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摘 要：小学生相对于其他学段的学生，更加在意外界的评价，尤其是教师、家长、同学的评价。教师与同学的一句话可能会另这个孩子终生难忘，小学生的自信心就来源于外界的这些评价。传统的教育教学模式中的教学评价过分注重对于学生知识获得情况的评价，将分数的评价作用定的过高。新课改的教学评价，更加人性化，更加侧重于学生能力发展情况的评价。
关键词：数学;课堂;教学评价;积极有效
教学评价是课堂教学的重要组成部分之一，新课改倡导的激励性评价，区别与传统教育教学模式下的评价。在新课改中，人们尝试着使用激励性评价，通过不断的实验人们发现，在激励性教学评价中学生可以正确认识自身知识的不足与优势，自信心的增长明显高于挫折感，评价的结果往往是学生能力的发展。那么，我们该怎样让教学实践中的评价积极有效呢？
一、精心设计评价过程
教师也是评价活动的设计者，教师的评价要有的放矢，要有依据，要对于课堂资源有充分的认识，要精心对评价过程进行设计与掌握。选择数学课堂评价方法。教师在数学课堂评价中，应该同时对学生在学习过程中的表现进行评价。采集与分析数学课堂评价信息，可靠的评价信息是评价中最基础的要素之一，因此，教师应该根据评价目的，抓住时机，收集尽可能多的信息。学生数学课堂评价的信息源包括学生作业、试卷等终结性信息源;包括上课听讲、理解、应用、分析等形成性信息源;也包括教学内容的难易程度、学生学习精神状态等输入性信息源;还包括学生原有的知识结构、学习态度、动机等背景性信息源。反馈与利用课堂评价结果。从系统论角度讲，反馈是证实行动是否正确的证据，是反馈给表现者有关自身表现的事实，这些事实没有掺杂成人对表现所作出的任何价值评估。
二、发挥语言魅力
（一）评价语言具有语言素养
数学学科不同于其他学科，它的语言具有自身独特的魅力，教师在使用数学语言时，要提升自己的语言素养，展现数学语言魅力。数学语言有着其特有的简洁性、严密性、严谨性，因而数学教师在进行课堂评价时会显得有些“拘谨”，无法调动语言的生动性、灵活性。因此，数学教师应意识到每一节课都是一次语言表达能力的实际锻炼，可以在教授每节课时，用录音笔记录自己课堂评价语言的生动性和评价语言的内容。以此为参考范本，不断提高自己的课堂语言评价素养。有些语言学的研究者提出教师强化语言素养必须做到“八戒”：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话;戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话;戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话;戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话;戒不懂装懂、模棱两可的混话;戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的梦话;戒挖苦讽笑、低级趣味、不干不净的粗话、戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。
（二）评价语言有方法
说话也有说话的技巧，同样的一件事，同样的一句话在不同的人说出来之后，可能就会出现不同的效果。对于学生来说，不可能每次在课堂上的回答都是完全正确的。对于比较敏感的学生，如果做错题，立刻对其进行评价，就有可能引发学生的不良情绪，怎么巧妙对其评价，既不伤害学生的自尊心，又能让学生意识到自己的问题在哪里，就体现出教师的语言的机智性。如在一节数学课上，有道题是：这个课桌有多高？有学生回答：“这个课桌50高。”教师并没有肯定或否定，而是笑着问道：“你今年几岁啦？”“我今年7岁了。”“那也就是说你今年7大。”“那你有多高？”“我身高大约130厘米。”“是不是老师也可以说你130高。”“不是这样说的，应该是……”通过教师机智巧妙的引导评价，学生慢慢地就会发现自己的错误，知道怎么使用单位名称了。
三、在不同角度进行评价
（一）教师角度
