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摘 要：在教师教授知识时，小学学生因为智力刚刚发展，理解能力不强，在接受新事物的时候会出现接受能力不强、接受时间慢、接受内容不完全的情况，为了让小学学生能够更加深刻地接受教师教授的内容并能够长时间的记住知识点，教师一般采取更多的方式方法教学，使学生学习起来更轻松，教师教起来也更便捷，多样化的教学只会让学生更加简单易懂的学习课堂知识，而不会增加学生的学习难度，为了激起小学学生的学习兴趣，以及用学生能够接受的方法去教授会让小学教学课堂变得更加轻松。
关键词：多样教学；多媒体教学；提问教学；任务教学；生活教学
在小学教学课堂上，教师可以应用多样化的教学，教师教授学生不仅仅是单一的用黑板写字，将数学公式与过程写下来给学生看，而可以加入多媒体教学，使用电脑帮助教师完成多样化的教学，多媒体的教学可以播放视频、图画、音频等，教师通过播放与教学内容有关的材料去教授学生课本知识，学生理解起来更简单印象也会更深刻，这大大地减轻了教师的教学压力。教师也可以给学生提出问题，下发课后作业给学生限时完成，并引导学生在日常生活中学习课本知识，这样一来不仅锻炼了学生的学习能力，更加强了学生教学实践能力。不同以往的简单教学，这样的教学体现为更多样化更便捷化更具有趣味性。
一、多媒体教学，减轻教师教学压力
多媒体技术已经普遍应用于课堂中，小到教师小学教学的小型课堂，大到企业家分享经验的大型讲座。多媒体技术给教师带来了极大的便利，教师要学习正确有效的采取多媒体教学，使多媒体教学能够物尽其用，发挥它的自身优势去帮助教师完成更多样化的教学课堂。在小学数学课堂上，学生需要学习的数学知识有很多，并需要学生先去理解了知识才能更好的懂得运用，所以，让学生理解知识原理成为小学数学教师需要攻克的一大难点。在教师教授小学数学时，多媒体的应用体现在体现课本知识教学视频播放、原理背景故事播放、名师讲解教学视频播放等。对教师来说，教师可以借助多媒体教学更准确的教授学生知识，弥补教师在教授时出现的原理不够清晰、感情不够到位、讲解不够仔细的问题。
例如，在教授“分数除法”这一内容时，可以提前准备有关于分数的讲解的动画视频，视频选取以简单生动、有动漫风格、有趣易懂为主的视频；也可以提前做好多媒体课件，将分数的原理写在课件上，可以用小故事情景的代替，举一个生动的例子或者用线段的一半去给学生讲解分数的含义；也可以将分数除法的计算过程和例题写在课件上，在第二天的课堂教授中，会更加节省上课的教学时间，也更能方便学生简单的去理解分数的除法的意义及计算法则。
二、提问式教学，集中学生课堂精力
小学生课堂的回答积极性还是相对比较高的，只要教师带领的好，那么学生上课有问必答的状态就能一直维持下去，就会使教师的教学课堂更加具有活力；同时，信息的及时反馈也能让教师能清楚的明白学生的知识盲区和学生熟练掌握了哪些知识，教师能更快速的接收到学生学习到手的知识反馈。对于学生而言，数学能产生的问题比较多，而小学数学需要长时间思考的知识也相对比较少，教师可以在上课的时候，对学生进行相关知识的提问，给学生一到两分钟的思考时间，让学生实时的反馈到当下学习的知识的掌握程度，这样，更能明确教师接下来的讲课方向；同时，也会集中学生的课堂精力，让学生全身心的投入到数学课堂中，对数学知识也会具有更强的敏感度。
