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深圳市盐田区机关幼儿园创办于1994年8月，隶属于盐田区教育局，是盐田区第一所广东省一级幼儿园、广东省绿色幼儿园、深圳市优质特色示范园。2017年9月，以高标准、高质量创办了分部，形成了“一园两部”的运行模式。
建园26年来，幼儿园以“让每一名儿童拥有幸福的童年”为办园宗旨，秉承 “追随儿童，让生命和谐成长”的教育理念，把儿童的发展作为幼儿教育的出发点和归宿，全方位为儿童创设健康、开放、自由、尊重、丰富的活动环境。近年来，幼儿园通过DRF儿童成长园本课程构建，打造开放、多元、适宜的“DRF”儿童成长园本课程，大大丰富了幼儿教育内涵，提升了幼儿园教育品质，形成了“开放、和谐、温馨、成长”积极向上的幼儿教育新样态。
课程顶层设计
为深化教育综合改革，全力推进幼儿教育发展模式，打造“有人性、有温度、有故事、有美感”的新样态园所，盐田区于2017年2月正式启动“中国新样态学校联盟盐田区实验区”，盐田区机关幼儿园，积极参与到实验行列中，并申报了“课程再造”实验项目。
根据新样态课程构建要求：一是提炼办学理念;二是确立发展主题;三是构建体系框架;四是创新实施载体;五是发展特色品牌。基于以上五个要点，在结合机关园对蒙台梭利教育本土化18年的研究基础上，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指南，以“成长”为课程建设中心，从幼儿园现有课程出发，以杜威、皮亚杰、蒙台梭利等教育理论、思想为基础，将高瞻课程、主题探究课程及蒙台梭利教育理念相整合，融合机关园积累的特色活动经验，纳入时代特征，探寻成长启蒙课程的教育原则，对幼儿园课程目标、框架、内容、形式等进行再研究和再实践，建立符合儿童成长价值取向的开放、多元、适宜的《DRF儿童成长园本课程》。（见DRF儿童成长园本课程框架图）
儿童成长园本课程构建
课程核心理念：追随儿童，让生命和谐成长。课程核心关键词为：D--Discover发现儿童;R--Read读懂儿童;F--Follow追随儿童。依据儿童个体成长步伐及规律，教师作为追随者、观察者、支持者，应积极关注和发现儿童的变化，发现且生成集趣味性、有意义、游戏化的课程。继而为儿童提供有准备的环境和材料资源的支持;同时，基于儿童立场，提供让儿童思考、操作和创造的机会，培养儿童学会自主探索、观察、倾听接纳、合作尊重、融合及富于创造的学习品质。
课程培养目标：健康、快乐、独立、自信。儿童就像晨曦中含苞待放的花朵，在启蒙中发芽，成长代表儿童情感、交际、头脑、肢体等全方位成长。我们以“儿童为本”，尊重儿童独立、自发性人格，基于儿童的生活需要、学习方式等特点，给予儿童与生活经验相连接的教育，尊重和激发儿童的内在潜能，培育儿童外在健康的体魄，内在拥有健康的心理、快乐生活、快乐游戏;发展儿童独立思考、自主探究的兴趣，为儿童形成一生可持续发展的学习品质。
课程内容：基于一个中心五大课程体系。DRF儿童成长园本课程以“成长”为中心，课程体系覆盖《指南》五大领域：健康;语言;社会;科学;艺术。以“主题探究活动”，促进儿童在发现中学习，探究中成長;“蒙台梭利教育本土化”结合本地特色，传承经典;“健康教育”培养运动与技能、规则与意识;“特色活动”促多元、开放、趣味、个性;“艺术教育”培养兴趣，感受表现与创造美。主体与特色共筑园本课程，为一线教师提供可操作的教学策略，为儿童体、智、德、美全面且发展提供优质教育。
主题探究学习课程，是基于儿童兴趣爱好及以儿童发现问题而生成的探究性活动。教师根据儿童为主导生成的探究活动，结合已有经验，作为支持者开展探究活动。主题探究学习课程培养儿童自主观察、探索周围的现象和事物，并自由地表达与表现，体现活动的真实性，边做边学以及在探究中自然融合五大领域学习内容。教师发挥支持者的作用，在此过程中适时、适宜、适度地给予支持和引导。