教师是学生获得评价的主要来源之一，对于学生尤其是小学生的影响最大。在评价时，对思维方法有独特之处的学生大力表扬;对学习有困难的学生要挖掘他们的闪光点，进行表扬和肯定，并指引他们努力的方向;对上课不认真听讲的学生，也要委婉地进行批评，但不能伤害其自尊心和积极性。只有受到教师表扬的学生才能真切地体验到自己的价值，才能更好地表现自己。
（二）自身角度
学生具备自我反思的能力，即使是小学生，也具备自我反思的能力，他们往往也会随时对自己进行评价。在数学课堂评价中，教师应该把评价的权利交还给学生，引导学生对自己的发言或见解进行自我评价。数学题的解答多种多样，没有固定的解答方法。有时候，教师对学生答案的预设与学生的思考有些出入，为了更好地了解学生对数学题的思考方式，教师需要引导学生进行自我评价。这样，学生不仅对本题印象深刻，还能调动学习的积极性，促进自我反省，自我监控。
（三）同伴角度
伙伴是影响小学阶段学生的主要评价对象之一，事实上小学阶段同学之间的影响并不小于教师与家长的影响。相互评价是一种学习交流过程，不仅能使学生更清楚地认识到自己的优势和不足，还能提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。同时，教师也要引导学生对其他同学的好的方法虚心接受，加以吸收，另外，也要将他人与自己的学习做对照，以便于取长补短。这样的评价拉近了师生间、生生间的距离。从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。例如在学习乘法运算律时：师：求85×5×2的简便计算。生1：：先用85×2=170再用170×5=850。师：有没有小老师想来评一评这个同学的回答？生2：我觉得他计算的步骤和结果都是正确的，但是我觉得有更简便的计算方法，我们可以先算5×2=10再算10×85=850，因为10×85我们口算就知道了，170×5还要在心里想一想。生1：噢，对的，我们在计算简便运算时，要找到最简便的方法。有效的数学课堂评价是滋润学生心灵的甘泉，是教师打开学生心门的钥匙，能帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，极大地促进学生发展，让课堂充满活力。
综上所述，积极有效的评价可以使小学生的情感需求获得满足。教师通过激励性评价，可以和谐的和学生相处，学生亲其师才会信其道;学生经过激励性评价，可以正确的认识自己;同学经过激励性评价，可以学会交流分享共同发展。
关键词：数学;课堂;教学评价;积极有效
教学评价是课堂教学的重要组成部分之一，新课改倡导的激励性评价，区别与传统教育教学模式下的评价。在新课改中，人们尝试着使用激励性评价，通过不断的实验人们发现，在激励性教学评价中学生可以正确认识自身知识的不足与优势，自信心的增长明显高于挫折感，评价的结果往往是学生能力的发展。那么，我们该怎样让教学实践中的评价积极有效呢？
一、精心设计评价过程
教师也是评价活动的设计者，教师的评价要有的放矢，要有依据，要对于课堂资源有充分的认识，要精心对评价过程进行设计与掌握。选择数学课堂评价方法。教师在数学课堂评价中，应该同时对学生在学习过程中的表现进行评价。采集与分析数学课堂评价信息，可靠的评价信息是评价中最基础的要素之一，因此，教师应该根据评价目的，抓住时机，收集尽可能多的信息。学生数学课堂评价的信息源包括学生作业、试卷等终结性信息源;包括上课听讲、理解、应用、分析等形成性信息源;也包括教学内容的难易程度、学生学习精神状态等输入性信息源;还包括学生原有的知识结构、学习态度、动机等背景性信息源。反馈与利用课堂评价结果。从系统论角度讲，反馈是证实行动是否正确的证据，是反馈给表现者有关自身表现的事实，这些事实没有掺杂成人对表现所作出的任何价值评估。
二、发挥语言魅力
（一）评价语言具有语言素养
