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【摘要】教学包括教与学两个方面，教师在教学活动中起主导作用，学生则是学习的主人。"自主参与、合作探究式教学法"是将学生的自主学习与教师的高效辅导有机结合起来。其主要特点，是把学生的"学"放在教学过程的中心位置，重视"学"的过程，使学生在获得知识的同时，掌握学习方法，培养和提高自学能力，激发他们的自主学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，从而达到"教到不需要教"的目的。
【关键词】自学质疑合作探究
教学过程的基本属性是主体参与、合作交流和发现探究。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成为学习方式转变的主旋律。自主合作探究模式体现了生本主义教学理念，鼓励学生在互相尊重和信任的学习环境氛围下，积极交流探讨，更好地体现学习主人翁地位，发挥好主体角色作用。学生自主合作探究能力培养，能够将学生的个体差异与团队合作探究进行融合，体现既尊重个体学习发展需要，又增强学习体验，为学生构建轻松、和谐的教学环境氛围，提高学生的学习主动性和创造性。这种自主合作探究能力培养能够有效优化课堂教学过程，帮助学生掌握多元化学习方法，培养他们丰富的想象思维和综合运用知识的能力。同时自主、合作、探究学习是对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢。
一、鼓励学生自主学习
学生是认知的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是"终身学习"的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，"课堂教学才能焕发生命活力"。
1、精心编写自学提纲，引导学生学会自学
1.1、精心编写自学提纲:教师根据教材，精心设计自学提纲，让学生根据自学提纲进行自学。自觉提纲是启动学生自学的一种重要方式，是目标教学在实际教学中具体运用。编写自学提纲就是设计一系列的"知识点"，要具有针对性、启发性、探究性，要尽量突出重点、难点和关键之处，它是诱导学生自学的指路灯，引导学生由定向思维进入自觉认知的情境中，使学生有章可循。避免思维的随意性，但又要防止把学生的思维束缚在教师设计的自学提纲中。
1.2、学生预习教材和查阅资料:学生预习以教材为主，可提供和利用其它资料和素材。让学生自觉主动地学习，预习教材和查阅资料，做一个"发现者"、"探险者"，重视学生学习的主观能动性，重视知识的获得过程，使他们就会因自己的发现而感到愉快，有成就感，就会产生更大的学习动力和学习兴趣，所获得的知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛用于实际语言交流中。
2、教师设疑，学生质疑
2.1、教师设疑:疑是启开思维大门的钥匙。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引导学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创造性和凝聚性。设疑亦精，精在突出教材的重点、难点、疑点和特点。在这四点上让学生疑深、疑广、疑透，由浅深入，循序渐进。
2.2、学生质疑:提问质疑是自学的必然延续，这既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；既可以纠正死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本和老师挑战的胆略。怕同学嘲笑，因而开始阶段不敢提问，所以要着重培养。学生提得对的给予表扬，提错了也肯定其积极的思维，适当给予鼓励。学生提出的问题，由其他学生回答，较难的问题在教师的启发后回答，有的共性问题教师可重点予以讲解。当然，学生有时也会提一些偏题、怪题，有时钻牛角尖，有时又漫无边际，这时教师就要抓住时机，适时予以点拨、指导，既要注意保护学生的积极性，又要循循善诱，把学生提问的思路引导到正路上来，同时鼓励学生多问几个为什么，多发现新问题。教师可启发大家积极思维，真正钻研到问题中去。
三、自学讨论，合作探究
1、合作学习，取长补短
"合作学习"是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。 我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。这样质疑的问题学生相互讨论、相互启发、相互补充、相互修正。通过分组讨论，集思广益，加深理解，从而拓宽知识面，使知识活学活用。在这过程中，学生如探险家发现新大陆，体验收获的喜悦和成功的骄傲。这种喜悦和收获会进一步鼓舞学生继续努力，攀登新的高峰。
2、引导自主探究、思考
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
四、精心设计作业，归纳检测，查漏补缺
1、精心设计作业，归纳巩固已学知识
教师围绕教材重难点，精心设置作业题，采用有针对性的，有一定难度和深度的综合性题目，目的在于巩固已学知识，做到熟练掌握，应用自如，加深和拓宽对知识的理解和运用。归纳整理本单元的知识体系，写好单元小结，然后与全班学生相互交流，最后由教师总结梳理，形成知识体系。从而为学生构建知识体系，以达到举一反三、灵活运用的能力。
2、单元检测，查漏补缺，个别辅导
