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【摘要】《语文课程标准》对低年级的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，让对识字充满兴趣的孩子成为学习识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉地与他人交流识字的方法和成果。那么，我们教师所要做的正是教给孩子识字的方法，引导他们用自己喜欢的方式来认识生字，渐渐形成独立识字的能力。
【关键词】小学语文；生字教学；目标要求；策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
2011版新课标中明确指出：在新课标中实行“识写分开”，提出认识生字与学会书写生字这两种要求——要求会认的字只要会认识，不仅在本课中认识，放到其他的语言环境中也能认识；而要求学会书写的字，则强调会读、会写，还要了解字、词在相关的语言环境中的含义，并逐步做到能熟练地在口头与书面表达中进行应用。低年级的识字量比较大，一年级仅要让学生认识的生字就有950个，如何帮助低年级的学生识记生字，如何科学、有效、扎实、合理地进行识字教学呢？
一、教学生掌握汉字的构字规律
结构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有经验与知识和新信息发生相互作用时，才能产生理解。当学生已经掌握生字的基本笔画、笔顺后，教师可以大胆地尝试放手让学生自己动脑筋想办法记住这些生字。例如，在教“座”时，学生们会用“加一加”的方法来识记这个字，有的说：“‘座’字就是‘坐’加上‘广’字头。”还有的说：“这是一个形声字，‘坐’加上‘广’字头，那个‘广’就像是坐位上面加的屋顶。”在交流认字方法的同时，学生明白了生字的构字规律，还在不知不觉中已经区分了“坐”与“座”在含义上的区别。
二、丰富形式，快快乐乐记生字
德国哲学家海德格尔曾说过：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”刚刚入学不久的低年级学生，他们年龄小，注意力很难集中，而且容易疲劳。我们如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字活动，让识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？
1.二年级的识字教学中，要注意学语文，为了用语文，必须将语文生活化。我曾经教学生识记“趴”与“叭”，让学生根据老师抽出的生字卡片做出相应的动作，让学生准确地感知这两个字在字形、字意、读音方面的不同，学生们在玩中学，学中玩，他们是学习真正的发现者。在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，这远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。在活动中学，在活动中感悟、体验，使学生的好奇心和求知欲得到尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。
2.心理学表明，直观形象性是低年級学生的思维特征，低年级孩子的形象思维占了主要地位，这时我们教师可以根据学生的年龄特点和生字的构字特点，将一些抽象的字变成一幅幅形象的图画或一个个有趣的小故事，这样学生自然比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了生字所表达的意思。比如，在教“网”字时，我一边书写，一边讲：“渔民要想捕鱼，先要做好鱼网，怎么做呢？首先，支好框架（书写“几”），再织上线（书写“××”），这样才能捕到鱼 ”。如此一来，字音与字意、生字与头脑中的图画相互勾连，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用，提高了识字效果。
3.“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈（苏霍姆林斯基语）。”学生自己编字谜、自己当小老师，小组“开火车”等多种形式都能让学生灵光乍现。例如，在教“图”时，我自己编了一个字谜：一个大画框，冬天里面藏，小朋友很快就猜出了谜底，还有的小朋友举一反三，马上又编出了一个更好的字谜：一口吃掉一个冬天。劳的字谜：用力背起一捆草。像：横山上面三根小草（当）。一个人，山边住（仙）。盆子里面能撑船（盘）。这些都是孩子智慧的火花。
三、拓展延伸，寻找多种识字途径
一年级的拼音教学往往需要6、7周的时间，学生经过一段时间的学习，便可以初步掌握拼音，并能阅读一些浅显易懂的儿歌、故事。这时，教师应适当引导，充分利用早读时间，和孩子们一起来阅读一些精心选择的诗歌，或者是孩子喜闻乐见的课外书，这样既激发了他们的阅读兴趣，同时扩大了识字量，也巩固了已学过的生字。
语文是母语教学，汉字在学生的生活中随处可见，新课标则提倡在情境中识字，在生活中识字，教师还应该引导孩子在生活中寻找更多的识字途径：例如，街上商店的名称，公共汽车的站牌，街头绚丽多彩的广告，形形色色的电视节目，食品袋上的商标……在识字教学中可以充分调动学生的语言材料与已有经验，这既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路；家庭生活是识字的温床；校园生活，识字的乐园；社会生活，识字的天地。