数学学科不同于其他学科，它的语言具有自身独特的魅力，教师在使用数学语言时，要提升自己的语言素养，展现数学语言魅力。数学语言有着其特有的简洁性、严密性、严谨性，因而数学教师在进行课堂评价时会显得有些“拘谨”，无法调动语言的生动性、灵活性。因此，数学教师应意识到每一节课都是一次语言表达能力的实际锻炼，可以在教授每节课时，用录音笔记录自己课堂评价语言的生动性和评价语言的内容。以此为参考范本，不断提高自己的课堂语言评价素养。有些语言学的研究者提出教师强化语言素养必须做到“八戒”：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话;戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话;戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话;戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话;戒不懂装懂、模棱两可的混话;戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的梦话;戒挖苦讽笑、低级趣味、不干不净的粗话、戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。
（二）评价语言有方法
说话也有说话的技巧，同样的一件事，同样的一句话在不同的人说出来之后，可能就会出现不同的效果。对于学生来说，不可能每次在课堂上的回答都是完全正确的。对于比较敏感的学生，如果做错题，立刻对其进行评价，就有可能引发学生的不良情绪，怎么巧妙对其评价，既不伤害学生的自尊心，又能让学生意识到自己的问题在哪里，就体现出教师的语言的机智性。如在一节数学课上，有道题是：这个课桌有多高？有学生回答：“这个课桌50高。”教师并没有肯定或否定，而是笑着问道：“你今年几岁啦？”“我今年7岁了。”“那也就是说你今年7大。”“那你有多高？”“我身高大约130厘米。”“是不是老师也可以说你130高。”“不是这样说的，应该是……”通过教师机智巧妙的引导评价，学生慢慢地就会发现自己的错误，知道怎么使用单位名称了。
三、在不同角度进行评价
（一）教师角度
教师是学生获得评价的主要来源之一，对于学生尤其是小学生的影响最大。在评价时，对思维方法有独特之处的学生大力表扬;对学习有困难的学生要挖掘他们的闪光点，进行表扬和肯定，并指引他们努力的方向;对上课不认真听讲的学生，也要委婉地进行批评，但不能伤害其自尊心和积极性。只有受到教师表扬的学生才能真切地体验到自己的价值，才能更好地表现自己。
（二）自身角度
学生具备自我反思的能力，即使是小学生，也具备自我反思的能力，他们往往也会随时对自己进行评价。在数学课堂评价中，教师应该把评价的权利交还给学生，引导学生对自己的发言或见解进行自我评价。数学题的解答多种多样，没有固定的解答方法。有时候，教师对学生答案的预设与学生的思考有些出入，为了更好地了解学生对数学题的思考方式，教师需要引导学生进行自我评价。这样，学生不仅对本题印象深刻，还能调动学习的积极性，促进自我反省，自我监控。
（三）同伴角度
伙伴是影响小学阶段学生的主要评价对象之一，事实上小学阶段同学之间的影响并不小于教师与家长的影响。相互评价是一种学习交流过程，不仅能使学生更清楚地认识到自己的优势和不足，还能提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。同时，教师也要引导学生对其他同学的好的方法虚心接受，加以吸收，另外，也要将他人与自己的学习做对照，以便于取长补短。这样的评价拉近了师生间、生生间的距离。从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。例如在学习乘法运算律时：师：求85×5×2的简便计算。生1：：先用85×2=170再用170×5=850。师：有没有小老师想来评一评这个同学的回答？生2：我觉得他计算的步骤和结果都是正确的，但是我觉得有更简便的计算方法，我们可以先算5×2=10再算10×85=850，因为10×85我们口算就知道了，170×5还要在心里想一想。生1：噢，对的，我们在计算简便运算时，要找到最简便的方法。有效的数学课堂评价是滋润学生心灵的甘泉，是教师打开学生心门的钥匙，能帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，极大地促进学生发展，让课堂充满活力。
综上所述，积极有效的评价可以使小学生的情感需求获得满足。教师通过激励性评价，可以和谐的和学生相处，学生亲其师才会信其道;学生经过激励性评价，可以正确的认识自己;同学经过激励性评价，可以学会交流分享共同发展。