在新样态课程再造，根据21世纪学校物理空间必须支持的20种学习方式。其中倡导“团队合作、项目式学习、基于艺术的学习、社会情绪、精神学习、游戏化学习”等内容，以“ECPE”无边界学习理念，以experience （体验），perceive（理解），cooperate （合作），exploration （探究）为核心，打破固定课时安排，跨越学科与学科之间界限，围绕儿童真实生活创新模式与最大化教学资源，形成个性化的学习支持系统，实现儿童协作探究学习，自主学习、自主发展，拓展儿童终身学习习惯的养成与学习能力的提升;拓宽儿童接受知识的范围与途径，使参与式教学、探究式教学、体验式教学成为课程，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的培养模式。（见主题成长图谱1）
蒙台梭利教育本土化课程遵循本土实际，与主题探究学习课程相辅相成。在充分考虑年龄特点、个体差异的情况下，有目的、有顺序引导儿童进行日常生活训练、感官教育、数学教育、文化教育及认识周边社区和环境。（见蒙台梭利教育图谱2）
3至6岁是幼儿身体发育的一个关键期，健康教育课程是让幼儿体验运动与技能，规则与意识的建立。盐田区机关幼儿园一直致力于培养幼儿发展，帮助幼儿肢体动作更加灵敏、协调，感觉与教育、幼儿体质测试项目融合到幼儿教学中，针对个别差异，利用户外操场和感统器械，有目的性对儿童进行系列体育游戏教学，形成健美的身形姿态;同时重视心理环境创设，帮助幼儿形成独立自主、自信活泼的个性品质。（见健康教育图谱3）
儿童时期的艺术启蒙教育，对于儿童一生的审美观和创造性思维有着深远的影响。借助艺术作品，能展现儿童的内心世界。在美术教育中，教师创设丰富操作空间，投放、提供开放性材料，如自然材料、低结构材料、环保材料等，引导儿童充分感受美，把空间还给儿童，让儿童自由探索和创造艺术作品。在音乐教育中，从“歌唱、节奏、韵律、音乐欣赏、打击乐”等方面，开展丰富多彩的游戏化音乐教学活动，运用多通道教学形式，让孩子感受音乐，理解音乐，享受音乐，从而达到美的滋养。（见音乐教育图谱4） 特色活动课程穿插于课程运行中，形成“每月一活动，个个是精品”的校园特色文化。从“迎新年品年味”到“大班毕业典礼”，从“中秋喜团圆”到“年关传统游戏体育节”，将特色课程与节日、游戏化课程紧密结合，让儿童在有形的特色活动中，获得无形的情感、知识和技能的发展。（见特色活动图谱5）
课程实施方案
盐田区机关幼儿园自2000年引入蒙台梭利教育起，借鉴其教育理念及方法，以儿童为中心，引发儿童学习的火焰，实施不“教”的教育。其中，融合高瞻课程、瑞吉欧和主题探究课程，提炼适合具有园本特色的成长启蒙课程。邀请专家来园指导教育教学，通过班级半日活动跟班观摩、评析和指导，围绕活动的组织与安排、儿童区域自选与教师的观察指导、活动延伸材料的投放及环境创设，与教师进行互动研讨，帮助教师理清思路，解决实践中的问题。教师在专家引领下，快速和精准理解成长启蒙课程的要点与教学目标，在实践中，结合班级儿童年龄特点、兴趣爱好进行合理地调配和运用。除此以外，幼儿园还充分利用和整合地域、社区、家长资源，就地取材，呈覆盖状的拓展成长启蒙课程在不同班级的运用，形成个性化班本教学特色。
通过定期开展教师“一人一课”“环境创设评比”等专业技能比赛，从中积累优秀的教学方案和游戏、区域活动环境材料设计制作等，作为共享教学资源;同时依托局域网资源，使之成为教师可使用的与启蒙课程相配套的教学计划、优秀课例与课件等课程资源。
“有准备的环境”是蒙台梭利教育本土化教育的核心理念。幼儿园坚持环境为教育服务的宗旨，对教室环境的创设提出建设目标：自由、开放、家庭般的温馨;真实、自然、生命般的活力;雅致、和谐、审美艺术般的呈现。各班级根据目标及现有的环境资源，围绕“DRF儿童成长园本课程”开展研讨和创设，形成各具特色的班级文化。