掌握正确的握笔方法和写字姿势非常重要，这对字写得好坏有十分重大的关系。因此，教师一开始教写字的时候就要严格要求、严格训练，逐一指导、随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。学生练习写字时，要求他们观察字的每个部分在田字格中的位置，并且用语言表达出来，“胸有成竹”后再进行仿写，同时要求他们尽量把字写大，要写满格子。这样既可以培养学生表达能力，还可以从整体布局上纠正学生不能把字写在格子正确位置上的毛病；并且能促进学生习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；生字教学；目标要求；策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
2011版新课标中明确指出：在新课标中实行“识写分开”，提出认识生字与学会书写生字这两种要求——要求会认的字只要会认识，不仅在本课中认识，放到其他的语言环境中也能认识；而要求学会书写的字，则强调会读、会写，还要了解字、词在相关的语言环境中的含义，并逐步做到能熟练地在口头与书面表达中进行应用。低年级的识字量比较大，一年级仅要让学生认识的生字就有950个，如何帮助低年级的学生识记生字，如何科学、有效、扎实、合理地进行识字教学呢？
一、教学生掌握汉字的构字规律
结构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有经验与知识和新信息发生相互作用时，才能产生理解。当学生已经掌握生字的基本笔画、笔顺后，教师可以大胆地尝试放手让学生自己动脑筋想办法记住这些生字。例如，在教“座”时，学生们会用“加一加”的方法来识记这个字，有的说：“‘座’字就是‘坐’加上‘广’字头。”还有的说：“这是一个形声字，‘坐’加上‘广’字头，那个‘广’就像是坐位上面加的屋顶。”在交流认字方法的同时，学生明白了生字的构字规律，还在不知不觉中已经区分了“坐”与“座”在含义上的区别。
二、丰富形式，快快乐乐记生字
德国哲学家海德格尔曾说过：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”刚刚入学不久的低年级学生，他们年龄小，注意力很难集中，而且容易疲劳。我们如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字活动，让识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？
1.二年级的识字教学中，要注意学语文，为了用语文，必须将语文生活化。我曾经教学生识记“趴”与“叭”，让学生根据老师抽出的生字卡片做出相应的动作，让学生准确地感知这两个字在字形、字意、读音方面的不同，学生们在玩中学，学中玩，他们是学习真正的发现者。在这样的氛围中，学生的学习潜能得到了最大的发挥，这远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。在活动中学，在活动中感悟、体验，使学生的好奇心和求知欲得到尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。
2.心理学表明，直观形象性是低年級学生的思维特征，低年级孩子的形象思维占了主要地位，这时我们教师可以根据学生的年龄特点和生字的构字特点，将一些抽象的字变成一幅幅形象的图画或一个个有趣的小故事，这样学生自然比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了生字所表达的意思。比如，在教“网”字时，我一边书写，一边讲：“渔民要想捕鱼，先要做好鱼网，怎么做呢？首先，支好框架（书写“几”），再织上线（书写“××”），这样才能捕到鱼 ”。如此一来，字音与字意、生字与头脑中的图画相互勾连，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用，提高了识字效果。
3.“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈（苏霍姆林斯基语）。”学生自己编字谜、自己当小老师，小组“开火车”等多种形式都能让学生灵光乍现。例如，在教“图”时，我自己编了一个字谜：一个大画框，冬天里面藏，小朋友很快就猜出了谜底，还有的小朋友举一反三，马上又编出了一个更好的字谜：一口吃掉一个冬天。劳的字谜：用力背起一捆草。像：横山上面三根小草（当）。一个人，山边住（仙）。盆子里面能撑船（盘）。这些都是孩子智慧的火花。
三、拓展延伸，寻找多种识字途径
一年级的拼音教学往往需要6、7周的时间，学生经过一段时间的学习，便可以初步掌握拼音，并能阅读一些浅显易懂的儿歌、故事。这时，教师应适当引导，充分利用早读时间，和孩子们一起来阅读一些精心选择的诗歌，或者是孩子喜闻乐见的课外书，这样既激发了他们的阅读兴趣，同时扩大了识字量，也巩固了已学过的生字。
语文是母语教学，汉字在学生的生活中随处可见，新课标则提倡在情境中识字，在生活中识字，教师还应该引导孩子在生活中寻找更多的识字途径：例如，街上商店的名称，公共汽车的站牌，街头绚丽多彩的广告，形形色色的电视节目，食品袋上的商标……在识字教学中可以充分调动学生的语言材料与已有经验，这既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路；家庭生活是识字的温床；校园生活，识字的乐园；社会生活，识字的天地。
掌握正确的握笔方法和写字姿势非常重要，这对字写得好坏有十分重大的关系。因此，教师一开始教写字的时候就要严格要求、严格训练，逐一指导、随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。学生练习写字时，要求他们观察字的每个部分在田字格中的位置，并且用语言表达出来，“胸有成竹”后再进行仿写，同时要求他们尽量把字写大，要写满格子。这样既可以培养学生表达能力，还可以从整体布局上纠正学生不能把字写在格子正确位置上的毛病；并且能促进学生习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。
（编辑：陈岑）