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摘 要：文章将多媒体课件分为单机型、基于教学系统型和网络型三类，就其交互的对象及常见方式进行了讨论，同时指出各类型课件交互的优缺点，最后提出制作交互型多媒体课件时应注意的几个方面。
关键词：交互 单机演示型 基于教学系统型 网络型 注意问题
随着信息技术的发展和网络的普及，多媒体教学以其丰富的资源，跨越时空等特点在日常的教学中得到广泛的应用。多媒体教学的整个过程是通过教学者和学习者与课件三者之间的交互行进的，与传统的教学方式相比，缺少了教师的肢体语言（如表情、目光、神色、动作、情感等）。教学者要想及时准确地了解学习者对教学内容的掌握程度，要想适时适度地调整教学策略，课件必须要有非常良好的交互。因此一个多媒体课件质量的优劣，教学效果的显著与否，很大程度上取决于多媒体课件交互性设计的好坏。
一、对交互的理解
在理解多媒体课件的交互之前，首先要要了解什么是多媒体课件。所谓多媒体课件就是指在使用者的控制下，运行的一段能将教学信息按照一定的策略和方式传递给学习者的程序。这段程序既然是在使用者的控制下运行的，那么课件就必然会对使用者的控制做出反馈，这种动态的反馈就是交互。这种交互不仅指接受控制者的控制，按其意愿运行，提供所需的信息，还包括对控制所提问题的判断、回答和评价。这种交互小到弹出的一个“确定”的对话框，大到一个由各国成百上千人参与的长达几年的重大问题的讨论和研究。
二、交互的类型
根据使用者对课件控制提交后，课件对所提交信息做出反馈的快慢程度，可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互，也可根据交互的范围、交互的程度及交互的方式，将其分为单机演示型课件交互、基与教学系统的局域网络型课件交互和网络多媒体课件交互。本文是按照后一种分类方法讨论的。
1. 单机演示型课件的交互
单机演示型课件是指在某个使用者的控制下，按照其具体需求有针对性运行的一段程序。这种类型课件的交互一般只是浅层次的问答或选择式交互，可以用图1表示这种类型交互的模式。设计者一般是根据正常情况下，大部分使用者的使用习惯、基础知识的储备程度等因素来设置交互的方式和内容的。因此，课件交互的内容较为有限，方式方法相对单一，交互程度较低。这种课件中一般都设计有使用指南、课件简介、教学内容、巩固练习、帮助等菜单，使用者通过选择菜单项，实现与课件的互动，确定课件运行的方式、快慢、内容的。另一种常见的互动就是通过“上一步”、“下一步”、“返回”等文本框来控制课件的运行的，这种互动还包括一些典型的“yes or no”型的客观练习题。使用者可以通过点击“yes”或“no”摁钮来检查自己对教学内容掌握的程度。
这种课件的交互的优点是设计方法简单，框架结构与大多数应用软件相同。一般由一个封面和一个主界面组成，主界面中设计有与一般应用程序相同结构的菜单，在按照菜单运行到任一模块时，通过“返回”摁钮和主界面交互。同时这种课件的制作周期段，在脚本准备好的情况下，一般只需要几天就完成。但是，由于这种课件中的所有互动都是在设计者这个导演下提前预设的，方式、内容过于单调，并且不支持探究性、协作性学习，算不上真正意义上的互动，教学效果当然也不很理想。
2. 基于教学系统型课件的交互
基于教学系统课件中的交互是指使用者通过支持该课件的平台软件，借助局域网络，与课件及其他使用者（包括教师）进行信息交流的一种交互。它除了具有演示型课件的交互方式外，使用者还可以同时与其它使用者或教师相互交流信息（如图２所示）。这种课件一般由服务器端和学生终端组成。使用时，教师在服务器端，具有教高的控制权限，可以阻止或允许某个或某几个学生之间交流或于课件交互，学习者在学生终端的交互是在教师的允许下进行的。借助于支持平臺，学生还可以进行电子点名、电子举手、分组讨论等。这种课件交互的优点是迟滞性好，对交互过程中所提交的信息的响应时间短。因为所有的教师和学生都是在线的，支持平台只需对发出的请求信息做些简单的搜索或运算就会很快做出响应。课件的这种交互较演示型课件交互的信息两有了很大的扩充，交互的对象也由一人增加到组。另外由于这种交互很好地发挥了教师的“主导”和学生的“主体”作用，并且支持协作性学习，所以教学效果有了很大的提高。不足是由于教学系统的开发者在设计平台时所遵循的标准不很一致，对课件中一些元素信息的大小、格式等要求不尽相同，导致了课件的移植性不好。
3. 网络型课件中的交互