户外的五彩路、戏水池、儿童之家等设计，为儿童提供嬉水、娱乐、角色扮演为一体的综合活动场所。二、三楼天台为“小小万象城”、运动区、美术天地及科学发现坊，配合园本课程，让儿童在运动、探究和解决问题中，丰富生活经验，从而促进幼儿身心发展，培养幼儿表现美、创作美和探索精神。
幼儿园树立一日生活皆教育的理念，合理安排一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。根据儿童年龄特点、个体差异，合理选择个别、小组及集体活动的组织形式，注意室内外和动静交替，避免无必要的管理及等待过渡环节，引导培养儿童自我管理能力。
激发儿童主动探究，自由活动为主;优化儿童学习方式，使儿童的学习更具特点和个性;注重儿童学习过程，丰富儿童活动经历和体验。在课程实施中，教师应善于观察和发现儿童感兴趣的事物及其中所隐含的教育价值，满足儿童求知欲，尊重儿童的自主活动，以接纳、聆听的态度倾听儿童表述，理解儿童的想法和感受，支持和鼓励儿童参与活动。
创设适合儿童发展的环境，环境创设和材料提供要符合儿童的现有经验和水平，又要具有一定的挑战性，让儿童在环境、材料的互动中，大胆探索、充分表达，获得直接、真实有效的成长经验。
课程评价体系
DFR儿童成长园本课程评价以“幼儿成长档案”为主要形式，通过多种形式记录幼儿成长历程，形成教师、幼儿、家长三位一体的评价体系。
多渠道综合，多角度分析，力求评价动、静结合与个性化。以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为评价目标，将幼儿在观察、访谈、绘画、逸事记录、测查中得来的资料加以综合，进行系统的整理、分析，作为评价依据，真实记录幼儿在园期间富有个性的成长经历，建立幼儿科学评价体系，形成具有教育参考、能动反映幼儿真实成长的评价档案。
主体多元化主要指参与教育评价为不同主体，包括管理人员、教师、家长、幼儿等。多方融合，多形式记录，力求评价多元化。内容多元主要分为“幼儿作品;教师评价与反馈;家长观察与评价;幼儿成长历程记錄”等。幼儿成长档案采用包括语言、图片、声像资料等方式，构成个案夹、记录本、作品袋、绘画日记等档案形式。
幼儿成长档案可以促进教师不断反思，提高教学水平。幼儿成长档案资料的搜集，能够表现幼儿优缺点，对反映幼儿成长历程的事例和作品进行筛选，应根据幼儿一举一动进行界定，对幼儿的行为进行准确描述。形式包括：幼儿个案夹，亲子记录本，幼儿作品袋、绘画日记以及教师及家长各类评价图表。幼儿档案作品展示，要进行不同级别的描述;对于幼儿发展与发展倾向，要综合多时期表现进行判断。幼儿成长档案要体现客观、公正，这对于幼儿今后的发展有着极为重要的引导作用，同时通过分析幼儿成长档案中的不足，可以看出教师教育教学所存在的不足。所以，幼儿成长档案是教师进行调整教学计划、教学方案的重要依据，并在不断改进中寻找最佳的教育契机。
实施成效与意义
盐田幼儿园树立“整体育人、系统建构”教学原则，紧紧围绕“深圳市盐田区新样态学校联盟实验区建设方案”“盐田区机关幼儿园新样态学校建设方案”，确定幼儿园办园意义与价值。在实践中，整理和提炼幼儿教育新样态课程框架，突破了传统形式上齐步走的教育模式。DRF儿童成长园本课程以儿童为中心，尊重儿童成长步调，把握儿童的敏感期及知识吸收性能力;教师扮演支持、协助、启导的角色，为儿童提供有准备的环境和开放性材料，课程实施中获得了良好的教育管理与教学体验。
创新管理，深化“学习型”组织建设路径。2004年机关幼儿园参加盐田区教育系统的人事制度改革。在改革过程中，结合行业特点，建立了合理、科学、有效的绩效评价体系与薪酬激励机制，设计了人事制度改革绩效量化评估系统;2014年，幼儿园再一次承担改革任务，成为深圳市32家“以事定费”改革试点单位之一;这次的制度创新，为深圳市公办园可持续发展，开启了科学、有效的探索实践之路，为全市“以事定费”公办园建设提供了宝贵经验。
