培养起来的。因此，我认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。生动、形象的教具有助于学生对知识的直接理解，实物、图片时直观教法的好帮手，教师要及时准确地出示教具，抓住学生的注意力，使其产生学习英语的欲望。不能用一个模式、千篇一律的教学方法施教，所以选教具时要花样繁多，不断变化，如：毡房、水果、教室里的实物，学生穿的衣服，以及生活中常见的带有民族特色的具体事物。利用实物、图片及简笔画。利用这些手段进行教学，形象、直观、生动、易懂，能吸引学生的注意力，从而获得记忆的效果。学生通过看实物模仿教师的发音，可以对词的音和义建立起直接的联系；利用简笔画，学生兴趣盎然，学习效果较好。扮演角色。让学生亲临其境，在逼真的语言场合进行实践，从而避开了乏味的形式，并使学生把所学的语言知识很快变成了自己的语言，所以学生感到英语越学越容易，越学越爱学。做游戏。游戏也是英语课堂教学的一种形式。结合教学内容，在英语课堂上适时地进行各种英语游戏，不但消除了学生由于紧张心理所带来的疲劳，而且能够培养他们的各种能力，做游戲只要运用得当，可以创造一种轻松愉快的气氛，使学生在游戏中学到知识，极大地提高了教学效果。课堂操练。教师传授新语言项目并了解学生掌握情况，就要对所介绍的新语言项目进行操练，操练得当，就会活跃课堂气氛，引起学生参与的兴趣，调动学生的学习积极性，产生良好的教学效果；否则，就会机械、单调、乏味。
　　就英语学习而言，母语对英语学习有正负迁移并存的作用，而学习对象的共同要素越多就越容易产生正迁移。然而由于西藏的少数民族和以英语为母语的民族的生活方式、文化习俗、价值观念、思维模式等不同，因此在语音、词法和句法表达等方面都存在诸多差异，差异产生混淆，混淆产生障碍，不可避免地会产生负迁移。因此在教少数民族学生学英语的同时，应帮助他们更多更好地了解英语特征，还要考虑藏汉英三种语言文化之间的差异，才能作到因材施教，真正实现三语教学的效果。（单位：西藏日喀则市桑珠孜区聂日雄乡中心小学）