网络型多媒体课件一般是利用ASP或PHP技术，结合Flash或3D Max等工具制作的一种具有较强交互性的一种多媒体课件。这种课件一般放在WWW服务器上，学习者以Internet网络为平台，通过浏览Web页面，进行交互等方式获得教学信息（如图3所示）。由于这种交互参加的人员多，范围广，方式多，不受时间空间的限制，所以被广泛应用与远程教育方面。基于Internet网络的课件交互，较前两种课件的交互有其显著的特点。
首先，交互方式多样。可以通过BBS（Bulletin Board System）进行交互，通过发帖（一般是提出新问题或观点）和跟帖（就某一问题发表见解）进行交流。也可以通过Chat(如QQ、ICQ、MSN、AOL等)和教师或同学进行交流。条件好的还可以通过Netmeeting进行可听、可见、可说的超空间交流。还可以利用E-mail进行交互性，等等。
其次，参与交流的人群多。在网络型课件中参与交互的人群非常多，有进行学习的学生，有指导学习的教师，还有对该学科感兴趣的爱好者。他们之间可以相互交流，相互学习。
再次，超越时空限制。在这种类型课件的交互中，好多交互方式是超越时空限制的，如BBS、E-mail等。如果参与者当时不在线，上线后可以通过浏览记录或打开电子邮件来了解交互的内容。
三、制作交互型课件应注意的几个问题
课件的交互性再好，它必定是在虚拟环境中运行的一段程序。因此，在设计交互型课件是要注意以下几个问题，才能使交互进行得有序、充分。
1. 传统的课堂教学的交互都带有很多的情感交流，学习者与课件的交流，特别是网络型课件的交流都是在虚拟的环境中交互的，缺少感情交流。因此，在设计交互型多媒体课件时，应适当设置一定量的情感元素，营造一个良好的情感环境，使所有的交互在一种良好的情感氛围中进行。
2. 由于利用课件进行学习的对象不定，层次不齐，获取知识的能力不同。故在设计教学方式方面应区别对待，以使不同的学习对象能够“量身定做”适合自己的套餐。
3. 选择合适的开发工具，节约存储空间，提高传输速度。在多媒体课件会有一定量的声音、图片、动画、函数运算等文件，这些文件占存储空间比较大，直接影响到课件的运行速度。所以要根据这些文件的格式，选择合适的开发工具。
参考文献：
［１］梁斌.多媒体网络课件交互性设计.电化教育研究，2002，（5）.
［２］乔颖丽，钟雁.网络课件中的交互方式方法探讨.北方交通大学学报，2001，（4）.
［３］张镜贤.小议交互式课件.文教资料，2006，（5）.
［４］赵文丽.交互——网络课件的灵魂.科技情报开发与经济，2006，（16）.
关键词：交互 单机演示型 基于教学系统型 网络型 注意问题
随着信息技术的发展和网络的普及，多媒体教学以其丰富的资源，跨越时空等特点在日常的教学中得到广泛的应用。多媒体教学的整个过程是通过教学者和学习者与课件三者之间的交互行进的，与传统的教学方式相比，缺少了教师的肢体语言（如表情、目光、神色、动作、情感等）。教学者要想及时准确地了解学习者对教学内容的掌握程度，要想适时适度地调整教学策略，课件必须要有非常良好的交互。因此一个多媒体课件质量的优劣，教学效果的显著与否，很大程度上取决于多媒体课件交互性设计的好坏。
一、对交互的理解
在理解多媒体课件的交互之前，首先要要了解什么是多媒体课件。所谓多媒体课件就是指在使用者的控制下，运行的一段能将教学信息按照一定的策略和方式传递给学习者的程序。这段程序既然是在使用者的控制下运行的，那么课件就必然会对使用者的控制做出反馈，这种动态的反馈就是交互。这种交互不仅指接受控制者的控制，按其意愿运行，提供所需的信息，还包括对控制所提问题的判断、回答和评价。这种交互小到弹出的一个“确定”的对话框，大到一个由各国成百上千人参与的长达几年的重大问题的讨论和研究。
二、交互的类型
根据使用者对课件控制提交后，课件对所提交信息做出反馈的快慢程度，可以把课件的交互分为实时交互和非实时交互，也可根据交互的范围、交互的程度及交互的方式，将其分为单机演示型课件交互、基与教学系统的局域网络型课件交互和网络多媒体课件交互。本文是按照后一种分类方法讨论的。
1. 单机演示型课件的交互
单机演示型课件是指在某个使用者的控制下，按照其具体需求有针对性运行的一段程序。这种类型课件的交互一般只是浅层次的问答或选择式交互，可以用图1表示这种类型交互的模式。设计者一般是根据正常情况下，大部分使用者的使用习惯、基础知识的储备程度等因素来设置交互的方式和内容的。因此，课件交互的内容较为有限，方式方法相对单一，交互程度较低。这种课件中一般都设计有使用指南、课件简介、教学内容、巩固练习、帮助等菜单，使用者通过选择菜单项，实现与课件的互动，确定课件运行的方式、快慢、内容的。另一种常见的互动就是通过“上一步”、“下一步”、“返回”等文本框来控制课件的运行的，这种互动还包括一些典型的“yes or no”型的客观练习题。使用者可以通过点击“yes”或“no”摁钮来检查自己对教学内容掌握的程度。