在新样态园所建设中，盐田区机关幼儿园将“教育好一个儿童，幸福一个家庭”作为家园共育的宗旨，面向社会与社区携手同行。2012年11月，在中国儿童福利会指导下，盐田区机关幼儿园成立了“爱心图书室、社区儿童德育中心”，因此成为深圳市首家在周末向社区开放、服务社区的公办幼儿园。
建园26年来，幼儿园以“让每一名儿童拥有幸福的童年”为办园宗旨，秉承 “追随儿童，让生命和谐成长”的教育理念，把儿童的发展作为幼儿教育的出发点和归宿，全方位为儿童创设健康、开放、自由、尊重、丰富的活动环境。近年来，幼儿园通过DRF儿童成长园本课程构建，打造开放、多元、适宜的“DRF”儿童成长园本课程，大大丰富了幼儿教育内涵，提升了幼儿园教育品质，形成了“开放、和谐、温馨、成长”积极向上的幼儿教育新样态。
课程顶层设计
为深化教育综合改革，全力推进幼儿教育发展模式，打造“有人性、有温度、有故事、有美感”的新样态园所，盐田区于2017年2月正式启动“中国新样态学校联盟盐田区实验区”，盐田区机关幼儿园，积极参与到实验行列中，并申报了“课程再造”实验项目。
根据新样态课程构建要求：一是提炼办学理念;二是确立发展主题;三是构建体系框架;四是创新实施载体;五是发展特色品牌。基于以上五个要点，在结合机关园对蒙台梭利教育本土化18年的研究基础上，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指南，以“成长”为课程建设中心，从幼儿园现有课程出发，以杜威、皮亚杰、蒙台梭利等教育理论、思想为基础，将高瞻课程、主题探究课程及蒙台梭利教育理念相整合，融合机关园积累的特色活动经验，纳入时代特征，探寻成长启蒙课程的教育原则，对幼儿园课程目标、框架、内容、形式等进行再研究和再实践，建立符合儿童成长价值取向的开放、多元、适宜的《DRF儿童成长园本课程》。（见DRF儿童成长园本课程框架图）
儿童成长园本课程构建
课程核心理念：追随儿童，让生命和谐成长。课程核心关键词为：D--Discover发现儿童;R--Read读懂儿童;F--Follow追随儿童。依据儿童个体成长步伐及规律，教师作为追随者、观察者、支持者，应积极关注和发现儿童的变化，发现且生成集趣味性、有意义、游戏化的课程。继而为儿童提供有准备的环境和材料资源的支持;同时，基于儿童立场，提供让儿童思考、操作和创造的机会，培养儿童学会自主探索、观察、倾听接纳、合作尊重、融合及富于创造的学习品质。
课程培养目标：健康、快乐、独立、自信。儿童就像晨曦中含苞待放的花朵，在启蒙中发芽，成长代表儿童情感、交际、头脑、肢体等全方位成长。我们以“儿童为本”，尊重儿童独立、自发性人格，基于儿童的生活需要、学习方式等特点，给予儿童与生活经验相连接的教育，尊重和激发儿童的内在潜能，培育儿童外在健康的体魄，内在拥有健康的心理、快乐生活、快乐游戏;发展儿童独立思考、自主探究的兴趣，为儿童形成一生可持续发展的学习品质。
课程内容：基于一个中心五大课程体系。DRF儿童成长园本课程以“成长”为中心，课程体系覆盖《指南》五大领域：健康;语言;社会;科学;艺术。以“主题探究活动”，促进儿童在发现中学习，探究中成長;“蒙台梭利教育本土化”结合本地特色，传承经典;“健康教育”培养运动与技能、规则与意识;“特色活动”促多元、开放、趣味、个性;“艺术教育”培养兴趣，感受表现与创造美。主体与特色共筑园本课程，为一线教师提供可操作的教学策略，为儿童体、智、德、美全面且发展提供优质教育。
主题探究学习课程，是基于儿童兴趣爱好及以儿童发现问题而生成的探究性活动。教师根据儿童为主导生成的探究活动，结合已有经验，作为支持者开展探究活动。主题探究学习课程培养儿童自主观察、探索周围的现象和事物，并自由地表达与表现，体现活动的真实性，边做边学以及在探究中自然融合五大领域学习内容。教师发挥支持者的作用，在此过程中适时、适宜、适度地给予支持和引导。
