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在学校组织的一次教研活动中，我有幸聆听了五年级两位数学教师教学同一节课“数字与信息”。这是一节数学实践与综合应用课，课前需要学生收集相关的数字与信息，然后组织学生开展探究、交流等活动。而这两位教师在处理“公民身份证”这一知识点时，由于采用了不同的教学策略，所以取得的教学效果截然不同。
案例一：
师：请各小组的同学相互交流一下，老师课前布置了调查有关公民身份证号码方面的知识，从中你知道了哪些信息？（学生互相讨论，教师巡视指导，然后交流汇报）
生1：我知道身份证号码的第七位到第十四位数字表示出生的年、月、日。
生2：我知道身份证号码的前六位数字表示公民的地址吗。
生3：我知道身份证号码的第十五位到第十七位数字表示顺序码。
师：同学们掌握的知识真丰富，但还不够全面。老师课前也查找了相关资料，知道了十八位身份证号码是这样编排的……（教师滔滔不绝地讲解公民身份证号码每一位数字的意义，学生被动地听着）
分析：上述案例中，由于教师缺乏问题意识，没有精心创设问题情境，因而学生学得索然无趣，没有太多的探究与思考，更无法培养学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中，身份证编码的知识大部分都是由教师直接讲解的，学生的主观能动性被牢牢地束缚了，学生学习的效果可想而知。
案例二：
师：同学们，课前老师布置你们调查家人身份证号码方面的知识，赶快和你的同桌交流一下吧！（学生相互交流）
师：同学们，看来身份证中真的隐藏着许多秘密，现在就让我们一起来解开这些秘密吧！
生1：我知道身份证号码前两位数字代表省。
生2：我知道身份证号码的第七位到第十四位数字代表的是出生的年、月、日。
生3：我知道身份证号码的第十五位到第十七位数字是顺序码，奇数表示男性，偶数表示女性。
师：你们了解这些秘密的时候，还发现了哪些问题呢？能把这些问题说出来请大家帮你解决吗？
生4：为什么省、自治区、直辖市要用两位数字表示，用一位数字不行吗？
生5：我知道。这是因为中国一共有34个省、直辖市和自治区，如果只用一位数字是不够表示的。
生6：我爷爷的身份证号码原来是15位数的，可现在为什么改成18位数了呢？
生7：老师，我上网查过。新身份证号码是在原15位号码的基础上，将出生年份由两位数变成四位数，增加的第18位数是校验码，它是根据前17位数运用一定的公式计算出来的。
……
（针对学生们所提的问题，教师逐一引导他们进行思考直至问题解决）
分析：上述案例中，通过教师精心设计问题的引导与激发，不仅注重了学生观察、探究和思考的过程，而且给学生提供了发现问题、提出问题、解决问题的空间和机会。同时通过学生之间相互的探索、交流与实践，不仅使学生知其然，而且知其所以然，取得了令人满意的教学效果。
反思：
上述案例取得两种截然不同的教学效果，其中的关键是如何唤醒和培养学生的问题意识。
1.提高教学机智，唤醒问题意识，激发探究欲望。
“兴趣是最好的老师。”教学中，教师要针对课堂中出现的各种生成资源，精心设计问题引导学生。这就需要教师提高自身的各项基本功和素质，特别是课堂应变能力，不断增强课堂教学机智。教师引导学生探究的问题要问得精炼、问得巧妙，从而激发学生探究问题的兴趣。案例二中通过学生提出的一些身份证编码问题，教师顺势提问“你们在了解这些秘密的同时还发现了哪些问题呢”，从而极大地激发了学生探究问题的积极性。在后面解决问题的过程中，使学生非常清楚地体会到了编码的简洁性、实用性和准确性，从而很好地突破了本课的教学重点和难点。
2.重视问题情境，优化课堂教学，感悟问题价值。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预计到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“数字与信息”一课着重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识与能力，使他们体会到数字不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码，认识到编码可以为我们提供很多的便利，既能比较简洁、准确地表示事物的客观规律，也便于我们进行分类查询和统计。案例一中由于教师没有通过问题激发学生探索知识的兴趣，因而没有闪现学生智慧的火花。而案例二中教师看似不经意的一句“能把这些问题说出来请大家帮你解决吗”，激发了学生的意外生成，学生通过相互交流与探索，学到了课本之外的许多知识，最终解决了问题。在这个过程中，学生的个性得以张扬，课堂充满了灵动，教学效率也得到了提高。