例如，在教授“百分数”这一内容时，教师可以在教授完如何做这一类型题目之后，向学生们抛出相关百分数的课堂即时问题，留下三到四分钟的时间让学生自己用教师教授的方法去实践，自己去完成问题，然后在由学生将算出的结果告诉教师。学生从中能够体验到正确的做题步骤，而教师遇到不正确的结果时，可以询问学生的做题步骤，从中看出学生出现的问题在什么地方，这样一来，教师可以在课堂上就能及时的了解学生不懂的地方和易出错的地方，然后再给学生进行深一步的讲解和练习，去巩固易错知识点。教师也可以在讲授百分数的做题方法时，给学生抛出一些简单有关百分数的加减乘除的问题，让教师不仅仅是教授学生，更多的是带领学生去学习，学生在回答问题中会觉得简单易懂，也会产生自信和自豪感，会增加学生的学习兴趣，集中学生课堂精力；也会让教师在教授时更加轻松，教师与学生之间的互动也会加强。
三、任务型教学，锻炼自主学习能力
任务型教学可以在教师教授完数学知识时，巩固学生对课本知识的理解，也能让学生快速的掌握知识，查漏补缺。教师除了教学生知识可帮助学生解答题目之外，也应该培养学生的自主学习能力，给学生布置任务就是锻炼学生自主学习能力的好方法。但要注意的是，教师在布置任务时，要做到时效性、具体性、针对性。即教师布置的任务应该在教授数学知识的当天晚上，这样学生在课堂上学习到的知识还有深刻的印象，才能更加巩固学生在课堂上学习的内容，也会让学生在完成任务的同时得到锻炼，能慢慢地理解教师教授的知识；不仅是教师带领学生学习，还有学生自主学习，自己思考的过程。教师布置的任务还应该具体的相关于当天课堂上教授的知识，任务作业要与课堂教授的知识相关，最好学生能用课堂上讲授的知识去解答的作业，针对那个知识点作答学习，完成任务。
例如，教师在讲授“比和比例”这一内容时，教师可以在教授這一内容的前一天给学生布置预习任务，让学生在没有教师的指导下，自主完成对比和比例的知识回顾与整理；通过对课本的预习，能对“比和比例”有模糊的认识，并在提前预习时产生不懂的问题，在第二天的课堂上能直接提出问题，加速教师讲课的速度，对学生自己能明白的知识教师可以减少对其花费的时间和精力，着重学生的模糊区域进行知识讲解和大体教授。在课堂教授完之后，教师可以根据当天的学习情况给学生布置相应的作业，比如给学生布置一些关于比和比例的问题，分清楚比和比例的不同，什么是比什么是比例，让学生了解两者的关系和知识运用方法。这样一来，学生能自己回家巩固学习的知识，更能对“比和比例”有一个深刻的把握，也能明白题目的出题方式，更好的选择解题方法。
四、生活化教学，加强学生教学实践
生活化教学即将教学所提及的课本知识运用到生活当中，“鸡兔同笼问题”、“植树问题”就是从生活中演变而来的数学问题，这样的问题即具备问题性也具备生活化，对学生学习数学知识具有很大的意义，学生能从中明白了数学对于生活来说是有很大的帮助的；同时，也能在生活中遇到相关问题的时候，想到上课所讲的内容，并且运用教师教授的内容去解决生活中遇到的难题。生活化教学使课堂上的数学更贴近自然，更现实，更具体。会使数学具备一定的吸引力，使学生爱上学习，爱上数学。在生活化的教学上，教师可以注重生活的方方面面给学生提出有关于现实出现的问题，将知识放进去，让学生们解答和学习。
例如，在教授“认识图形”这一内容时，教师可以拿生活中的不同图片给学生讲述，也可以举出生活中的例子给学生讲解；比如自行车的车轮是圆形，教师可以告诉学生上课学习的教室是一个长方体；教师也可以将生活中运用到的事物搬上讲台，用生活中的书本、笔袋、行李箱等举例，将形象的物体抽象成一个几何图形，给学生仔细的讲解不同的图形以及图形的特征，这样一来，学生更容易接受，也提高了学生的抽象能力和动手实践能力。
总而言之，多样化的教学是小学数学课堂教师教授学生学习知识的有力方式，教师要运用好多媒体教学、提问式教学、任务式教学、生活化教学，这样才能更好的丰富课堂教学，同时让学生更快速简单的接受知识，让教师进行小学数学教学更轻松。
参考文献：
[1]邢丽艳.浅谈微课对小学数学自主学习的促进作用[J].信息记录材料，2018，19（06）