在新样态课程再造，根据21世纪学校物理空间必须支持的20种学习方式。其中倡导“团队合作、项目式学习、基于艺术的学习、社会情绪、精神学习、游戏化学习”等内容，以“ECPE”无边界学习理念，以experience （体验），perceive（理解），cooperate （合作），exploration （探究）为核心，打破固定课时安排，跨越学科与学科之间界限，围绕儿童真实生活创新模式与最大化教学资源，形成个性化的学习支持系统，实现儿童协作探究学习，自主学习、自主发展，拓展儿童终身学习习惯的养成与学习能力的提升;拓宽儿童接受知识的范围与途径，使参与式教学、探究式教学、体验式教学成为课程，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的培养模式。（见主题成长图谱1）
蒙台梭利教育本土化课程遵循本土实际，与主题探究学习课程相辅相成。在充分考虑年龄特点、个体差异的情况下，有目的、有顺序引导儿童进行日常生活训练、感官教育、数学教育、文化教育及认识周边社区和环境。（见蒙台梭利教育图谱2）
3至6岁是幼儿身体发育的一个关键期，健康教育课程是让幼儿体验运动与技能，规则与意识的建立。盐田区机关幼儿园一直致力于培养幼儿发展，帮助幼儿肢体动作更加灵敏、协调，感觉与教育、幼儿体质测试项目融合到幼儿教学中，针对个别差异，利用户外操场和感统器械，有目的性对儿童进行系列体育游戏教学，形成健美的身形姿态;同时重视心理环境创设，帮助幼儿形成独立自主、自信活泼的个性品质。（见健康教育图谱3）
儿童时期的艺术启蒙教育，对于儿童一生的审美观和创造性思维有着深远的影响。借助艺术作品，能展现儿童的内心世界。在美术教育中，教师创设丰富操作空间，投放、提供开放性材料，如自然材料、低结构材料、环保材料等，引导儿童充分感受美，把空间还给儿童，让儿童自由探索和创造艺术作品。在音乐教育中，从“歌唱、节奏、韵律、音乐欣赏、打击乐”等方面，开展丰富多彩的游戏化音乐教学活动，运用多通道教学形式，让孩子感受音乐，理解音乐，享受音乐，从而达到美的滋养。（见音乐教育图谱4） 特色活动课程穿插于课程运行中，形成“每月一活动，个个是精品”的校园特色文化。从“迎新年品年味”到“大班毕业典礼”，从“中秋喜团圆”到“年关传统游戏体育节”，将特色课程与节日、游戏化课程紧密结合，让儿童在有形的特色活动中，获得无形的情感、知识和技能的发展。（见特色活动图谱5）
课程实施方案
盐田区机关幼儿园自2000年引入蒙台梭利教育起，借鉴其教育理念及方法，以儿童为中心，引发儿童学习的火焰，实施不“教”的教育。其中，融合高瞻课程、瑞吉欧和主题探究课程，提炼适合具有园本特色的成长启蒙课程。邀请专家来园指导教育教学，通过班级半日活动跟班观摩、评析和指导，围绕活动的组织与安排、儿童区域自选与教师的观察指导、活动延伸材料的投放及环境创设，与教师进行互动研讨，帮助教师理清思路，解决实践中的问题。教师在专家引领下，快速和精准理解成长启蒙课程的要点与教学目标，在实践中，结合班级儿童年龄特点、兴趣爱好进行合理地调配和运用。除此以外，幼儿园还充分利用和整合地域、社区、家长资源，就地取材，呈覆盖状的拓展成长启蒙课程在不同班级的运用，形成个性化班本教学特色。
通过定期开展教师“一人一课”“环境创设评比”等专业技能比赛，从中积累优秀的教学方案和游戏、区域活动环境材料设计制作等，作为共享教学资源;同时依托局域网资源，使之成为教师可使用的与启蒙课程相配套的教学计划、优秀课例与课件等课程资源。
“有准备的环境”是蒙台梭利教育本土化教育的核心理念。幼儿园坚持环境为教育服务的宗旨，对教室环境的创设提出建设目标：自由、开放、家庭般的温馨;真实、自然、生命般的活力;雅致、和谐、审美艺术般的呈现。各班级根据目标及现有的环境资源，围绕“DRF儿童成长园本课程”开展研讨和创设，形成各具特色的班级文化。
户外的五彩路、戏水池、儿童之家等设计，为儿童提供嬉水、娱乐、角色扮演为一体的综合活动场所。二、三楼天台为“小小万象城”、运动区、美术天地及科学发现坊，配合园本课程，让儿童在运动、探究和解决问题中，丰富生活经验，从而促进幼儿身心发展，培养幼儿表现美、创作美和探索精神。