综上所述，在教学过程中，需要教师不断树立问题意识，提升教学应变能力，积极关注并引导学生在课堂上可能出现的各种意外生成，这样才能最大限度地通过问题情境激发学生的思维，最终演绎精彩的课堂。
（责编 杜 华）
案例一：
师：请各小组的同学相互交流一下，老师课前布置了调查有关公民身份证号码方面的知识，从中你知道了哪些信息？（学生互相讨论，教师巡视指导，然后交流汇报）
生1：我知道身份证号码的第七位到第十四位数字表示出生的年、月、日。
生2：我知道身份证号码的前六位数字表示公民的地址吗。
生3：我知道身份证号码的第十五位到第十七位数字表示顺序码。
师：同学们掌握的知识真丰富，但还不够全面。老师课前也查找了相关资料，知道了十八位身份证号码是这样编排的……（教师滔滔不绝地讲解公民身份证号码每一位数字的意义，学生被动地听着）
分析：上述案例中，由于教师缺乏问题意识，没有精心创设问题情境，因而学生学得索然无趣，没有太多的探究与思考，更无法培养学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中，身份证编码的知识大部分都是由教师直接讲解的，学生的主观能动性被牢牢地束缚了，学生学习的效果可想而知。
案例二：
师：同学们，课前老师布置你们调查家人身份证号码方面的知识，赶快和你的同桌交流一下吧！（学生相互交流）
师：同学们，看来身份证中真的隐藏着许多秘密，现在就让我们一起来解开这些秘密吧！
生1：我知道身份证号码前两位数字代表省。
生2：我知道身份证号码的第七位到第十四位数字代表的是出生的年、月、日。
生3：我知道身份证号码的第十五位到第十七位数字是顺序码，奇数表示男性，偶数表示女性。
师：你们了解这些秘密的时候，还发现了哪些问题呢？能把这些问题说出来请大家帮你解决吗？
生4：为什么省、自治区、直辖市要用两位数字表示，用一位数字不行吗？
生5：我知道。这是因为中国一共有34个省、直辖市和自治区，如果只用一位数字是不够表示的。
生6：我爷爷的身份证号码原来是15位数的，可现在为什么改成18位数了呢？
生7：老师，我上网查过。新身份证号码是在原15位号码的基础上，将出生年份由两位数变成四位数，增加的第18位数是校验码，它是根据前17位数运用一定的公式计算出来的。
……
（针对学生们所提的问题，教师逐一引导他们进行思考直至问题解决）
分析：上述案例中，通过教师精心设计问题的引导与激发，不仅注重了学生观察、探究和思考的过程，而且给学生提供了发现问题、提出问题、解决问题的空间和机会。同时通过学生之间相互的探索、交流与实践，不仅使学生知其然，而且知其所以然，取得了令人满意的教学效果。
反思：
上述案例取得两种截然不同的教学效果，其中的关键是如何唤醒和培养学生的问题意识。
1.提高教学机智，唤醒问题意识，激发探究欲望。
“兴趣是最好的老师。”教学中，教师要针对课堂中出现的各种生成资源，精心设计问题引导学生。这就需要教师提高自身的各项基本功和素质，特别是课堂应变能力，不断增强课堂教学机智。教师引导学生探究的问题要问得精炼、问得巧妙，从而激发学生探究问题的兴趣。案例二中通过学生提出的一些身份证编码问题，教师顺势提问“你们在了解这些秘密的同时还发现了哪些问题呢”，从而极大地激发了学生探究问题的积极性。在后面解决问题的过程中，使学生非常清楚地体会到了编码的简洁性、实用性和准确性，从而很好地突破了本课的教学重点和难点。
2.重视问题情境，优化课堂教学，感悟问题价值。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预计到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“数字与信息”一课着重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识与能力，使他们体会到数字不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码，认识到编码可以为我们提供很多的便利，既能比较简洁、准确地表示事物的客观规律，也便于我们进行分类查询和统计。案例一中由于教师没有通过问题激发学生探索知识的兴趣，因而没有闪现学生智慧的火花。而案例二中教师看似不经意的一句“能把这些问题说出来请大家帮你解决吗”，激发了学生的意外生成，学生通过相互交流与探索，学到了课本之外的许多知识，最终解决了问题。在这个过程中，学生的个性得以张扬，课堂充满了灵动，教学效率也得到了提高。
综上所述，在教学过程中，需要教师不断树立问题意识，提升教学应变能力，积极关注并引导学生在课堂上可能出现的各种意外生成，这样才能最大限度地通过问题情境激发学生的思维，最终演绎精彩的课堂。
（责编 杜 华）