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【摘要】近些年来，教育改革持续推进，各项教学活动的开展水平不断提升.对小学数学而言，在日常教学活动中，开始更多的应用信息技术，以此提升课堂教学水平.就实际情况来看，运用这种方式，比较符合学生的实际情况，充分考虑了小学生具有丰富想象力和活泼好动等性格特点.与此同时，通过运用信息技术，有助于对学生的学习兴趣进行激发，更好培养学生的学习能力，也有助于对其创新与动手等方面能力的培养.本文在此以小学数学“图形与几何”课堂教学为例，探讨如何在小学课堂教学中运用信息技术.
【关键词】信息技术;小学数学;课堂教学;图形与几何
最近几年，信息技术实现了快速的发展，在教育领域的应用也不断增多，取得了非常丰硕的教育教学成果.伴随信息技术与课堂教学的有机融合，教学质量改善非常显著，教师的应用水平也持续提升.在开展小学数学课堂教学时，应用信息技术的范围不断增多，以往较为抽象的数学知识通过运用信息技术，也更加直观，学生理解起来也更加容易，教学质量明显改善.与此同时，在传统课堂教学中，学生兴致不高，学习积极性较差等问题，也得到了极大的改善，课堂学习氛围更好，整体教学状况改善非常显著.
一、导入环节运用信息技术的策略
通常而言，在新课开始之前，教师都会带领学生回顾上一节课的内容，通过复习之前学习的知识点，帮助学生更好的串联新旧知识.而对小学生来说，也会形成一个相对来说较为简单的知识体系.而以往教学模式下，教师所采用的方式，主要是利用问答与总结的形式，带领学生回顾以往所学[1].新时期，通过运用信息技术，不仅有助于促进学生对新知识学习效率的提升，而且有助于对旧知识进行巩固，深化学生的学习效果.对小学生而言，对生活中的各种新鲜事物，好奇心非常强，然而教师如果不能正确的引导，则学生也无法在數学学习时运用其想象力与创新能力等.因此，在开展小学数学课堂教学时，要想高效地运用信息技术，需要充分发挥教师的作用.
比如，在开展课堂教学时，教师可以充分运用信息技术，就“图形与几何”课程教学而言，通过运用iPad等电子设备，教会学生进行画图和习题演练，进而复习课堂上学习的知识点.学生在提交电子作业以后，教师可以对其进行批阅，进而确保教学效果.学生通过电子设备对课程内容了解以后，投入学习的状态也会更好.与此同时，教师还可以运用信息技术对学生进行引导，并辅之以必要的讲解，进而提升“图形与几何”教学的直观性，促使学生可以更好地学习这一方面的基础知识，并改善其逻辑思维能力.
二、教学过程中运用信息技术的策略
以往在开展小学数学课堂教学时，行为模式相对而言比较单一，未能考虑学生的实际特征.在此情况下，学生很难在学习“图形与几何”时，注意力保持高度的集中.在进行课堂学习时，通过引入信息技术，可以使得课堂气氛更加活跃，并有助于强化师生之间的交流，不断提升该学科教学的效率[2].在开展信息技术教学时，要求教师严格监督学生的行为，防范学生对信息技术进行滥用，同时更加深入了解学生的学习情况.
比如，教师在教学生学习“图形与几何”相关知识时，计算图形的面积和周长需要使用一些辅助线，但是学生并不知道如何添加有助于解题.因此，教师可以运用信息技术，在增加课堂教学趣味性的同时，也能将添加辅助线的整个过程完美地展现给学生，并能高效地通过信息技术的动画功能展示多个辅助线的绘制，同时寻找最佳的解决途径.学生在学习该课程时，对图形几何知识的理解也更加直观，动画效果的形象效果让学生的学习效果也更好.
三、检验课后教学效果时运用信息技术的策略
一般而言，在讲授完课堂内容以后，教师都会检验学生的学习效果.在传统课堂教学时，教师检验的方式主要是课堂作业与随堂检测等.为丰富检验方式，教师可以运用信息技术，利用一些游戏软件，对学生掌握知识点的程度进行检验.通过观察学生通过游戏的实际情况，分析学生的实际表现与行为，以更好了解学生掌握知识点的情况.
比如，在开展课后练习时，教师可以针对“图形与几何”的相关知识点，寻找一些小游戏，如，俄罗斯方块游戏等，并给学生体验.在新课程开始之前，教师再检查学生游戏过关的情况，防止学生过分的沉迷游戏，也能检验学生掌握图形几何知识点的情况.与此同时，通过这种方式，也能加强教师与家长之间的联系，共同对学生的学习情况进行监督，也能取得更好的学习效果.这也要求教师在选择游戏时，尽量选择与图形几何相关的游戏，才能促使学生将课堂学习的知识点与游戏相融合，达到巩固知识点学习的目的.
总体而言，小学生在学习“图形与几何”知识点时，通过运用信息技术，有助于改善课堂教学的效果.然而在实际应用时，必须掌握正确的应用方法，充分考虑学生的实际特征.鉴于学生本身自制力差，未能制订有效的学习计划等，要求教师对其进行引导，以合理的运用信息技术.在此情况下，学生可以更加直观地学习“图形与几何”相关知识，并提升理解知识点的速度与效率.
【参考文献】
[1]张兰春.任务驱动式教学法在小学信息技术课程中的应用解析——以“长颈鹿—图形的变化”一课为例[J].现代农村科技，2017（5）：84-85.