[2]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，4（07）
[3]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）
关键词：多样教学；多媒体教学；提问教学；任务教学；生活教学
在小学教学课堂上，教师可以应用多样化的教学，教师教授学生不仅仅是单一的用黑板写字，将数学公式与过程写下来给学生看，而可以加入多媒体教学，使用电脑帮助教师完成多样化的教学，多媒体的教学可以播放视频、图画、音频等，教师通过播放与教学内容有关的材料去教授学生课本知识，学生理解起来更简单印象也会更深刻，这大大地减轻了教师的教学压力。教师也可以给学生提出问题，下发课后作业给学生限时完成，并引导学生在日常生活中学习课本知识，这样一来不仅锻炼了学生的学习能力，更加强了学生教学实践能力。不同以往的简单教学，这样的教学体现为更多样化更便捷化更具有趣味性。
一、多媒体教学，减轻教师教学压力
多媒体技术已经普遍应用于课堂中，小到教师小学教学的小型课堂，大到企业家分享经验的大型讲座。多媒体技术给教师带来了极大的便利，教师要学习正确有效的采取多媒体教学，使多媒体教学能够物尽其用，发挥它的自身优势去帮助教师完成更多样化的教学课堂。在小学数学课堂上，学生需要学习的数学知识有很多，并需要学生先去理解了知识才能更好的懂得运用，所以，让学生理解知识原理成为小学数学教师需要攻克的一大难点。在教师教授小学数学时，多媒体的应用体现在体现课本知识教学视频播放、原理背景故事播放、名师讲解教学视频播放等。对教师来说，教师可以借助多媒体教学更准确的教授学生知识，弥补教师在教授时出现的原理不够清晰、感情不够到位、讲解不够仔细的问题。
例如，在教授“分数除法”这一内容时，可以提前准备有关于分数的讲解的动画视频，视频选取以简单生动、有动漫风格、有趣易懂为主的视频；也可以提前做好多媒体课件，将分数的原理写在课件上，可以用小故事情景的代替，举一个生动的例子或者用线段的一半去给学生讲解分数的含义；也可以将分数除法的计算过程和例题写在课件上，在第二天的课堂教授中，会更加节省上课的教学时间，也更能方便学生简单的去理解分数的除法的意义及计算法则。
二、提问式教学，集中学生课堂精力
小学生课堂的回答积极性还是相对比较高的，只要教师带领的好，那么学生上课有问必答的状态就能一直维持下去，就会使教师的教学课堂更加具有活力；同时，信息的及时反馈也能让教师能清楚的明白学生的知识盲区和学生熟练掌握了哪些知识，教师能更快速的接收到学生学习到手的知识反馈。对于学生而言，数学能产生的问题比较多，而小学数学需要长时间思考的知识也相对比较少，教师可以在上课的时候，对学生进行相关知识的提问，给学生一到两分钟的思考时间，让学生实时的反馈到当下学习的知识的掌握程度，这样，更能明确教师接下来的讲课方向；同时，也会集中学生的课堂精力，让学生全身心的投入到数学课堂中，对数学知识也会具有更强的敏感度。
例如，在教授“百分数”这一内容时，教师可以在教授完如何做这一类型题目之后，向学生们抛出相关百分数的课堂即时问题，留下三到四分钟的时间让学生自己用教师教授的方法去实践，自己去完成问题，然后在由学生将算出的结果告诉教师。学生从中能够体验到正确的做题步骤，而教师遇到不正确的结果时，可以询问学生的做题步骤，从中看出学生出现的问题在什么地方，这样一来，教师可以在课堂上就能及时的了解学生不懂的地方和易出错的地方，然后再给学生进行深一步的讲解和练习，去巩固易错知识点。教师也可以在讲授百分数的做题方法时，给学生抛出一些简单有关百分数的加减乘除的问题，让教师不仅仅是教授学生，更多的是带领学生去学习，学生在回答问题中会觉得简单易懂，也会产生自信和自豪感，会增加学生的学习兴趣，集中学生课堂精力；也会让教师在教授时更加轻松，教师与学生之间的互动也会加强。