这种课件的交互的优点是设计方法简单，框架结构与大多数应用软件相同。一般由一个封面和一个主界面组成，主界面中设计有与一般应用程序相同结构的菜单，在按照菜单运行到任一模块时，通过“返回”摁钮和主界面交互。同时这种课件的制作周期段，在脚本准备好的情况下，一般只需要几天就完成。但是，由于这种课件中的所有互动都是在设计者这个导演下提前预设的，方式、内容过于单调，并且不支持探究性、协作性学习，算不上真正意义上的互动，教学效果当然也不很理想。
2. 基于教学系统型课件的交互
基于教学系统课件中的交互是指使用者通过支持该课件的平台软件，借助局域网络，与课件及其他使用者（包括教师）进行信息交流的一种交互。它除了具有演示型课件的交互方式外，使用者还可以同时与其它使用者或教师相互交流信息（如图２所示）。这种课件一般由服务器端和学生终端组成。使用时，教师在服务器端，具有教高的控制权限，可以阻止或允许某个或某几个学生之间交流或于课件交互，学习者在学生终端的交互是在教师的允许下进行的。借助于支持平臺，学生还可以进行电子点名、电子举手、分组讨论等。这种课件交互的优点是迟滞性好，对交互过程中所提交的信息的响应时间短。因为所有的教师和学生都是在线的，支持平台只需对发出的请求信息做些简单的搜索或运算就会很快做出响应。课件的这种交互较演示型课件交互的信息两有了很大的扩充，交互的对象也由一人增加到组。另外由于这种交互很好地发挥了教师的“主导”和学生的“主体”作用，并且支持协作性学习，所以教学效果有了很大的提高。不足是由于教学系统的开发者在设计平台时所遵循的标准不很一致，对课件中一些元素信息的大小、格式等要求不尽相同，导致了课件的移植性不好。
3. 网络型课件中的交互
网络型多媒体课件一般是利用ASP或PHP技术，结合Flash或3D Max等工具制作的一种具有较强交互性的一种多媒体课件。这种课件一般放在WWW服务器上，学习者以Internet网络为平台，通过浏览Web页面，进行交互等方式获得教学信息（如图3所示）。由于这种交互参加的人员多，范围广，方式多，不受时间空间的限制，所以被广泛应用与远程教育方面。基于Internet网络的课件交互，较前两种课件的交互有其显著的特点。
首先，交互方式多样。可以通过BBS（Bulletin Board System）进行交互，通过发帖（一般是提出新问题或观点）和跟帖（就某一问题发表见解）进行交流。也可以通过Chat(如QQ、ICQ、MSN、AOL等)和教师或同学进行交流。条件好的还可以通过Netmeeting进行可听、可见、可说的超空间交流。还可以利用E-mail进行交互性，等等。
其次，参与交流的人群多。在网络型课件中参与交互的人群非常多，有进行学习的学生，有指导学习的教师，还有对该学科感兴趣的爱好者。他们之间可以相互交流，相互学习。
再次，超越时空限制。在这种类型课件的交互中，好多交互方式是超越时空限制的，如BBS、E-mail等。如果参与者当时不在线，上线后可以通过浏览记录或打开电子邮件来了解交互的内容。
三、制作交互型课件应注意的几个问题
课件的交互性再好，它必定是在虚拟环境中运行的一段程序。因此，在设计交互型课件是要注意以下几个问题，才能使交互进行得有序、充分。
1. 传统的课堂教学的交互都带有很多的情感交流，学习者与课件的交流，特别是网络型课件的交流都是在虚拟的环境中交互的，缺少感情交流。因此，在设计交互型多媒体课件时，应适当设置一定量的情感元素，营造一个良好的情感环境，使所有的交互在一种良好的情感氛围中进行。
2. 由于利用课件进行学习的对象不定，层次不齐，获取知识的能力不同。故在设计教学方式方面应区别对待，以使不同的学习对象能够“量身定做”适合自己的套餐。
3. 选择合适的开发工具，节约存储空间，提高传输速度。在多媒体课件会有一定量的声音、图片、动画、函数运算等文件，这些文件占存储空间比较大，直接影响到课件的运行速度。所以要根据这些文件的格式，选择合适的开发工具。
参考文献：
［１］梁斌.多媒体网络课件交互性设计.电化教育研究，2002，（5）.
［２］乔颖丽，钟雁.网络课件中的交互方式方法探讨.北方交通大学学报，2001，（4）.
［３］张镜贤.小议交互式课件.文教资料，2006，（5）.
［４］赵文丽.交互——网络课件的灵魂.科技情报开发与经济，2006，（16）.