幼儿园树立一日生活皆教育的理念，合理安排一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。根据儿童年龄特点、个体差异，合理选择个别、小组及集体活动的组织形式，注意室内外和动静交替，避免无必要的管理及等待过渡环节，引导培养儿童自我管理能力。
激发儿童主动探究，自由活动为主;优化儿童学习方式，使儿童的学习更具特点和个性;注重儿童学习过程，丰富儿童活动经历和体验。在课程实施中，教师应善于观察和发现儿童感兴趣的事物及其中所隐含的教育价值，满足儿童求知欲，尊重儿童的自主活动，以接纳、聆听的态度倾听儿童表述，理解儿童的想法和感受，支持和鼓励儿童参与活动。
创设适合儿童发展的环境，环境创设和材料提供要符合儿童的现有经验和水平，又要具有一定的挑战性，让儿童在环境、材料的互动中，大胆探索、充分表达，获得直接、真实有效的成长经验。
课程评价体系
DFR儿童成长园本课程评价以“幼儿成长档案”为主要形式，通过多种形式记录幼儿成长历程，形成教师、幼儿、家长三位一体的评价体系。
多渠道综合，多角度分析，力求评价动、静结合与个性化。以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为评价目标，将幼儿在观察、访谈、绘画、逸事记录、测查中得来的资料加以综合，进行系统的整理、分析，作为评价依据，真实记录幼儿在园期间富有个性的成长经历，建立幼儿科学评价体系，形成具有教育参考、能动反映幼儿真实成长的评价档案。
主体多元化主要指参与教育评价为不同主体，包括管理人员、教师、家长、幼儿等。多方融合，多形式记录，力求评价多元化。内容多元主要分为“幼儿作品;教师评价与反馈;家长观察与评价;幼儿成长历程记錄”等。幼儿成长档案采用包括语言、图片、声像资料等方式，构成个案夹、记录本、作品袋、绘画日记等档案形式。
幼儿成长档案可以促进教师不断反思，提高教学水平。幼儿成长档案资料的搜集，能够表现幼儿优缺点，对反映幼儿成长历程的事例和作品进行筛选，应根据幼儿一举一动进行界定，对幼儿的行为进行准确描述。形式包括：幼儿个案夹，亲子记录本，幼儿作品袋、绘画日记以及教师及家长各类评价图表。幼儿档案作品展示，要进行不同级别的描述;对于幼儿发展与发展倾向，要综合多时期表现进行判断。幼儿成长档案要体现客观、公正，这对于幼儿今后的发展有着极为重要的引导作用，同时通过分析幼儿成长档案中的不足，可以看出教师教育教学所存在的不足。所以，幼儿成长档案是教师进行调整教学计划、教学方案的重要依据，并在不断改进中寻找最佳的教育契机。
实施成效与意义
盐田幼儿园树立“整体育人、系统建构”教学原则，紧紧围绕“深圳市盐田区新样态学校联盟实验区建设方案”“盐田区机关幼儿园新样态学校建设方案”，确定幼儿园办园意义与价值。在实践中，整理和提炼幼儿教育新样态课程框架，突破了传统形式上齐步走的教育模式。DRF儿童成长园本课程以儿童为中心，尊重儿童成长步调，把握儿童的敏感期及知识吸收性能力;教师扮演支持、协助、启导的角色，为儿童提供有准备的环境和开放性材料，课程实施中获得了良好的教育管理与教学体验。
创新管理，深化“学习型”组织建设路径。2004年机关幼儿园参加盐田区教育系统的人事制度改革。在改革过程中，结合行业特点，建立了合理、科学、有效的绩效评价体系与薪酬激励机制，设计了人事制度改革绩效量化评估系统;2014年，幼儿园再一次承担改革任务，成为深圳市32家“以事定费”改革试点单位之一;这次的制度创新，为深圳市公办园可持续发展，开启了科学、有效的探索实践之路，为全市“以事定费”公办园建设提供了宝贵经验。
在新样态园所建设中，盐田区机关幼儿园将“教育好一个儿童，幸福一个家庭”作为家园共育的宗旨，面向社会与社区携手同行。2012年11月，在中国儿童福利会指导下，盐田区机关幼儿园成立了“爱心图书室、社区儿童德育中心”，因此成为深圳市首家在周末向社区开放、服务社区的公办幼儿园。