[2]张文娟.浅谈信息技术在小学数学教学中的运用技巧——“空间与图形”教学案例[J].学周刊，2016（25）：182-183.
[3]袁海兰.小学数学与信息技术有效整合初探——以五年级数学“探索图形”教学为例[J].课程教育研究，2016（12）：105-106.
【关键词】信息技术;小学数学;课堂教学;图形与几何
最近几年，信息技术实现了快速的发展，在教育领域的应用也不断增多，取得了非常丰硕的教育教学成果.伴随信息技术与课堂教学的有机融合，教学质量改善非常显著，教师的应用水平也持续提升.在开展小学数学课堂教学时，应用信息技术的范围不断增多，以往较为抽象的数学知识通过运用信息技术，也更加直观，学生理解起来也更加容易，教学质量明显改善.与此同时，在传统课堂教学中，学生兴致不高，学习积极性较差等问题，也得到了极大的改善，课堂学习氛围更好，整体教学状况改善非常显著.
一、导入环节运用信息技术的策略
通常而言，在新课开始之前，教师都会带领学生回顾上一节课的内容，通过复习之前学习的知识点，帮助学生更好的串联新旧知识.而对小学生来说，也会形成一个相对来说较为简单的知识体系.而以往教学模式下，教师所采用的方式，主要是利用问答与总结的形式，带领学生回顾以往所学[1].新时期，通过运用信息技术，不仅有助于促进学生对新知识学习效率的提升，而且有助于对旧知识进行巩固，深化学生的学习效果.对小学生而言，对生活中的各种新鲜事物，好奇心非常强，然而教师如果不能正确的引导，则学生也无法在數学学习时运用其想象力与创新能力等.因此，在开展小学数学课堂教学时，要想高效地运用信息技术，需要充分发挥教师的作用.
比如，在开展课堂教学时，教师可以充分运用信息技术，就“图形与几何”课程教学而言，通过运用iPad等电子设备，教会学生进行画图和习题演练，进而复习课堂上学习的知识点.学生在提交电子作业以后，教师可以对其进行批阅，进而确保教学效果.学生通过电子设备对课程内容了解以后，投入学习的状态也会更好.与此同时，教师还可以运用信息技术对学生进行引导，并辅之以必要的讲解，进而提升“图形与几何”教学的直观性，促使学生可以更好地学习这一方面的基础知识，并改善其逻辑思维能力.
二、教学过程中运用信息技术的策略
以往在开展小学数学课堂教学时，行为模式相对而言比较单一，未能考虑学生的实际特征.在此情况下，学生很难在学习“图形与几何”时，注意力保持高度的集中.在进行课堂学习时，通过引入信息技术，可以使得课堂气氛更加活跃，并有助于强化师生之间的交流，不断提升该学科教学的效率[2].在开展信息技术教学时，要求教师严格监督学生的行为，防范学生对信息技术进行滥用，同时更加深入了解学生的学习情况.
比如，教师在教学生学习“图形与几何”相关知识时，计算图形的面积和周长需要使用一些辅助线，但是学生并不知道如何添加有助于解题.因此，教师可以运用信息技术，在增加课堂教学趣味性的同时，也能将添加辅助线的整个过程完美地展现给学生，并能高效地通过信息技术的动画功能展示多个辅助线的绘制，同时寻找最佳的解决途径.学生在学习该课程时，对图形几何知识的理解也更加直观，动画效果的形象效果让学生的学习效果也更好.
三、检验课后教学效果时运用信息技术的策略
一般而言，在讲授完课堂内容以后，教师都会检验学生的学习效果.在传统课堂教学时，教师检验的方式主要是课堂作业与随堂检测等.为丰富检验方式，教师可以运用信息技术，利用一些游戏软件，对学生掌握知识点的程度进行检验.通过观察学生通过游戏的实际情况，分析学生的实际表现与行为，以更好了解学生掌握知识点的情况.
比如，在开展课后练习时，教师可以针对“图形与几何”的相关知识点，寻找一些小游戏，如，俄罗斯方块游戏等，并给学生体验.在新课程开始之前，教师再检查学生游戏过关的情况，防止学生过分的沉迷游戏，也能检验学生掌握图形几何知识点的情况.与此同时，通过这种方式，也能加强教师与家长之间的联系，共同对学生的学习情况进行监督，也能取得更好的学习效果.这也要求教师在选择游戏时，尽量选择与图形几何相关的游戏，才能促使学生将课堂学习的知识点与游戏相融合，达到巩固知识点学习的目的.
总体而言，小学生在学习“图形与几何”知识点时，通过运用信息技术，有助于改善课堂教学的效果.然而在实际应用时，必须掌握正确的应用方法，充分考虑学生的实际特征.鉴于学生本身自制力差，未能制订有效的学习计划等，要求教师对其进行引导，以合理的运用信息技术.在此情况下，学生可以更加直观地学习“图形与几何”相关知识，并提升理解知识点的速度与效率.
【参考文献】
[1]张兰春.任务驱动式教学法在小学信息技术课程中的应用解析——以“长颈鹿—图形的变化”一课为例[J].现代农村科技，2017（5）：84-85.
[2]张文娟.浅谈信息技术在小学数学教学中的运用技巧——“空间与图形”教学案例[J].学周刊，2016（25）：182-183.
[3]袁海兰.小学数学与信息技术有效整合初探——以五年级数学“探索图形”教学为例[J].课程教育研究，2016（12）：105-106.