三、任务型教学，锻炼自主学习能力
任务型教学可以在教师教授完数学知识时，巩固学生对课本知识的理解，也能让学生快速的掌握知识，查漏补缺。教师除了教学生知识可帮助学生解答题目之外，也应该培养学生的自主学习能力，给学生布置任务就是锻炼学生自主学习能力的好方法。但要注意的是，教师在布置任务时，要做到时效性、具体性、针对性。即教师布置的任务应该在教授数学知识的当天晚上，这样学生在课堂上学习到的知识还有深刻的印象，才能更加巩固学生在课堂上学习的内容，也会让学生在完成任务的同时得到锻炼，能慢慢地理解教师教授的知识；不仅是教师带领学生学习，还有学生自主学习，自己思考的过程。教师布置的任务还应该具体的相关于当天课堂上教授的知识，任务作业要与课堂教授的知识相关，最好学生能用课堂上讲授的知识去解答的作业，针对那个知识点作答学习，完成任务。
例如，教师在讲授“比和比例”这一内容时，教师可以在教授這一内容的前一天给学生布置预习任务，让学生在没有教师的指导下，自主完成对比和比例的知识回顾与整理；通过对课本的预习，能对“比和比例”有模糊的认识，并在提前预习时产生不懂的问题，在第二天的课堂上能直接提出问题，加速教师讲课的速度，对学生自己能明白的知识教师可以减少对其花费的时间和精力，着重学生的模糊区域进行知识讲解和大体教授。在课堂教授完之后，教师可以根据当天的学习情况给学生布置相应的作业，比如给学生布置一些关于比和比例的问题，分清楚比和比例的不同，什么是比什么是比例，让学生了解两者的关系和知识运用方法。这样一来，学生能自己回家巩固学习的知识，更能对“比和比例”有一个深刻的把握，也能明白题目的出题方式，更好的选择解题方法。
四、生活化教学，加强学生教学实践
生活化教学即将教学所提及的课本知识运用到生活当中，“鸡兔同笼问题”、“植树问题”就是从生活中演变而来的数学问题，这样的问题即具备问题性也具备生活化，对学生学习数学知识具有很大的意义，学生能从中明白了数学对于生活来说是有很大的帮助的；同时，也能在生活中遇到相关问题的时候，想到上课所讲的内容，并且运用教师教授的内容去解决生活中遇到的难题。生活化教学使课堂上的数学更贴近自然，更现实，更具体。会使数学具备一定的吸引力，使学生爱上学习，爱上数学。在生活化的教学上，教师可以注重生活的方方面面给学生提出有关于现实出现的问题，将知识放进去，让学生们解答和学习。
例如，在教授“认识图形”这一内容时，教师可以拿生活中的不同图片给学生讲述，也可以举出生活中的例子给学生讲解；比如自行车的车轮是圆形，教师可以告诉学生上课学习的教室是一个长方体；教师也可以将生活中运用到的事物搬上讲台，用生活中的书本、笔袋、行李箱等举例，将形象的物体抽象成一个几何图形，给学生仔细的讲解不同的图形以及图形的特征，这样一来，学生更容易接受，也提高了学生的抽象能力和动手实践能力。
总而言之，多样化的教学是小学数学课堂教师教授学生学习知识的有力方式，教师要运用好多媒体教学、提问式教学、任务式教学、生活化教学，这样才能更好的丰富课堂教学，同时让学生更快速简单的接受知识，让教师进行小学数学教学更轻松。
参考文献：
[1]邢丽艳.浅谈微课对小学数学自主学习的促进作用[J].信息记录材料，2018，19（06）
[2]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，4（07）
[3]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）