教师组织学生进行单元检测。评卷以后，认真做好质量分析，然后根据试卷中暴露出来的薄弱环节和典型错误，追根溯源，探求最佳答案，做到查漏补缺。同时，教师要加强个别辅导，使教学的各个环节有机结合起来，使所学知识系统化、综合化、熟练化，培养了学生独立思考能力，也加强了学生合作探究的能力，提高了教学效率和学生自学能力。
总之，自主参与、合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
【关键词】自学质疑合作探究
教学过程的基本属性是主体参与、合作交流和发现探究。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成为学习方式转变的主旋律。自主合作探究模式体现了生本主义教学理念，鼓励学生在互相尊重和信任的学习环境氛围下，积极交流探讨，更好地体现学习主人翁地位，发挥好主体角色作用。学生自主合作探究能力培养，能够将学生的个体差异与团队合作探究进行融合，体现既尊重个体学习发展需要，又增强学习体验，为学生构建轻松、和谐的教学环境氛围，提高学生的学习主动性和创造性。这种自主合作探究能力培养能够有效优化课堂教学过程，帮助学生掌握多元化学习方法，培养他们丰富的想象思维和综合运用知识的能力。同时自主、合作、探究学习是对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢。
一、鼓励学生自主学习
学生是认知的主体，实践的主体，自我发展的主体。21世纪是"终身学习"的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，"课堂教学才能焕发生命活力"。
1、精心编写自学提纲，引导学生学会自学
1.1、精心编写自学提纲:教师根据教材，精心设计自学提纲，让学生根据自学提纲进行自学。自觉提纲是启动学生自学的一种重要方式，是目标教学在实际教学中具体运用。编写自学提纲就是设计一系列的"知识点"，要具有针对性、启发性、探究性，要尽量突出重点、难点和关键之处，它是诱导学生自学的指路灯，引导学生由定向思维进入自觉认知的情境中，使学生有章可循。避免思维的随意性，但又要防止把学生的思维束缚在教师设计的自学提纲中。
1.2、学生预习教材和查阅资料:学生预习以教材为主，可提供和利用其它资料和素材。让学生自觉主动地学习，预习教材和查阅资料，做一个"发现者"、"探险者"，重视学生学习的主观能动性，重视知识的获得过程，使他们就会因自己的发现而感到愉快，有成就感，就会产生更大的学习动力和学习兴趣，所获得的知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛用于实际语言交流中。
2、教师设疑，学生质疑
2.1、教师设疑:疑是启开思维大门的钥匙。设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拨和引导学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创造性和凝聚性。设疑亦精，精在突出教材的重点、难点、疑点和特点。在这四点上让学生疑深、疑广、疑透，由浅深入，循序渐进。
2.2、学生质疑:提问质疑是自学的必然延续，这既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；既可以纠正死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本和老师挑战的胆略。怕同学嘲笑，因而开始阶段不敢提问，所以要着重培养。学生提得对的给予表扬，提错了也肯定其积极的思维，适当给予鼓励。学生提出的问题，由其他学生回答，较难的问题在教师的启发后回答，有的共性问题教师可重点予以讲解。当然，学生有时也会提一些偏题、怪题，有时钻牛角尖，有时又漫无边际，这时教师就要抓住时机，适时予以点拨、指导，既要注意保护学生的积极性，又要循循善诱，把学生提问的思路引导到正路上来，同时鼓励学生多问几个为什么，多发现新问题。教师可启发大家积极思维，真正钻研到问题中去。
三、自学讨论，合作探究
1、合作学习，取长补短
"合作学习"是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。 我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。这样质疑的问题学生相互讨论、相互启发、相互补充、相互修正。通过分组讨论，集思广益，加深理解，从而拓宽知识面，使知识活学活用。在这过程中，学生如探险家发现新大陆，体验收获的喜悦和成功的骄傲。这种喜悦和收获会进一步鼓舞学生继续努力，攀登新的高峰。
2、引导自主探究、思考
自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。
四、精心设计作业，归纳检测，查漏补缺
1、精心设计作业，归纳巩固已学知识
教师围绕教材重难点，精心设置作业题，采用有针对性的，有一定难度和深度的综合性题目，目的在于巩固已学知识，做到熟练掌握，应用自如，加深和拓宽对知识的理解和运用。归纳整理本单元的知识体系，写好单元小结，然后与全班学生相互交流，最后由教师总结梳理，形成知识体系。从而为学生构建知识体系，以达到举一反三、灵活运用的能力。
2、单元检测，查漏补缺，个别辅导
教师组织学生进行单元检测。评卷以后，认真做好质量分析，然后根据试卷中暴露出来的薄弱环节和典型错误，追根溯源，探求最佳答案，做到查漏补缺。同时，教师要加强个别辅导，使教学的各个环节有机结合起来，使所学知识系统化、综合化、熟练化，培养了学生独立思考能力，也加强了学生合作探究的能力，提高了教学效率和学生自学能力。
总之，自主参与、合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。